《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導學生討論了三種"愛"——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現)，小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同，並重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文內容進行了比較全面和深入地理解，感受。整個課堂教學也呈現流暢的態勢，但在這下面，我也發現了不少問題:
朗讀教學中，朗讀缺乏
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀佔有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合於學生的發展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步;接下來，便是讓學生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發揮作用，示範朗讀，可我卻忘了這麼做，可見，我的臨場應變能力需要很大的提高。最後，這一環節，在學生並沒有很好的進行朗讀情況下，我就進入了下一環節。在朗讀環節中，我還不會採取多種方式教學，這是我今後需要不斷學習的其中一方面。
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園裡尋找三隻惹人喜愛的灰雀當中的一隻時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展程序，是本篇課文在表達上的主要特點。如何通過對人物語言和神態的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢?我從三個方面來著手。第一：請同學畫出描寫灰雀的句子，請同學反覆朗讀之後，老師範讀，學生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問：灰雀可愛嗎?你們喜歡嗎?還有誰喜歡?你從哪知道的?第二：請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之後，再採用指名朗讀;分男女朗讀;表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。並採用換位思考，讓他們說說那男孩為什麼要抓灰雀?為什麼又放了灰雀呢?那是怎麼樣的心情呢?從而體會到男孩的誠實和可愛。
同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。第三：教完課文後，我讓學生做了個小練筆：男孩答應列寧之後。學生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學想象很豐富。文章裡所表達的內容，讓我感到學生在我的教學中理解了。
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想佔它為己有，但最後小男孩意識到了自己的錯誤並改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中，我先重點介紹了這三隻灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，並對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的複雜心理，喚起學生的共鳴。然後，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧!
這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，儘管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案並有依據來論證，思維的火花與情感的渲染髮生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細緻、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善於給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜!
時間一分分地過去了，學生從提出問題到思考、討論問題、到組織語言，解答問題，每一個環節都做得那麼認真，那麼投入。
最後在全班交流的過程中，學生在老師或同學們的補充幫助下圓滿地解答了每一個問題。
就這樣，通過學生的問、讀、想、說，基本上理清了文章的主脈，把握了本課學習的主要內容。
這堂語文課，學生學得如此投入。之後，通過對這堂課學習過強的反思，我對語文課的學習有了一個新的認識。
德國教育學家福祿貝爾說過：“兒童有著強大的驅動力，教師的任務是管理和引導學生，把他們的驅動力用於值得從事的活動中。因此，教師應當為他們自身活動創造環境”。
首先，教師要善於用學生感興趣的話題引導談話，激發學生的這種強大的驅動力，培養學生學習情感。“天堂”這個話題，是快樂的話題，是美好的話題，這也是學生感興趣的一個話題。從說“天堂”開始，學生就對本課的學習產生的興趣，就有了積極投入、主動學習的潛在意識。因此學生在讀課題《鳥的天堂》時思維就活了起來，隨後才能提出一些合理的問題。本來學生對自己設計的問題總有著濃厚的解答問題的願望，也就是學生把通過閱讀解答自己提出的問題當成是值得從事的活動，比起教師提問讓學生解答來學生更願投入自己強大的驅動力。這正是本課學生能積極投入學習活動、主動探索的主要原因。
前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動。回來後，在本校利用遠教教學光碟借班上了一節公開課——《清澈的湖水》。
我教學這篇課文的思路是：按照光碟教學過程組織課堂教學;出發點是使我們的學生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現優質教育資源共享。
因此，在教學中，我按照光碟中的步驟實施教學，學生思維活躍，學得輕鬆，訓練也紮實，較好的實現了預定的教學目標。但這節課也留下了一些遺憾：
一是按照光碟的教學步驟開展教學活動，學生的能力是得到了較好的訓練，但光碟中的每節課都是一個完整的課堂教學，我們在播放的時候，還必須同時組織本班的學生按照光碟中的每個教學環節來進行教學，這樣就有了播放光碟的教學活動和我們自己的教學活動兩個活動過程，教學時間比一般的課堂教學多了三分之一以上，教學任務不能與光碟同步完成。如何解決這個問題?課後的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光碟中教學活動的過程和我們組織教學活動的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節省課堂教學時間。同事們的意見很好，以後我要借鑑同事們的做法努力改進自己的課堂教學。
二是課堂中不能隨機應變。表現在課前匯入沒有根據課堂教學中出現的變化而及時調整原來的教學設計，致使匯入效果不好，不能體現預定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎?”學生回答：“喜歡。”我接著問：“為什麼喜歡?”本意是讓學生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優美”，或者是“校園四周風景也美”之類，進而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風景優美的地方——清澈的湖水，看看那裡的遊人又有怎樣的行為?”沒想到學生的回答是：“我喜歡掃地。”——我們這兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區——課堂教學出現了與課前的設計不一樣的情況。我一時沒有反應過來，沒有根據出現的新情況及時進行調整教學思路，而是依然按照原來的設計進行教學，生拉硬扯地“引導”學生往自己的思路上“走”，結果這個環節花了不少時間，匯入效果很不理想。這篇課文所要表現的是“優美的環境需要我們每個人精心呵護”、“景美，人的行為也要美：保護環境衛生”的主題，如果我根據課堂中出現的這一新情況及時調整自己的教學思路，變成：“很好，我們每天來到學校的第一件事就是打掃本班清潔區，說明我們同學保護校園環境衛生的意識很強。校園是大家的，優美的校園環境需要我們大家來共同愛護，你們說是嗎?今天老師帶你們來到另一個風景優美的地方——清澈的湖水，看看那裡的遊人又有怎樣的行為?”這樣的匯入，比原來的切題，效果自然也更好。
回顧本節課的教學，通過學校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學中遇到的問題，又發現了自己在教學中的不足，明確了改進的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學的能力，不斷完善自己的教學手段，力求縮小自己與先進的教育教學方法的差距，可以說獲益匪淺。
《中彩那天》講述了一個發人深省的故事。故事中的主人公雖失去了貴重的賓士汽車卻換回了誠實、守信的崇高品質。孩子們也同樣對這篇課文興趣濃厚。我在課堂上先是提了一個這樣的問題：一般人中彩後的反應是什麼?而父親的反應又是如何呢——父親神情嚴肅。把我趕下車。
父親怎麼會有如此反常的舉動呢?這些問題激起學生探究的慾望。他們馬上從課文的第8自然段找到了答案：因為中彩的彩票是父親幫庫伯稍的。我引導學生想象：此時的父親心裡可能在想什麼呢?孩子們想象的都非常好，有的說：我怎麼這麼倒黴，中彩的怎麼不是我那張呢?有的說：這輛車不是我的，我不應該要……而後，我讓學生看事情的結果是什麼。接下來，又聯絡前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心願感受父親的偉大。
體會母親的話的含義及最後一句話的含義。最後一句話在理解含義前，我先做了一個鋪墊：引導學生思考父親在打電話的那一刻，失去的是什麼，但他又得到了什麼。學生有了這一步的思考後，對最後一句話的理解也就水到渠成了。回憶著課堂上學生的表現，我在想：如果在學生理解了第8自然段，知道中彩的是庫伯的彩票後，就讓他們聯絡前面我的家庭狀況及父親的願望體會父親當時是多麼想得到這輛車啊，而且他也試圖將車據為己有。在這樣的矛盾中，父親依然選擇了將車還給庫伯，品質是多麼可貴。學生在這樣的對比中，就會強烈的感受到這一點。這樣的話，理解開頭和結尾這兩句話就很容易了。
這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融於課文之中，字裡行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。
因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的願望。比如：1、叔叔告訴川川岩石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚，都會很開心，因為小魚很可愛。今天我們在哪裡看到小魚呢?(在岩石上)除了開心的心情，叔叔的心還帶著驚奇、感到意外，特別的高興。2、叔叔講到岩石書用處時：它能告訴我們，哪裡埋著煤礦，哪裡藏著鐵礦……省略號代表還有什麼呢?還有什麼寶藏呢?拓展學生的思維，有的說是鑽石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。
通過文字的學習，孩子需要從中汲取些什麼這是作為教材使用者的我們應該思考的問題。回顧過往，一直以來我們重視語言的積累，注重文字的品味，關注句段的咀嚼。將重點放在了文字細微處，放在了文字的積累上。隨著教學的發展，我們越來越意識到，不能僅僅滿足於此，而應該讓文字發揮出更大的作用，讓閱讀和寫作為學生騰飛插上雙翼。有了這樣的思考，這樣的認知，我在進行備課時開始關注讀寫結合點，本著一課一得的原則，在執教《北京的色彩》時，將教學重點放在了品讀色彩，學習表達，遷移仿寫上。最後迴歸整體，發現課文開頭和結尾的特點，領略其前後照應寫法的妙處。
在整節課的教學中，我努力引導孩子“刪繁就簡”，力求達到“以讀促寫”。或許是孩子們剛剛進入六年級感覺很陌生，或許是孩子們還沒有習慣放飛想象，或許是孩子們還沒有適應這樣的學習方式，今天的課堂沒有達到我想象的效果。但是，我不氣餒。我會努力尋找契合點，讓我的教學更貼近孩子，更有利於孩子的成長!無論怎樣的嘗試，都有一個出發點，就是讓我們的閱讀教學為寫作服務，讓孩子不懼表達，自由表達，暢快表達。
《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種倖存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以說是學生喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時候發現，這篇文章的結構比較相似，比較適合開展合作學習，所以我在教學設計時主要以小組合作的學習方式來引導學生感悟文字。
一、小組合作，演讀課文。
由於學生認真學習課文，和文字進行了很好地對話，所以，學生的智慧得到昇華，語言表達能力得到訓練。比如郭俊含同學說：嗨，大家好!我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河裡，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那麼大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴。你們說：我的樣子奇怪嗎?如果大家喜歡我，可要好好保護我喲!
因為要在小組內進行交流，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學交流，既訓練他們的膽子，又訓練了他們的表達能力。
二、抓住比喻句進行教學。“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外，我還抓出了兩個語文知識點。第一個，這是一個比喻句，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是，在這個句子中，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這裡時，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生髮現有什麼物點，學生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什麼不同。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是隻有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
《海洋-----21世紀的希望》這是一篇有關海洋的說明文，文章告訴我們海洋與人類有著密切的關係，21世紀人類已經迎來開發、利用海洋的新時代，海洋成了人類21世紀的希望。
在第一課時的教學中，有幾點值得欣慰：首先，課前讓學生閱讀與海洋有關的書籍，收集質料，拉近了學生與海洋之間的距離。為學生走進課文打下了良好的基礎。其次，三次讀的要求是逐步提高的，從自由讀到默讀，再到瀏覽。體現了讀的三個層次，學生讀書的能力得到逐步提高。第三，檢查初讀時，改變方式，用“送給機會”的方式，變“要我讀”為“我要讀”。並在讀中滲透競爭的意識，讓學生學習把握機會，極大的調動了學生學習的積極性。也為下面學習《最大的麥穗》一課領悟主題，做好鋪墊。從課堂效果來看，學生參與的熱情很高，就連學困生也積極參與，給我的觸動很大。我堅信“興趣是最後的老師”。第四，第一自然段的朗讀指導針對性強，學生朗讀水平得到明顯提高。
但本節課也存在許多不足之處：第一，課堂用語的嚴密性。如：“段”與“自然段”的區別。對學生鼓勵性的語言比較單一，今後應多積累一些這方面的語言。其次，對教材的把握如何做到“人”與“工具”的統一。如：在第二自然段的教學中。我只關注讓學生聯絡實際，理解、感悟人類與海洋之間的密切關係，體會本段中的擬人手法的運用，卻忽視了這兩句話中，還存在“正反對比”的說明方法，及“但是”這個詞在這兩句話中所起到的作用-------轉折連線。教學中，我沒能及時抓住這個語言文字的訓練點，讓學生學習這種方法進行仿寫。而在讓學生看圖片感受大海給人類帶來可怕的災難時，我又忽視對學生進行“珍愛生命、關注環保”這方面人文思想的教育。
通過這次教學，我深刻地體會到在分析把握教材時，不但要重視文字內容的把握，人文內涵的領悟，思想情感的教育和人格精神的培養。但也要重視語文形式的理解、運用的訓練，將語言形式與語言內容溶為一體，一箭雙鵰，做到“工具”共“人文”一色。
略讀課文《飛船上的特殊乘客》是第八組課文的最後一篇課文。課文介紹了經過航天旅行的植物種子所發生的變化，產生變化的原因，以及經選育之後果實的實用、藥用及他用。在教學這篇文章的過程中，令我最困惑的是一點：題目《飛船上的特殊乘客》究竟用了什麼修辭手法呢?教學參考書說是“擬人”，但是在學生回答的時候，卻不少學生說了“比喻”，他們認為這是把植物的種子比作乘客。忽然，我也愣住了。想一想，其實學生說的也不無道理。
我們一直強調所謂擬人，就是賦予事物人的思想、動作、語言等等。但題目卻沒有顯示出相應的思想、動作、語言，如果硬說是“擬人”的話，確實與之前定下的判斷原則相矛盾。有老師也認為是“比喻”，他也這樣教給學生。但是，令我顧慮的，是教參······經過短暫的掙扎後，我決定還是跟隨教參的說法，勉強跟學生說這是“擬人”。我知道有不少認為是“比喻”的學生不服氣，但那種連我自己也說不清的情況下，只有跟著教學大綱走了。這個問題一直縈繞在我腦海裡，必須解決!
語文教學，引導學生理解一篇篇課文的內容固然重要，但其並不是最主要的。最主要的是引導學生掌握學習方法，即我們經常所說的“授之以漁”。在進行這篇課文備課的時候，我預先有一個設想，教學時先扶著學生走一程，即由教師引導學生體會長廊的長和美，瞭解作者的寫作方法。而在學習萬壽山這部分時，我再放一放手，讓學生分組進行協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美;這樣，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，培養了學生團結協作的精神。最後在學習昆明湖上的十七孔橋時，讓學生自學，更充分地體現了學生的主體作用。這種又開始的扶著走，到後來的學生之間學著走，到最後的學生個體獨立走，充分體現了教學重在授人以漁，我覺得這是我們教師在教學時，所應該著重體現的。
《頤和園》這篇課文是一篇遊覽性的課文，不僅文章內容美，而且在寫法上也很有特點。教學之前，我就設想讓學生在熟讀課文的基礎上充分記憶課文的內容，練習表達。於是，講課時，我根據本文的特點及學生喜歡旅遊的特點，學習設計了讓學生當小導遊這一情境。但是由於時間的原因，沒有使全部學生融入到導遊這個角色中，沒有真正走到文字中去。
通過這節課的練習，我發現有些學生入門很快，很快就掌握了水墨畫最基本的蘸墨、行筆技法，雖然造型不太準確，有些幼稚，但是能表現出中國水墨畫的筆墨情趣，能表現出墨色的濃淡變化。而有些同學完全是靠著自己的直覺摸索練習，除了幾個基礎較好的同學，其餘同學所創作的作品，並不能表現出中國畫的筆墨濃淡變化，大部分的作品都是圈塗出來的，但是有些作品表現的很大膽。
從兩個班的教學比較來看，在新課改的教學中，強化學生的創造性思維很重要，但是在美術課堂中，還是不能忽視教師的演示作用，這樣可以讓學生很直觀的瞭解繪畫技巧和繪畫方法，但是應該注意的是不能把學生教“死”了，沒有創造性。應該是讓學生在學習基本的繪畫技法後，鼓勵學生大膽的創作，從中體會一下中國水墨畫藝術的博大精深，瞭解水墨畫的筆墨情趣。臨摹在美術教學中不可少，但是很容易就限制了學生的思維，教出來的學生都是一個模式，畫出來的作品都與老師的相象，沒有融入自己的東西，這應該是我們美術教師特別注意的一點。
1.在閱讀中注重雙基，落實語言的訓練。在完成這一環節時，根據詩歌的特點，我特別重視朗讀，讓學生讀準、讀上口，讀上心，讀出節奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過想象和聯想推度人物形象這一核心目標的落實打下基礎。學生在自學過程中，時而勾畫，時而默想，時而小聲朗誦，時而大聲吟詠，學生投入到精彩的故事情節和立體豐滿的人物形象的感知之中，並不時在書上作圈點批註。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學生在讀到：“東市買駿馬……北市買長鞭”時抑揚頓挫，緩急相間，重音、節奏、語調都把握得比較好，確實讀出了戰前的緊張而又井然有序的出征準備場面。如果沒有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達到這樣的效果。
2.注重學生對問題的生髮。傳統的教學中的問題往往是教師根據教學內容或者是教學目標而強加給學生的問題。有些是學生並不感興趣的問題，有些是沒有難度和深度的問題，這樣的問題對於學生的思維訓練收效甚微。或者是一堂課中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。
因此在教學中要特別重視學生在反覆閱讀和思考後生髮出來的問題，因為這才是最有效的、有價值的問題。並且學生髮現問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。當然，在學生問題生髮時老師要注意把學生引向核心目標上來。以免學生的問題過寬過範，漫無邊際。
教學第一環節中就有意識地鼓勵和引導學生圍繞核心目標提出最有價的問題，為第二和第三個環節打下基礎。後面才會有學生精彩的發言展示和老師精彩的點撥點評。
總之，這節課的幾個看似不經意的教學預設中重視夯實學生雙基，落實學生的閱讀主體地位，注重學生的語言訓練，為二三環節學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，發展學生閱讀、表達、傾聽能力作好鋪墊，為四五環節方法遷移埋下伏筆。 可見第一環節的精心設計無疑是促進學生學習、實現“有效閱讀”的教學指導策略。
教學時，抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志願軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸於盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志願軍的感情;“噩耗”反襯小金花的剛強;“倒在血泊裡”、“代價”說明朝鮮人民為志願軍做出了巨大的犧牲。
通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志願軍戰士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。
教師應成為學生閱讀的導師、課堂閱讀的組織者、促進者，而不是居高臨下控制資訊的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。
這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。而學生對盲童的生活缺乏經驗，對生活的思考也缺乏經歷。因此，在教學設計上，我安排以下環節：首先直接介入課文主人公盲童安靜，介紹她是一個盲童，並讓學生親身體驗盲人生活中的不便(課堂小互動)，然後在有了學生的體會後，點明盲童安靜創造出的一個個生活奇蹟，以此為課堂的線索展開，讓學生初讀課文，找出盲童安靜創造的奇蹟的語句、段落，藉機匯入品析課文，探究體悟，觸控春天，感悟盲童安靜熱愛生活，珍惜生命，並昇華到學生生活實際，聯絡身邊的故事，明確只有用心感受生命，才能創造出一個屬於自己的繽紛世界。
在閱讀教學中，我本著落實語文的人文性和工具性的原則，在品析盲童安靜創造出的生活奇蹟時，既有朗讀的指導，又有寫作方法的指導，還注重了教學方法的多樣。
總之，從最初的選課、備課、設計教案到一遍遍反覆的摹課試講，最終的課堂教學，真的讓我深深體會到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我領悟到了自己離一名優秀教師的距離還有多遠。因此，我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學反思。
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