課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。根據本課內容和學生特點，我在學習第二、三小節後，設計了讓學生“學做小詩人”仿照詩句改一改，編一編，續一續等，並且經詩歌創作寫在黑板上，最後再讀一讀，這又是一個積累和鞏固、內化的過程，也是學生詩歌創作“扶”的一個階段，改變詩中的幾個字，就變成了自己的小詩。這樣不僅使學生感受到學習語文的樂趣，更使學生在詩歌創作中受到了美的薰陶。
課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。“課文只有四個小節，老師建議你們能將剛才說到的、聽到的、想到的有趣的事創編成兩句(也就是一小節)，讓這首詩的內容更豐富更有趣。”教師讓學生在開啟了思維之窗後，發揮各自想象，仿照例句，創作自己的小詩。
整篇教學設計根據學生的年齡特點，以情激情，以讀促悟，以悟促情，以情促說。創設具體、生動情境使學生通過形象感受來理解課文，並通過多種形式的朗讀，交流等手段，使學生在想象、創作等方面能得到有效地發展。學生在輕鬆愉快的環境中接受知識。整個教學過程，氣氛愉悅和諧，充分發揮以學生為主體，教師為指導的作用，有效地完成了本課的教學目標。
朗讀第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然後抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閒暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及裡地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。於是我趁熱打鐵指導學生讀好最後一節：“哦/鄉下孩子/生在陽光下/長在曠野裡。”通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，學生們體會到了農村的廣闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“採菊東籬下，悠然見南山”的感覺。由此而產生的藝術魅力，用三言兩語又怎麼表達得清楚呢?
楊再隋先生說：“只要我們抓住它的主幹，讓學生多讀就能感悟，還需多費口舌幹什麼!老師講得再多，難道還比課文字身更生動更形象嗎?不如老老實實指導學生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，迴歸到語文的本位上來。”
課堂一開始，我就以自己的童年趣事來吸引學生的注意力，幾乎說了半節課，孩子們的興致可高了，這樣讓學生聯想到鄉下孩子的生活是多麼快樂，很自然地匯入課題，激發他們的學習興趣。在抓住學生的興趣的同時，使他們積極主動地參與到學習活動中去。這樣的設計活躍了課堂氣氛，非常適合低年級學生的年齡特點。 詩歌的二、三小節是本課的主要內容，既是重點，又是難點，教學時要反覆朗讀，達到背誦的要求。
首先課文二、三小節的寫法基本相同，我就安排學生自主選擇朗讀的內容，這樣尊重了學生的閱讀興趣，體現了以人為本的原則。“在這幾件有趣的事中，你最喜歡哪一件?把它多讀讀，讀有趣一點，如果你能加上動作就更好了。”這一環節的設計，又一次將學生學習的興趣調動了起來，不但喚起了學生的自主學習的意識，而且還改變了課堂教學的基本結構，促進了課堂教學效率的提高，變傳統的教師“講”為學生自己“讀”。
朗讀第二節時，抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學生邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的愉快心情。然後抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓學生了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閒暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的滋味----樂在其中!這些令人充滿遐想的語句引導學生由表及裡地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。於是我趁熱打鐵指導學生讀好最後一節：“哦/鄉下孩子/生在陽光下/長在曠野裡。”通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，學生們體會到了農村的廣闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“採菊東籬下，悠然見南山”的感覺。由此而產生的藝術魅力，用三言兩語又怎麼表達得清楚呢?
楊再隋先生說：“只要我們抓住它的主幹，讓學生多讀就能感悟，還需多費口舌幹什麼!老師講得再多，難道還比課文字身更生動更形象嗎?不如老老實實指導學生把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去欣賞，去接受潛移默化的教育，迴歸到語文的本位上來。”
伴隨著新課改，我在教學時也做了一些簡單的新的教學方法嘗試，怎樣才能讓學生在自主探究---合作交流---反思評價中獲得知識呢我在教學《兒童樂園》這節課時做了以下幾點：
1.突出了“數學與現實生活緊密聯絡”的課程理念。
創設學生熟悉的的情境，讓學生體會到用連加算式解決這類問題相對煩瑣，激起學生學習乘法的願望，進而感受學習乘法的必要性。學生初步認識了乘法運算的意義之後，讓他們再找一找生活中有哪些問題可以用乘法表示，體會乘法與生活的密切聯絡。
2.把解決問題與學習乘法運算意義的過程結合起來，利用學生已有的用連加算式解決問題的經驗，進一步抽象，建立乘法算式，從中體會乘法運算的意義。在列乘法算式時，“4個 2” 中的4，“6個 4” 中的6和“3個 3” 中的第一個3是教學的關鍵，而對此學生往往容易疏忽。教師請學生說說自己列式過程中的想法，特別是從哪兒找到“ 4” “ 6” 和“ 3” 的，由學生講給學生聽，更容易被學生所接受。另外，引發對“1+2+3=6(人)”為何不能用乘法算式表示的討論，進一步強化對乘法運算意義的體驗。
總之，這節課，學生在“自主探究---合作交流---反思評價”的迴圈過程中，通過相互交流、啟發，取長補短，實現由不會到會、由模糊到清晰。在討論、交流中，學生處於一種寬鬆的氣氛中。這種放鬆的狀態是學生思維最活躍、最便於學生再創造的狀態，更能使學生體驗到生活中處處有數學，並讓學生獲得用已有知識解決實際問題的成功情感體驗。讓學生體驗到數學來源於生活併為我們的生活服務。
三優範文網