《人類的老師》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便於學生自讀自悟。因而，在教學中，我打破以往的教學常規，還自主學習於學生，讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中，親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣，激發了學生探索大自然的強烈願望。
四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道蒐集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反覆研讀，挖掘文字內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，採用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。
但在組織學生討論時，教師的“主導”作用還需要加強。應該更貼近學生，傾聽學生們的討論話題，及時給予指導。
這是一篇關於仿生學的課文，重點介紹了人類在飛行設計、輪船設計、建築設計等方面向動物學習的幾個例子，具體說明了人類以生物為師，向自然學習的收穫。第一部分是第一自然段，以科學家從魚兒能在水中自由升降獲得啟示，發明潛水艇為例，指出魚類是人類的老師。二至六自然段例舉自然界的種種生物，表現了人類以它們為老師才會發現、發明、模仿，創造出新事物。第七自然段呼應開頭，點題作結。本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。學習本文著重是讓學生了解一些關於仿生學方面的知識，讓他們讀懂課文內容，並激發探索大自然的興趣。
因此，我在教學時並未作過多的分析，而是採取了引題質疑的方法讓學生自己提出問題，再把問題“還”給學生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發學生的思維，還能引導學生髮揮主體作用，營造民主的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學生，是一種不僅有利學生“學會”，而且有利學生“會學”的好辦法。
《人類的老師》是一篇科普作品，是介紹有關仿生學方面內容的，知識性和趣味性都很強，文章結構簡明，通俗易懂，便於學生自讀自悟。
本文詞語比較豐富，要引導學生領會、積累。學習本文著重是讓學生了解一些關於仿生學方面的知識，讓他們讀懂課文內容，並激發探索大自然的興趣。
因此，我在教學時並未作過多的分析，而是採取了引題質疑的方法讓學生自己提出問題，再把問題“還”給學生讓他們通過自讀自問、討論等形式自己解決。這樣做，既能激發學生的思維，還能引導學生髮揮主體作用，營造民主的課堂氣氛。實踐證明，把問題“還”給學生，是一種不僅有利學生“學會”，而且有利學生“會學” 的好辦法。四年級學生已經具備預習的能力，所以，自主預習時，我讓學生多渠道蒐集相關的文字或圖片資料，以便小組交流。精讀課文時，主要抓住重點段，即三、四、五自然段，反覆研讀，挖掘文字內涵。因為這三個自然段結構相似，因此，採用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。
這篇科學小品文的特點是，作者運用大膽的想象，合理的推導，將“如果人類也有尾巴”的設想寫得新奇有趣且富有邏輯。
我把本課的教學重點確定為以下兩個點：作者的想象是怎樣推進，作者產生這些想象的依據是什麼?在教學想象是怎樣推進的時候，讓學生概括出文章主要內容後，我讓學生說說作者是怎樣將這些內容串聯起來，學生找到了過渡句，然後我問學生這樣的內容能不能改變順序。使學生明白這些內容存在邏輯推進的關係，不能改變，在教學第一自然段內容的時候，也是用這種方法，使學生明白想象是要按一定的順序，是文章層次清晰。在教學作者的想象是依據什麼這一內容時，我主要是以文中的第二自然段為訓練點，讓學生說一說，尾巴會表達各種感情，是依據什麼?學生都能聯絡生活實際來回答，在進行寫話訓練時，一部分學生寫得很精彩：人們生氣的時候，也許會把尾巴豎起來;人們發怒時，尾巴也許會氣的左右亂晃;人們失敗了，也許會把尾巴夾起來……
課後，我留了一項作業：用“如果人類有……為話題寫一段話或一篇習作。結果不是令人滿意，因為許多同學寫成同一個題目，如果人類有翅膀，沒有創意，一部分同學並沒有把本文的寫作方法運用到習作中去。為什麼在課堂上說的時候，能講出來，落實到寫的時候，去相差甚遠?如何讓學生學以致用，不僅僅是一節課能解決的，作為語文老師，還有不斷思索。
面向全體，關注個體差異。學生是學習和發展的主體，語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。劉老師這節課能注重不同層次的學生的不同發展，尤其對學困生給予了極大的關注與鼓勵。“抬起頭，舉起手，大膽地說出你心中的想法，要相信自己，給自己一次鍛鍊的機會”、“不錯，敢於說出自己的想法，有很大進步”等真誠的讚美、和藹的微笑，使學困生獲得了充分的自信，課堂上創設了一種民主、平等、和諧、愉快的學習氛圍，學生均獲得了不同層次的心理滿足與成就感，有利於學生身心的健康發展。
注重課程目標中“情感、態度與價值觀”這一重要維度。這節課，我能以新的教學理念，藉助文字，發揮語文課特有的“薰陶感染、潛移默化”的作用，把“情感、態度與價值觀”的要求滲透於教學過程之中，注重了對學生積極、健康、向上的情感、態度與正確價值觀的培養，體現了文以載道的教育功能，而且整堂課的教學與文字的文化內涵、語言形式一脈貫通，渾然一體。
在教學中，充分尊重了學生的主體地位和個體的差異性，創設一種自由、民主、和諧、輕鬆、愉快的氛圍，學生會越來越愛語文課。
《如果人類也有尾巴》是篇科技小品文，文章運用大膽的想象，合理的推導，層層展開，把“如果人類也有尾巴”的設想寫得很有趣味。大膽而奇特的想象是開啟文字思路的鑰匙，我在上這節課時正是緊扣想象進行合理安排，給學生創造了廣闊的思維空間。教學中，我覺得處理得較好的地方有如下幾點：
1、教學設計清晰精當。首先總體感知文章內容，然後運用我們以前學過的提煉詞語的方法概括文章主要內容，再進入文字的學習。在第一課時，很好地落實了文章大意的概括，文章整體的把握，並學習了人類想象尾巴的樣子和人們對尾巴的裝飾。在第二課時則是尾巴的功能(作用)的學習。教師的教路清晰，學生的學路自然清晰。
2、能培養學生的思維拓展能力。在學習了人們對尾巴的裝飾後，讓學生想象如果自己有尾巴，你會怎樣裝飾它?在學習了尾巴在生活中的作用後，再引導學生大膽想象尾巴還可能有什麼功能?在理解“如果人類也有尾巴”會有許多好處的情況下，又對學生進行了求異思維的想象訓練：“假如人類真的有尾巴會給我們帶來哪些麻煩?”學生思維活躍，有了正確解讀文字的基礎，這時的學生想象奇特而又合情合理，課堂高潮迭起。因此說，這節課符合《課程標準》“階段目標”的要求，在引導學生正確解讀文字的基礎上，注重了對學生想象能力的訓練，發展了學生的形象思維，落實了《課程標準》“發展思維”、“培養想象”的教學要求。
我把本課的教學重點確定為以下兩個點：作者的想象是怎樣推進，作者產生這些想象的依據是什麼?在教學想象是怎樣推進的時候，讓學生概括出文章主要內容後，我讓學生說說作者是怎樣將這些內容串聯起來，學生找到了過渡句，然後我問學生這樣的內容能不能改變順序。使學生明白這些內容存在邏輯推進的關係，不能改變，在教學第一自然段內容的時候，也是用這種方法，使學生明白想象是要按一定的順序，是文章層次清晰。在教學作者的想象是依據什麼這一內容時，我主要是以文中的第二自然段為訓練點，讓學生說一說，尾巴會表達各種感情，是依據什麼?學生都能聯絡生活實際來回答，在進行寫話訓練時，一部分學生寫得很精彩：人們生氣的時候，也許會把尾巴豎起來;人們發怒時，尾巴也許會氣的左右亂晃;人們失敗了，也許會把尾巴夾起來……
課後，我留了一項作業：用“如果人類有……為話題寫一段話或一篇習作。結果不是令人滿意，因為許多同學寫成同一個題目，如果人類有翅膀，沒有創意，一部分同學並沒有把本文的寫作方法運用到習作中去。為什麼在課堂上說的時候，能講出來，落實到寫的時候，去相差甚遠?如何讓學生學以致用，不僅僅是一節課能解決的，作為語文老師，還有不斷思索。
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