經過思考我覺得可以設計這篇課文的教學，我覺得應該應該讓孩子帶著驕傲自豪的思想感情去學習這篇課文。在匯入課文的時候通過課件的展示為孩子們介紹中國在航天事業方面所取得的偉大成就，調動學生的情緒，激發學生的民族自豪感。然後讓孩子們自讀課文，找找課文中為我們介紹了中國在航天事業方面取得了哪些成就。包括明代的官員萬戶，儘管他的實驗失敗了，但是為後人打開了思路，也是值得驕傲的。最後讓學生找出課文中自己體會最深的句子，體會是如何從句子中體會到驕傲自豪的，談談感受。
我想這樣設計教學的話，也許可以更大的程度的挖掘學生的潛力，把驕傲自豪的感情具體話，不再是空洞的說教，這樣的話比較適合孩子們。
比如在學習萬戶實驗乘坐火箭的時候，我們為萬戶的創新精神和勇敢而自豪;談到1970年發射衛星成功的時候讓學生針對“第五個能夠發射衛星的國家”來領會驕傲與自豪;在體會發射載人航天飛船成功的時候，抓住航天人嘔心瀝血，無私奉獻，刻苦鑽研來談，為我們中國有這樣出色的航天人而驕傲自豪。
這樣也就水到渠成地解決了“夢為什麼能圓”的問題。這樣的教學也許比我最初的教學更能吸引孩子，也更有實效性。我們語文教師往往會犯一個錯誤，讓學生談體會，談心得，談感受，當學生談得膚淺談的吞吐的時候，我們往往會埋怨孩子們積極性不高，往往會抱怨孩子們的基礎太差。其實不是孩子們的錯，知識我們在帶領孩子們品味課文的時候缺乏引導。孩子們覺得茫然覺得困難，他們才手足無措的。 提倡實效課堂，我們在設計教學的時候就要有針對性，每個教學步驟要達到什麼樣的教學目標都要有明確的指向性，這樣才能真正創立實效課堂。
文章的教學目的是一是為了讓學生了解中國航天事業的發展歷程，中華民族千年夢圓的經過，從中體會中國航天人所體現的團結合作，激發學生的民族自豪感;二是學習默讀課文，抓住課文的主要內容，學習在事實的描述中說明道理的寫法。
設計教學的時候我按照教學建議進行了教學，先讓學生自學：千年“夢“指的是什麼?怎麼圓的，為什麼能圓在今朝?然後組織學生討論，在討論中進一步理解課文。
不足之處：
這篇課文是略讀課文，課文篇幅很長，一課時的時間要完成教學，任務很緊張，留給學生靜靜思考的時間少，不夠充分，如果時間允許，可引導學生抓住課文語句反覆朗讀。只有讓學生充分地讀，加上自己的生活經驗，減少一些不必要的分析，才能使學生在積極主動的情感活動中加深理解和體驗。 2.教學內容和學生有一定的距離，雖然課堂上教師運用了多種方法，但留存在學生心中的感動還不多，好多學生可能沒感受到千年飛天夢實現時的那種激動之情，學習的情不高，教師在激發學生的學習積極性方面還應多做點文章。
《千年夢圓在今朝》這篇課文早已學完，但是反思一直遲遲未動筆，原因很簡單，就是這課上的不夠理想，我無法在短時間裡細細梳理出來。
這篇課文主要為孩子們介紹了中華民族幾千年來為實現飛離地球、遨遊太空的美好夢想所進行的不斷的嘗試和追求，重點記述了新中國成立以來，中國航天事業的蓬勃發展和所取得的偉大成就。讚揚了中國航天工作人員熱愛祖國團結合作、默默奉獻、勇於探索、鍥而不捨的科學精神。
文章的教學目的是一是為了讓學生了解中國航天事業的發展歷程，中華民族千年夢圓的經過，從中體會中國航天人所體現的團結合作，激發學生的民族自豪感;二是學習默讀課文，抓住課文的主要內容，學習在事實的描述中說明道理的寫法。
設計教學的時候我按照教學建議進行了教學，先讓學生自學：千年“夢“指的是什麼?怎麼圓的，為什麼能圓在今朝?然後組織學生討論，在討論中進一步理解課文。
提倡實效課堂，我們在設計教學的時候就要有針對性，每個教學步驟要達到什麼樣的教學目標都要有明確的指向性，這樣才能真正創立實效課堂。
識字二第四課《日月明》主要是讓學生了解會意字的構字特點，激發學生對祖國文字的喜愛，並掌握一些識記漢字的方法。
備課時，我考慮到本課課文沒有情節，不知學生會不會感到枯燥?雖然課文短小、琅琅上口，但是學生會不會掌握後就對他不感興趣了?要怎樣使學生在課堂上不僅對課文感興趣，並能主動地學習，更能以課文為“磚”，拋磚引玉，激發學生喜歡識字，在課外更主動地學習漢字。
於是我設計了教學過程：
我先出示字卡“日、月、魚、羊、小、土、大”等已學過的獨體字。然後，我把字卡“日”“月”拿在手上，故作驕傲地說：“我能把這兩個字合成一個字…….”我故意拖長聲音，靈活的學生馬上接上：“明!”我因勢利導：“‘明’是什麼意思呢?”“是光明的意思，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明。”我表揚這位學生，並乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其餘的內容。於是我放手讓學生小組學習，我到各小組中指導，和他們一起討論。
彙報時，鈺欣搶先舉手：“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子，蓋在‘火’上，火就‘滅’了。”他還運用了消防知識。有的說：“手放在眼上就是看。”還把手放在眼前，邊說邊比劃著。……大家七嘴八舌地將這把自己想到地說出來，唯獨沒人說“休”字。我因勢利導：“人幹活累了，靠在樹邊在幹什麼?”“休息!”大家不約而同地說。哲宇舉手說：“老師，我發現了一個祕密。明是左右結構，塵是上下結構。”我乘機表揚了他：“哲宇真聰明，能積極動腦筋，發現了別人沒發現的祕密。”並擁抱了他，學生們羨慕不已，又對學生進行了一次創新意識、認真觀察品質的教育。
這節課上得很輕鬆，我基本上是在做一個“旁觀者”，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們，學生們在學習的過程中也體現了輕鬆愉快、自主探知。
俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對於我，作曲是一種靈魂的表白。”音樂是一門心靈的藝術，語文教學則是一門塑造心靈的學科，它們共同打動人心靈的東西便 是“情”。語文課堂應該音樂流淌、詩情飛揚的。我們語文教師是“性情中人”，應是“多情善感”的人。課堂上，當我們“四處留情”，到處“抒情”、“煽 情”，用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有嚮往。在這樣美的語文境界中學語文，學生浸潤其中，何愁語文素養不能提高?何懼健全人格不能養成?
在《父親和鳥》一課的教學中，我精心設計導語，用導語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。如，教學伊始，一曲《鳥叫》後，我對學生說：“孩子們，優美的音樂把我們帶入了鳥的天堂，此時，你彷彿看見了什麼?你的小腦瓜中會出現哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復燃”，小嘴中迸出了一個個詞語，一句句詩文，對小鳥的喜愛之情溢於言表。
又如，在領會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時，在欣賞了群鳥圖後，我說：“是啊，此時在我們的眼裡又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那麼活潑，那麼可愛!你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________” 學生 情不自禁地說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”毋庸多言，清晨樹林裡燕穿雀躍、百鳥爭鳴的景象立刻浮現在孩子們的眼前。在本課將近結束時，我又對孩子們說：“孩子們，父親經常來樹林，和這些可愛的小鳥結下了深厚的友誼，他聽懂了鳥語，理解了小鳥的喜怒哀樂，他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥，與自然界的小動物和諧相處，做他們的朋友吧!”並在輕快的音樂聲中，出示了一首小詩《告訴你》，此時，孩子們情感激盪，千言萬語化為了動情的朗誦。
教學伊始，我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫，激發了學生的情感;課中，在理解小鳥和樹林的快樂時，我向孩子們展示了多幅群鳥圖，並配上樂曲《百鳥朝風》，孩子們激發感情。接著，讓他們自由地說說，清晨的樹林，快活的小鳥，在你的心裡是什麼樣的?此時，他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥，時而低旋，時而高飛;本課教學接近尾聲時，我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》，孩子們的情緒更加激動，動情地朗讀著。
這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸控文字，用心靈揣摩文字。
在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神，悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟“父親”的愛鳥，從 “我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。
教學中，我讓學生根據課題學著提問題，將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一，引導學生讀悟結合，談感受。自然引出課文結束：“我真高興，父親不是獵人。”讓學生體會“我”也是一個愛鳥護鳥的人，這樣設計，學生的自主性得到保障，個性得到張揚，課堂詩情飛揚，美麗流淌!
抓住一個“讀”字，在讀中錘鍊語言美
《火燒雲》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統領全篇，且節節有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的雲從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒雲的範圍之大，氣勢之巨集，色彩之豔。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒雲的色彩、形狀變化及人物的情態。
所以，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感悟火燒雲的美,從而激發學生對火燒雲乃至自然景觀的喜愛。
對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導、學生主體的教育思想，教學中引導學生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過教學，讓學生受到大自然美的薰陶，也懂得美是要我們去發現的。在對學生進行語言文字訓練的同時，教給學生學習方法，培養學生學習能力。
《故鄉戀情》是一首泰國歌曲，歌曲表達了遠方遊子對故鄉的綿綿思緒，就像是一幅淡雅而略帶朦朧的山水畫，但引出的卻是對故鄉激情、奔放、真摯的呼喚與傾訴。
這首歌曲的曲調，學生有點熟悉的，很多歌唱演員如陳百強、蔡琴都演唱過這首歌曲。
歌曲的曲調十分地流暢、舒張，但是要讓學生體會到異地遊子的這種思念之情，並能在歌聲中體現出來，因此，我在備課之前反覆的演唱歌曲，使自己完全對歌曲熟悉和了解，通過反覆的熟讀教材、研究課標、反覆的演唱，決定從情感出發，從歌曲內容出發。
在整節課中，我第一個班級試上下來在匯入的部分，我讓學生來到鄰國韓國、日本、最後一站泰國，進行音樂之路，但是一上來在播放媒體，觀看韓國的圖片，欣賞《大長今》音樂的時候，學生盡然說來到了古代，日本的和服、茶道、櫻花都很有特色，泰國的建築、舞蹈都深深地吸引學生，這是我回到辦公室反覆的欣賞圖片，也是使我考慮問題太簡單，因此我在網上在蒐集圖片，於是我把原來建築物的圖片換成了《大長今》穿韓服的圖片，把韓國的美食也加了2張，韓國有代表性的古代建築學生呢個看出來就是北京的皇宮，因此，在後面三節課中收到了較好的效果，看似一個小問題，卻能在課堂上一下子反應出來，因此要備課備學生，從多方面去考慮。
歌曲中的前休止符對於學生來說平時接觸的較多，因此，我在原來的備課中讓學生用LA來哼唱第一樂段，怕學生休止符處的演唱出現錯誤，還讓學生加上嗯字在休止符的地方演唱，然後再漸漸的加上動作，但是通過第一課時的學習，我發現學生在第一樂段都演唱得很棒，因此，在這一塊沒放手讓學生自己去發現，嘗試演唱，出現錯誤以後教師子引導學生演唱，這樣就收到了較好的效果。
按照教研組的工作安排，每位老師在本備課組內上一節教研課，並從中推選出一位老師代表本備課組參加學校一年一度的“校優質課大賽”。作為備課組的一員，今天我執教了人教版四年級上冊的《乘法估算》。反思整個教學過程，有種“讓人歡喜讓人憂”的感覺。
縱觀這部分知識，教材的編寫意圖是：(1)通過讓學生估算需要準備多少錢購票的具體問題，教學乘法估算。使學生進一步體會：生活中許多問題的解決需要用估算;根據要解決的具體問題選擇適當的估算方法，使估算的結果符合問題實際又接近準確值，使估算的過程儘可能簡便。(2)引導學生在交流、對比中掌握估算的基本方法。並明確估算基本方法的內涵就是：接近準確值(符合實際);計算方便(將兩個因數看成整十、整百或幾百幾十的數)。而《數學課程標準》對於第二學段的估算也明確要求：在解決具體問題過程中，能選擇合適的估算方法，養成估算的習慣。它的著眼點在“結合實際情況，選擇合適的估算方法”。
給予以上觀點我在設計教學時選取了學生現實生活中的素材，通過去北京奧林匹克公園參觀奧運會比賽場館買票一事，在教學中注重讓學生自主提出問題和解決方案，讓解決方案在學生與學生、學生與老師之間交流碰撞中明晰，通過“為什麼要這樣估?”“你認為哪種方案更合適?”“哪種方案更合理，更符 合實際?”等問題，讓學生逐漸建構起估算的方法。學會遇到問題要在理解問題的基礎上，確定策略，進而解決問題這一思考方法。為了讓孩子們感覺不到數學課中練習的枯燥，乏味，我將練習置於遊戲的情境當中，通過設定“幸運闖關”遊戲調動了他們的學習熱情，也讓學生積極投入到鞏固練習的環節當中，體驗數學學習的快樂。
美中不足的是：課始讓孩子們猜老師的年齡，給出他們一個猜測的的範圍“大約30歲了”，結果有一個學生猜到了24歲，我沒有進一步去追問“24歲是不是符合老師給定的這樣範圍呢?”，也沒有引導學生明白估算的功能——確定數的取值範圍，就直接進入了新課的探究，沒有讓預設的情境匯入發揮最大化。再者，課的開始缺少估算方面的知識鋪墊，過高的估計了孩子們的知識基礎和能力，所以在讀懂學生方面是我應該繼續努力的地方。
課中估算時，大多數學生都採是用四捨五入法求近似數進行估算。⑴把49看成50，104看成100，50×100=5000(元)，應該準備5000元。也有學生運用進一法估算的，出現兩種估算策略⑵把49看成50，104看成110，50×110=5500元，應該準備5500元。⑶也許是受筆算乘法訓練的影響，個別學生採用了直接用筆算出結果——準確值。實際上，求近似數的方法，還有進一法，去尾法等，估算時，也經常根據具體情況，用不同的求近似數的方法進行估算。在學生基本上都用第⑴種估算時，出現了認知上的矛盾：估算的結果與實際的準確值相比怎麼不夠呢?學生自發討論起為什麼會發生這種現象，從而明白了估算和精確值計算之間是有誤差的。今天我們所學的乘法估算就是根據實際情況來選擇最合適的估算方法解決問題。所以，以後我們再遇到準備錢的時候，什麼時候應估大些，什麼時候應估小些，應視實際情況而定，不一定要採用四捨五入來取進似數。“帶多少錢合適?”這一問題，又把學生引入採用什麼估算策略解決問題的探索中，這時就有了⑵策略的精彩生成。 在這一點上我覺得處理的還不夠到位。使隨後的練習也產生因不明白估算的策略而發生的 “連鎖”錯誤。
由於在練習時耽誤了太多的時間，導致課尾的教學總結草草收場。把握課堂教學節奏，進行有效教學也將是我以後努力研究和實踐的方向。
在教學我也發現學生在表達自己的計算思想和解題思路時所用的語言不夠精練和明確，因此，培養學生的數學語言表達能力，促進學生數學素養的提升將是我以後要重點思考和研究的課題
數學的價值，就是讓學生學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活中的有關現象，去解決日常生活和其它學科學習中的有關問題，並建立良好的進一步學習的情感，我也將在今後的數學教學中努力實踐這一理念。
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閒話家常;偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：
發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美
行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪;——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
初讀課文，瞭解大意後，五根手指的特點，學生容易把握，我把重點放在表達方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最後一自然段進行整體理解。瞭解課文主要寫五根手指各自不同的姿態和性格，各有所長，各有所短;領會作者的寫作意圖：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什麼強弱、美醜之分了。”二是要抓住最能反映五根手指特點的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導學生理解大拇指的形狀(姿態)特點──不美。具體表現為：身體矮而胖、頭大而肥，構造簡單。從體形、頭形、構造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然後用關聯詞“但”一轉，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。瞭解了這段話的基本意思，再引導學生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什麼表達方法進行描寫，重點體會排比句式的表達作用。
課後我還佈置了小練筆，結合自己的生活實際，寫一寫自己眼中的五根手指，要寫出自己的獨特見解。結果很多孩子能模仿先生的語言風格，幽默地寫了自己眼中五指的不同姿態和性格，而且很有見解。如：有的孩子認為中指並不向先生說的那樣“養尊處優”，反而是“忍辱負重”，每天扛著鋼筆寫個不停，都累得駝了背。多麼生動的比喻啊!由此可見，我們高年級語文教師應該挖掘不同課文中的寫法特點，讓學生在仿寫、續寫、擴寫等活動中，學習寫作方法，提高寫作能力。
這是一首馬來西亞歌曲，曲風歡快活潑，表現出孩子們之間純真無邪的友誼，真摯無暇的情感!
本單元選用了亞洲6個國家不同風格的歌曲、樂曲，讓學生通過音樂瞭解亞洲各國音樂的歷史、風格，體裁以及與之相伴隨的種種習俗，不但可以獲得異國音樂文化知識，幫助他們鑑賞各具特色的音樂藝術，而且還可以獲得一把從側面瞭解異國社會生活的“鑰匙”。多樣化得學習意在拓寬學生的音樂視野。
整節課中學生的參與性很強，能感受歌曲歡快愉悅的情緒，並且快樂的學唱歌曲。活動中，我讓學生根據歌詞自編聲勢動作，這樣能在唱唱跳跳中熟悉歌曲旋律，在遊戲情景中理解歌詞內容。儘管我在一些細節上把握的還不夠，但是，孩子們並沒有因此而失去參與活動的興趣，仍然很投入地配合著我，讓我很感動。
在進行歌曲表演時，我和學生們一起根據歌詞自編動作，意圖是讓學生體驗音樂歡快的情緒以及與同學共同歌舞的樂趣。
每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，音樂是情感的藝術，只有通過音樂的情感體驗，才能達到音樂教育“以美感人，以美育人”的目的。音樂課堂教學應更多地建立在參與和感受的基礎上。學生只有“動”起來才會對音樂有真正的體驗和理解。
通過本次活動學習，使同學們產生情感上的共鳴，幫助孩子們明辨是非，激發他們的積極情感，這樣的快樂既屬於他們也屬於我們。
《白公鵝》一課上完以後，感觸很多。往往一篇題材相同的課文，我們都會自然而然地採取比較學習的方法來組織整課的教學。《白公鵝》這篇課文的教學也不例外。
比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，並且語調輕鬆,頗有調侃的味道。
通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重於人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。總是在單純的教課文，不是在教語文。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在這一課時我在詞語教學上下了一些功夫，讓學生學會理解詞語的方法。當學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生說查字典、聯絡上下文猜想意思。於是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然後猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導：怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說，你是怎樣體會到的?有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。再如學生彙報白公鵝“耀武揚威”時，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什麼樣子，從而體會詞語的感情色彩。可見同一型別的文章，進行對比教學好!可以發散學生的思維，可以仿效不同的表達方式，可以獲得不同的閱讀體驗。
一、抓中心句，從整體入手，緊扣中心詞“美麗”展開教學。
課文開頭結尾都讚美了北京的美麗，她到底是怎樣的美呢?這是我這一節課圍繞的中心。每欣賞一個段落，我都會讓他們到文字中去尋找，哪些詞語可以讓你感受到天安門的美，道路的美，全城的美。而找到這些詞語之後，我會讓他們再一次直觀地從圖片中感悟到，這些詞語所描述的景象，如：鮮花盛開，綠樹成蔭、川流不息等等，這樣既能真切地感受到語言文字描述的美麗場景，還能理解詞語表達的意思，一舉兩得。
二、採取各種方式理解詞語，培養學生理解和運用祖國語言的能力。
“莊嚴”一次從字面上解釋就是莊重嚴肅。但是這樣解釋，孩子們還是不理解呀。所以，我讓他們回顧升旗儀式、入隊儀式時他們的表現，理解“莊嚴”的意境。“矗立”一詞的理解，我是引導他們看人民英雄紀念碑的形狀，明白高高地立著，就是“矗立”。還有不少的四字詞語，也是通過觀看圖片，理解詞語表達的意境。
三、擴充知識，拓展學生的視野。
課文的第四小節介紹了北京的全稱風貌，可是都只是點到為止，並沒有詳細闡述。所以，我準備了一些圖片，讓他們對北京的名勝古蹟、公園、高樓大廈有了些許瞭解，學生看後都發出陣陣驚歎，從內心覺得北京太美了，所以，在朗讀的時候也發出了由衷的讚歎。
可是，這節課還是有不少需要改進的地方，比如說話練習，老師還需要對學生的說話做具體的指導，這樣才能有的放矢，學生的說話練習才會更有成效。
《珍珠鳥》一課，學生初讀後似乎沒有什麼不懂，但作品藉助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極為複雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。
閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。
《小鳥和牽牛花》是教科版國小語文第三冊第8課的一篇童話，課文生動有趣，貼近學生的生活。通過教學，使學生在反覆地讀、不同形式地朗讀中加深了對課文的理解，現具體反思如下：
一、教學中的優點：
(一)引導學生帶著問題朗讀課文切實可行。
朗讀可以幫助學生更好地理解課文。在教學中，我覺得初讀課文時，部分學生讀得不夠充分，只讀了一遍。這樣在理解課文上就有一定的困難。因此我出示了一些問題，讓學生帶著問題去讀，提高了教學效率。另外有些朗讀基礎較差的學生讀過一遍後，還有許多字音讀不準確，就更別說讀通順了，所以初讀部分如果要達到讀的目標，就應照顧全體學生的讀書水平，就此環節我覺得還應加入學生同桌互讀：
1、同桌互讀即一對一的讀，是閱讀課文解決字音的最好方法，因為課堂時間有限，教師精力有限，沒辦法去逐一檢查，而同桌互讀可以彌補這一不足。
2、學生在互讀的過程中不但糾正了對方的錯誤，對自己的朗讀也是一種提高。因為只有認真的去傾聽。才能夠找到別人讀錯的地方，這對聽者來說也是讀、識字和思考的過程。
(二)閱讀中加強詞句訓練。
本課中有一環節，也是課後訓練：讀句子，並仿照句子說一句話。主要是要求學生仿說句子的語氣，體會說話時如何用上請求的語氣。學生大膽的進行了練習，把鳳仙花姐姐替換為各種小動物或植物等充分的進行了說，我發現學生對這樣自由發揮想象的練習特別感興趣。通過此項練習不但讓學生更深刻體會了說話者的心情，更重要的是充分的練說積澱了學生的語感。語感具有經驗性，要從低年級開始反覆實踐，才能得以熟練化、自能化。所以在今後的教學中我要多給學生提供語感實踐的機會，經常進行練習。
(三)有感情朗讀落到了實處。
本課教學給我的最大感觸是學生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導，去示範，並踏踏實實的去強化練習。針對班級學生的實際情況，我覺得在今後的朗讀中，我要加強有感情朗讀的訓練。利用語文課以外的時間如晨讀、自習課等時間，拓寬閱讀範圍和閱讀量，讓學生在充分的閱讀中體會如何做到有感情朗讀。
二、不足及改進措施：
在教學過程中也存在著一定的不足，課前沒有讓學生查資料瞭解鳳仙花、牽牛花這些植物的生長特點。現在城鎮裡的孩子有的沒有見過這些植物，並不瞭解它們的生長特點，所以開始讀課文時有的學生並沒能很好地理解課文內容。通過老師介紹，才對課文的內容有了一定的認識。
今後教學中在備課這一環節，我將充分地注意不但要備好教學內容，更要根據實際情況備好學生。
《贈劉景文》是一首描寫秋天景色的古詩，教學這首古詩時，我把感悟詩歌的韻味和意境的美好以及體會詩人的情感作為教學的重點。
在學生讀通古詩的基礎上，我讓學生聯絡對題目的理解，想想這首詩主要寫了什麼，有哪些詞語的意思不理解。學生認真地讀古詩、思考，提出了幾個不懂的地方，如“擎雨蓋”“荷盡”“傲霜枝”。因為學生對詩句的理解是建立在對事物感知的基礎上，所以我引導學生看圖、回憶夏季荷花盛開的樣子，體會荷花此時的生機勃勃，想象秋季荷花開敗的情景，藉助課前蒐集的“秋菊”圖理解“傲霜枝”，在師生對話交流的基礎上，學生理解了幾個難懂的詞，降低了詩句翻譯過程的難度，也加深了學生對詩句的理解和對詩人情感的感悟。接著引導學生深入品讀古詩，啟發學生邊讀邊思考：“詩中描寫了哪些秋天的景物?作者寫了這些景物，想想哪些地方最能吸引你，然後認真地讀一讀，想想你的眼前彷彿看到了什麼。”閱讀是個性化解讀的過程，此教學環節給了學生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。學生通過讀、思考，很快歸納出了詩句描寫的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。順著學生的回答，我這樣引導：想象景物所呈現的畫面，想象兩者的對比，你讀懂了什麼。學生的閱讀理解是有差異的，我們尊重他們的多元理解，所以我留給學生充分讀、思考、想象、交流的時間，多數孩子對古詩意境的理解停留在秋天是一個美麗的季節，是一個收穫的季節這個層面，在此基礎上，我讓學生再想想：詩人為什麼要描寫傲霜枝呢?一個叫向嘉藝的女孩兒真不錯，她站起來說：“詩人想叫他的朋友做人像菊花一樣不怕寒冷，要堅強。”她的回答啟發了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節，一份耕耘，一份收穫，我們平時要努力。”說得真好!我為孩子有這樣的理解而開心。
本課的教學，我認為我處理得比較好的地方是對詩句的理解不是讓學生根據詞語意思進行組合，而是讓學生展開想象，在頭腦中浮現畫面，用自己習慣的語言方式表達，順應詩句的朦朧，從整體的感受來理解，把握詩句所呈現的意境。
近日，我上了教研課《大瀑布的葬禮》。細思教學，充滿諸多遺憾。正像課後一位老師說的那樣，此課教學與我之前的教學相比，有很大的差距。
一、教學設想及流程
《大瀑布的葬禮》講述了雄偉壯觀的塞特凱達斯大瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，因為人為的破壞，瀑布枯竭了。來自世界各地的人士為瀑布舉行了葬禮。巴西總統菲格雷特也在瀑布腳下舉行葬禮，號召人們保護環境，讓悲劇不再重演。本教學重點為，指導學生通過抓住重點語句，想象畫面，感受瀑布變化前後的景色，感受文章用詞的精美，積累並運用詞語;指導學生想象菲格雷特總統可能會說些什麼，讓學生練寫菲格雷特的演說詞。
本課教學，主要分為三個板塊進行。
板塊一：美讀詞語，嘗試理解運用。
我國著名教育家葉聖陶曾指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”本文文字優美，用了較多的四字詞語描寫瀑布變化前後的景色，教學中應該讓學生積累並運用這些詞語，為今後的寫作打下基礎。因此，在第一板塊教學中，我刻意將詞語分成兩類排列，想通過學生反覆的朗讀，初步感受瀑布雄奇的美和形容枯槁的悲涼。之後，我還設計了“讀著這些詞語，你彷彿看到了(聽到了)……”，試圖通過這一說話練習，幫助學生進一步理解，並學習運用這些四字詞語。
板塊二：品讀描寫瀑布變化前後的語句。
寫景的文章，應該讓學生抓住關鍵詞語，想象畫面，思考作者是怎樣將景物寫具體的。本文用了大量的篇幅描寫瀑布變化前的雄奇，變化後的形容枯槁。品讀這兩段文字，可以讓學生初步感受文章用詞的準確以及用具體的數字描寫景物，給人以身臨其境之感的寫作方法;可以幫助他們積累語言素材;還可以為了解本文 “保護環境” 的中心奠定基礎。因此，該板塊教學，我採取指導學生反覆朗讀，抓住感觸深刻的詞句，想象畫面的方式，讓學生感受瀑布變化前後的驚人落差。
第三板塊：為文章補白，訓練寫作。
聽說讀寫是語文教學的核心。文章中寫到“巴西總統菲格雷特在塞克凱達斯瀑布腳下，進行了飽含深情的演講。”演講的內容是什麼呢?這正是文章的空白。我準備讓學生補白，訓練寫作。
這是一首傳唱了五十多年的經典老歌。在教學中，如何使《讓我們蕩起雙槳》的教學有新的突破，為此，對歌曲的教學設計我做了重新安排，打破常規，做了一些嘗試：在音樂教學中融入學科綜合與其他音樂體裁的聯絡。從學生熟悉喜歡的北京名勝為主線匯入新課，體會盪舟湖面，快樂歌唱的情境，將學生帶入歌詞欣賞、瞭解創作背景中來，再對歌曲《讓我們蕩起雙槳》進行介紹：是影片《祖國的花朵》插曲，作於20世紀50年代中期，是一首優秀的二聲部童聲合唱歌曲，曾獲1980年第二次少年歌曲評選一等獎，至今仍傳唱不衰。當我介紹到這首歌你們的爸爸、媽媽也許都會唱時，學生們十分佩服的眼神和表情到現在還在我的腦海中呈現。使學生自然而然地對歌曲產生興趣。
在音樂教學中注重學生對美的感受。在朗讀歌詞時，學生習慣了按歌曲節奏朗讀歌詞，但在這一課中我強調學生用有感情的聲音朗讀歌詞，初步掌握歌曲所要表現的內涵;在歌曲的學唱中，指導學生用正確的姿勢進行演唱，教會學生連貫而優美的情緒來演唱歌曲。在音樂教學中培養學生的合作精神，這樣既激發了學生的學習興趣，又讓學生在傾聽和參與中獲得對歌曲的初步感知。
大班階段是幼兒語言發展的關鍵期，孩子的理解能力增強，對周圍事物表現出濃厚的興趣，能夠積極地運用感官去探索周圍的世界。現在的幼兒大多生活在城市當中，他們對自己所處的環境較為熟悉，對於農村孩子的生活知之甚少，但卻具有強烈的好奇。《我砍倒了一顆山櫻花》這個讀本運用生動、形象的畫面，優美的語言、有趣的情節，向人們講述了“我”的童年生活。本活動有利於在閱讀中提高幼兒的語言能力，培養幼兒的閱讀興趣，符合幼兒語言發展的需要。
本活動的主目標定位於“閱讀繪本，分享故事中“我”的童年趣事，感受童年生活的自由快樂與無限樂趣;嘗試自主閱讀，能用熟練連貫的語言講述自己的想法和感受;體驗童年生活的樂趣”。因為學前閱讀的重點是閱讀畫面，理解畫面傳達的資訊，讓幼兒更多地從畫面中獲取資訊。幫助幼兒概括、提升、拓展經驗，符合大班幼兒的認知水平。
活動主要運用參與式的閱讀方式，既有集體閱讀(ppt)，又有幼兒自主閱讀(人手一本小書)，環節清晰，過渡自然，環環相扣，重點突出，具有可操作性。教師以讀本中主人公“我”的身份，帶幼兒走進“我”的童年時代，激發了幼兒濃厚的興趣和求知慾。
活動的開始部分以“知道這是什麼地方嗎?你看到的這個小山村是什麼樣的?”。通過觀察講述、調動幼兒已有經驗。接著教師以讀本主人公的身份激發幼兒對活動的興趣。“這是我小時候住過的地方，我和我的小夥伴們在這裡度過了快樂的童年，還發生了許多有趣的、令人難忘的事情。今天，我給大家講一講我童年的故事”。
集體閱讀環節，教師仔細研究讀本，對繪本進行適當調整，製作成PPT。抓住重點畫面，設計核心問題，讓幼兒帶著問題觀察畫面，把“說”的機會留給孩子。生動有趣的畫面，讓幼兒體會“我”的童年生活的自由與快樂，感受童年生活的美好。
幼兒自主閱讀環節，給幼兒留有探索的空間，激發幼兒閱讀的興趣，符合大班幼兒的認知特點。
完成《數軸》這節課的教學，反思整個教學過程，我覺得自己有幾點還是很欣慰的，比如：
1、能較好的把握住了本節應讓學生掌握的內容：一、通過與溫度計的類比認識數軸，會用數軸上的點表示有理數;二、藉助數軸瞭解相反數的概念，知道互為相反數的一對數在數軸上的位置關係。學生上完本節課後，相信對於以上兩點應能靈活掌握。
2、教學過程中充分調動學生的積極性，讓其主動參與到課堂中。比如：情境引入中，由學生模仿溫度計，自己設計出能表示有理數的圖形，後教師幫助總結得出數軸的形狀及概念，此過程就充分發揮了學生的主體性，讓其明白數學可來源於實際，以後也許對身邊的事物就會多留意，會去多一層的探索，培養創新意識;其次，為了調節課堂的活躍氣氛，還專門設計了一個遊戲和一系列搶答題，遊戲為：請一列同學所在直線為數軸，任一同學為原點，定好正方向，請其他同學分別說出此列同學代表的數及相反數。這一環節充分調動了學生的積極性，使課堂變得異常活躍，降低了學生的疲勞感，輕鬆完成了知識的鞏固。再者，在作業的選擇上，我也花了一定的心思，選擇由易到難，層層遞進，也結合了部分第一章的所學知識展開，較為理想。最後，本節課我向學生較好的滲透了“數形結合”的數學思想，為將來數學的學習奠定好基礎。
另不足之處也不少，如：在數軸的圖形與概念介紹前應讓學生將其模仿溫度計設計的數軸展示在黑板上，讓同學們自己總結，就更為完美了;在介紹相反數的概念時，竟將“0”的相反數是“0”忘記強調了。
我上完了二年級美術課《變廢為寶》，感觸很深。變廢為寶這節課的顯性目標是利用廢舊的材料製作立體和半立體的藝術品，隱性目標是滲透環保的情感態度價值觀。
根據學生們對垃圾有了一定的認識。於是確定了三個教學目標：1、 讓學生重新認識垃圾，養成良好的環保意識和習慣;2、 讓學生利用垃圾設計、製作工藝品，培養學生動手設計製作工藝品，培養學生動手設計製作能力以及審美能力等綜合素養和綜合技能;3、 在活動過程中培養學生的自主創作意識和團結合作精神。
在教學過程中發揮小組的作用，培養學生的團結合作意識，綜合實踐活動課程是具有開放性、生成性的，而且課堂時間畢竟是有限的，一節課不可能把作品做得那麼完美，但這沒關係，關鍵是培養學生良好的環保意識。
我覺得應該以變廢為美的藝術思路的深度為教學重點來進行思考，可以落腳到某一種方式方法，以點帶面，由易到難，通過色彩、形狀、質感的聯想拓展思路，深入研究。從材料廣度進行拓展，可放手體驗，自由發揮，達到精彩紛呈。讓學生了解如何對廢舊物進行聯想，使學生從心靈深處感受到廢舊物品變美得可能，調動其操作積極性;通過製作先後的美醜對比，讓學生感受到藝術的美麗的同時，自動的熱愛生活通過自己的能力變廢為寶美化環境。
因此，在以後的教學工作中，我除了學習專業知識、教育教學技能之外，一定要努力地研究課堂教學，研究教材、準備切合實際的教案、備好學生，特別是在備課時就做一下換位思考，站在學生的立場、考慮學生的年齡特點和知識能力水平等，提升自己的課堂教學水平。
這是我第一次教二年級，到底應該怎麼教?教到什麼程度?對於我來說還有點模糊。但有一點我很明確，那就是低年級應該以識字與寫字教學為主，重點指導學生讀好課文。因此我設計了三個層次的朗讀，一讀把字音讀準、句子讀通。二讀整體感知課文內容，三讀抓住重點詞感悟分析課文。這樣就做到了逐層深入，由易到難，符合學生的認知規律。就是在這種認識的指導下，我完成了本課教學設計，教後反思如下：
一、談話匯入，激發興趣
為了能激起學生自主讀文的興趣，教學一開始，我問學生：同學們，秋天已經悄悄地來到我們身邊，此時，如果讓你畫一幅秋天的圖畫送給爸爸媽媽，你最想畫什麼呢?孩子們馬上被激發起了興趣，滔滔不絕的說起來。那麼，現在，讓我們去看一看，文中小夥伴準備送給爸爸媽媽怎樣的圖畫?老師話鋒一轉，把他們的思維拉回了課文中。接著我讓學生用自已喜歡的讀書方法讀課文，可以和同桌一起讀，也可以找好夥伴商量，還可以和學習小組的同學討論。這樣，通過營造開放寬鬆而富有創新活力的課堂氛圍，讓學生在感興趣的自主活動中讀文，整體感知課文的內容。
二、習慣培養，重在點滴
在學習過程中，我始終關注培養學生的學習習慣，如：學完生字，我讓學生拿出筆來，用直線劃出課文中帶生字的詞語;在瞭解課文寫作順序時，讓學生在課文中圈注出相關詞語;在感悟課文內容時，讓學生用波浪線畫出重點詞語。這樣的過程雖然一開始很緩慢，但是我堅信：這些學習習慣是學生學習語文必備的素質，對學生紮實有效的學習大有裨益，不可忽視。正所謂“磨刀不誤砍柴工”。當我在教室裡巡視，看著一隻只小手在書上認真地畫著，我說不出的高興。同學們畫完後，為了讓學生更好地細讀感悟同時積累詞語，我說：“同學們畫得真好，下面咱們做個小遊戲。老師說課文中一個詞的前一部分，你們接下一部分好嗎?遊戲開始了。“金燦燦的──”“桂花──”“透紅的──”“落葉──”……“真好，現在這樣，男同學說前邊的，女同學說後邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。我高興地和同學們一起“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧!”此時，充滿感情的讀書聲飛出窗外……
三、談話結束，提升能力
學習完課文內容後，為了培養學生的創新思維能力和口語表達能力，我鼓勵學生大膽地想象、討論：要是讓你也畫一畫秋天，你還想畫些什麼?學生興趣盎然，都說喜歡，但卻說不出秋天都有什麼景色。此時，我及時引導學生從秋天的天空、菜園、田野、菊花、節日等多個角度觀察，學生的表現還不錯。
這節課也讓我摸索出很多二年級孩子的現狀，提醒我，今後要注重引導學生養成愛觀察的好習慣，全面提高學生的語文素養。另外，學生之間的互相評價還顯得不夠到位，只會粗略地評價“他讀的聲音很響亮”，“他讀的很有感情”等,但不會更細緻的評價，以後要加強這方面的指導。
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