《全日制義務教育美術課程標準》中明確指出：“美術課應植根於生活，把美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯絡在一起，幫助學生美化生活，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。”國中美術課經過課改後，在新課改的推動下，新理念、新方法使美術教學取得了一定的成績。去年我校優化教學環境，加強了硬體建設，美術課堂教學都得到了一定程度的改善和提高，呈現出一派蓬勃生機。
開學第一週我針對學生特點，為了吸引學生、調動學生的興趣，第一節課匯入環節，首先利用多媒體播放懷舊校園歌曲〈光陰的故事〉以動畫FLASH形式播放，一曲老歌，水彩風景畫的不斷播放，把學生帶入了主題 ———過去的日子。第二個環節我用收集攝影照片(關於兒童玩遊戲的各種照片)進行展示，勾起學生的回憶，這時就有同學就想到自己的童年，已經過去的難忘的日子，(同學互相交流)第三個環節欣賞兒童作品，從欣賞到觀察、從觀察到研究，這個環節使同學們從構圖。到色彩對兒童創作畫有了一定的認識。在小結後，佈置下節課主題——童年的日子(創作一幅兒童畫)。
一節課雖然以欣賞為主，但是沒有忽略學生的主動性，併為下一節課做好鋪墊。
亮點1：美術是一種形象表達的視覺藝術，這節課，對於構圖透視、色彩、筆觸、肌理等因素的表現方法有直接的學習。
亮點2：引導學生感受生活中的美好事物，使學生的學習活動與生活經驗儘量的結合在一起，引起學生進一步去體會學習的樂趣、探究的樂趣，在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力。
著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在於傳授知識，而在於喚醒、激勵和鼓舞。”轉變教育理念、轉換課堂教學角色是我今後研討的主題。
經常有不同學科的教師羨慕地跟我說，“你們的美術課最好上啦，學生上課積極性很高，上課輕鬆。”哎!我想想，如果真如他們所說的那樣就好了。那真可以說明這位美術教師的教學能力很強。
上好美術課，是每個美術教師的追求，也是每個學生的期望。我一直在思考，如何來調動他們的積極性，讓課堂既活潑又生動呢?在思考的同時，我在一次次實踐的檢驗中尋找答案。一節課要充分利用好，又要學生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化，課改後，國中美術課更重視的是激發學生的創造精神和培養學生的實踐能力，教師要積極為學生創造好的學習環境，增加文化內涵，傳統美術教學只重視專業知識與技能的傳授，脫離學生日常生活，這種學習觀念不僅很難培養學生的創造精神在新課改下教師應鼓勵學生在欣賞活動中開展探究性的，我總結了自己在上課時的一些優缺點。
1美術學習要從單純的技能，技巧學習層面提高到美術文化學習的層面，美術教學要創造一定的文化情境，使學生通過美術學習加深對文化和歷史的認識。在上《你，我，他》一課時，名家名作欣賞，如羅中立的《父親》以及他們的歷史背景，學生像聽故事一樣，慢慢吸收我說講的故事。讓他們瞭解文化，瞭解創造過程，通過畫面打動學生的心，是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環境還不夠，美術作品，藝術家和學生間存在距離教師要在學生和藝術作品之間架起橋樑
2 、 我在上課的時候 比較重視教學手段，如故事，遊戲或音樂等方式引導學生增強對形象的感受。
3 、 在課堂上我 注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學生產生上美術課是一種負擔，欣賞理解作品是一項任務，這樣的錯覺。
4、做合理的評價，獲得學生的信賴。學生總是希望得到肯定作為教師首先要對學生積極參與的態度表示讚賞並做出合理的評價。
最後作為一名美術教師，以上都是我要努力去做。為我成為一名出色的教師打基礎!新課改倡導的美術教學，即要重視學生對藝術的感受，表現和創造力培養還要注重美術更多地與文化歷史，相聯絡，創造有利於學生自主學習的教學組織形式，讓學生在自主學習的教學組織形式，讓學生在寬鬆的氛圍中感受美，我在教學中努力用新的理念來組織教學，受到較好的效果。
學生不管是完成作品還是思考問題,總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學生積極參與的態度表示讚賞，然後對具體的作品要做具體的分析，做出科學、合理的評價。這樣既保護了學生的學習熱情，又能幫助他們提高思考分析與實踐能力。合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種資訊——公正、公平的評價方法。評價的方式可以是多種的，可以採用學生自評或互評，再結合教師的點評，最後讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。比如在素描課中，大部分學生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但我首先對學生的學習熱情大加鼓勵，然後對不同的作品分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎麼做，教師用意見或建議的方式更善於發掘學生的潛力，這樣使學生總能保持著自信的學習態度。
3、傾聽心聲，教學相長
現代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。通常在上課結束時，我會抽出幾分鐘時間，讓學生相互之間來暢所欲言。學生可以談自己對相互之間的作品的看法;可以討論如何改進等等具體想法。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋資訊，得以改進自己的教學。
國中美術課重視的是激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力, 教師要積極為學生創設好的學習環境，通過多種形式的活動，引導學生在美術創作活動中，創造性地運用美術語言;教師應鼓勵學生在欣賞活動中，開展探究性的學習，發表自己獨特的見解。反思自己多年來的美術教學，感覺到自己在反思總結幾方面： 1.加強教學中師生的雙邊關係，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，提倡師生間的情感交流和平等關係。
2.教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯絡, 與學生生活經驗的聯絡, 培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。
3.教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。
4.教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄影、範畫、參觀、訪問、旅遊,甚至故事、遊戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力, 激發學生學習美術的興趣。
5.豐富多彩的教學和多種輔助媒體要吸引學生的興趣就要注重教學形式的趣味性，教師應用各種生動有趣的教學技術和輔助手段。在匯入新課時採用小遊戲、小故事、謎語、音樂，這些學生感興趣的方式可以很快抓住學生的眼球。在講授美術知識時可以利用電影、電視、錄影、範畫等方式增強物件的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣。例如：有條件的地區還可以利用網際網路進行美術教學，鼓勵學生以此方式進行美術欣賞，獲取美術知識等，引導學生利用計算機來設計製作生動的美術作品。 6.在美術教學中要讓學生創造美，而美也可以為生活增添情趣。我們必須把課堂教學和實際緊密聯絡，參與文化的創造和傳承，豐富美術課教學內容，使學生能順利地把學和用聯絡起來。教師在課前佈置作業時，讓學生通過網路、書本等多種渠道瞭解與所學課程相關的內容資訊，讓學生們在課上交流，瞭解中國悠久的傳統文化。在此基礎上，學生大膽想象，激發學生的創作熱情，創作出生動且極富情趣而又個性鮮明的形象。
天地。願我們的學生在開放的美術課堂中體驗美術活動的樂趣、發展美術的實踐能力，在美術的海洋中發展自我、個性飛揚!我會繼續營造民主、輕鬆、合諧的美術課堂氛圍，運用開放的學習觀念、學習方法和學習評價，努力為學生創設主動發展的天地。願我們的學生在開放的美術課堂中體驗美術活動的樂趣、發展美術的實踐能力，在美術的海洋中發展自我、個性飛揚!會繼續營造民主、輕鬆、合諧的美術課堂氛圍，運用開放的學習觀念、學習方法和學習評價，努力為學生創設主動發展的天地。願我們的學生在開放的美術課堂中體驗美術活動的樂趣、發展美術的實踐能力，在美術的海洋中發展自我、個性飛揚!
為了幫助學生理解課文，我採用了多種形式的朗讀，如：“遊”和“畫”的對比朗讀;想象魚的動態的詞語進行擴充套件讀;將文字還原成真實的畫面來讀;通過音樂感受文字來讀。在教學過程中進行了學習方法和學習習慣的滲透，即抓住關鍵的詞語理解課文內容，養成不動筆墨不讀書的好習慣。學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了不同程度發展。問題的設計體現了學生的主體性和教師的主導性，給了學生充分展示的空間。
但是，這節課也存在著一些遺憾。在學生理解了課文內容之後，我應當引導學生總結“魚游到了紙上”和“魚游到了心裡”之間的關係。雖然在理解課文內容的時候學生對這層關係已經有所感悟，但還不是很明朗，如果用上“因為……所以……”這組關聯詞，學生的思維將更加的清晰。這節課的整體感覺比較“緊”，作為教師，我自己的情緒都沒有調動起來，更沒有調動起學生的情緒。在情感態度目標的達成上不是那麼的自然，這裡還需要好好去設計。
這篇課文的教學過程該怎麼設計，我事先制定了兩套方案，第一套是以“這名聾啞青年是個什麼樣的人”為中心輻射到全篇，通過學生的自讀自悟和教師的引導去實現教學目標。第二套方案是從文章的最後一句“魚先游到了我的心裡”入手品“遊”字，巧設疑問激發學生的興趣，探究魚怎樣游到心裡的，然後又怎樣游到紙上的。後來我確定的教學設計有很多地方都借鑑了名師王崧舟的教學設計，但並不是簡單地搬過來，在充分理解了他的教學理念和設計意圖之後進行了再創造，如：王崧舟老師抓“靜”字，引導學生“靜心悟禪”，已經達到了非常高的文化的層次。通過我對學生學情的瞭解，我認為學生不可能達到這樣的高度，因而在教學中是降低了難度的，去尋找學生情感的“最近發展區”，讓學生去感受人物的精神品質，在教學過程中進行滲透進行情感的薰陶。還有對描寫人物的動作這一段的品讀，對人物“堅持不懈”精神的感悟，教學版塊之間的銜接等等。我想只要是對學生有益的、對老師的個人發展有益的，仿效名師未嘗不可。
畫角是在學生學習了角的度量和角的分類之後進行教學的。課前我預想學生的動手操作能力比較薄弱，因此在學習畫法時主要以教師講解，並結合講解板演為主，把重點放在學生動手練習上。從課堂的效果來看，還是比較好的，但是在回家作業中出的問題卻較多，主要是畫不準，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細反思，主要原因是：學生在畫角時，內外刻度不分清。學生在畫的過程中，把內外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦裡並沒有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個度數就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角。
基於以上的分析，我想有必要對自己的教學進行如下改進：
1、在認識量角器時，有必要讓學生知道內刻度的數對應的是外刻度的哪個數，這一點在教學時確實有所疏忽。
2、畫角之前，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完後一定要進行檢驗。
本節課是學生有點拘束，所以開始上課時氣氛有點沉悶。我及時引導調整，使學生很快投入課堂。童話這種體裁比較適合七年級學生口味，學生學起來興趣濃厚，因而整堂課學生都積極發言，真正達到了讓學生在樂中學的目的。我讓學生自主學習以理清情節，合作探究以賞析人物理解寓意，實現了真正意義上的“學生是課堂的主人”。
為了發散學生思維，我放了一段“皇帝悔過” 的動畫片。學生非常感興趣。我及時讓學生口頭作文：“想一想皇帝回宮後會怎麼辦?” 雖然由於時間比較緊，學生的作文不太盡人意，但聯想想象是非常豐富的，這是難能可貴的。就是在理解寓意時，我總感覺學生有些疑惑。我自己認為這是由於七年級學生社會閱歷不深，對故事背景瞭解甚少的緣故。我還覺得如果有時間讓學生表演一段皇帝回宮後的情景會更好。
這篇課文，講中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的願望。課文蘊含著海峽兩岸人民企盼祖國統一的願望。
本課教學，通過讀、想、說的結合，在情景中學習課文，努力實現情感的交融。
一、欣賞雪景，走進“雪”的世界
一開始上課，課件中的雪景展示，把學生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現實與虛擬的空間裡，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。
二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗文字美
將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進行教學。是考慮到這段文字很美，也是觸發學生產生去“看雪”的直接動因。在教學指導中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學，側重點放在第一句。旨在通過教學，讓學生將視訊中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候，第一是看到什麼，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美;第二是體驗雪中的動態美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設計，在實際教學中，學生所悟到的達到了預見的效果。而第二句的活動，則不著重點，只是讓學生體驗一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲琅琅。
二、“讀問句”，理心情，感受鄉情。
本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與讚許。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產生學習期待。
三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”
出示小詩歌讀一讀，激發學生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情，昇華主題。
本課的教學設計基本是按照大閱讀“讀一讀、想一想、說一說”的課型模式來進行，從出課成型的教學設計是我們八年級語文備課組老師經過再三斟酌、反覆研討的智慧結晶，先由我進行初備，然後將教學思路陳述給楊老師和陳老師，她們針對主問題的設計給我提出了意見，然後我又修改了教學設計，並於週四進行了試講，但是試講的效果並不如意，主要表現在“品讀感動”與“再現感動”內容呈現重複。
“再現感動”這一環節學生只是抓住文字中一些淺層次的內容進行情景再現，反而忽略了深入挖掘文字的“品讀感動”環節，導致整節課都沒有將學生帶入文字，領悟文字的深刻內涵，出課實踐證明了在第一次修改意見中提出的“主問題”不容易將學生自然帶入到對文字語言的研究上來，兩位老師建議以徐本禹的感人事蹟匯入，引出感動主題，順勢讓學生從文中找出感動的地方來深入挖掘，教師可根據學生的回答步步引導，層層深入。
《我們吃什麼》是大象版四年級科學的第一課。課文主要由“記錄食物”與“給食物分類”兩個主要活動構成。
作為一個單元的起始課，該如何把握教學內容和確定教學目標?本節課包括“記錄食物”與“給食物分類”這兩個活動，兩個活動之間是相輔相成的關係，前者為後者做準備，後者對前者進行整理。從教學內容來看，本節課需要學生了解一天的食物，並對我們的食物進行分類。
分 類是學生在關注食物中自然而然採用的方法，而本堂課也確實是學生第一次真正意義上接觸分類，因此分類的要求不必要太高，讓學生在活動中自己發現分類的問題所在，讓學生感受到分類標準的確定意義很大，充分利用生活經驗對我們的食物進行簡單的分類，以便我們更好地關注我們的食物，為後續的學習打下基礎。
《柳樹醒了》是一篇童話，讓我們感到春天是美好的，春天是迷人的。
《柳樹醒了》節與節之間結構相似，讓學生多讀，自己在讀中感悟，在讀中理解。在教學時，我先讓學生自讀課文，找一找是誰讓柳樹醒了?學生讀文後能夠很快地找到是春雷、春雨、春風、春燕讓柳樹醒了。接著我對學生說：如果你是春雷、春雨、春風或春燕，你打算怎樣讓柳樹醒來?你喜歡扮演誰呢?請你先仔細讀一讀你要扮演的那一段，讀完後再請你展示。於是學生興趣十足地讀起課文來了。有了讀的任務，學生對讀就興趣黯然了，不會不知道自己該做什麼。在自由讀之後，還安排了學生之間的賽讀，師與生之間的接讀等，在多種形式的讀之後學生不知不覺就會背課文了，達到了課後“朗讀課文，背誦課文”的要求。
在教學的最後一個環節——拓展延伸部分，我給學生設計了“春天跟-----------說話了，說著說著，--------------。”這樣的問題，讓學生也試著學寫詩歌。學生的思路很寬闊，如：陳柳欣說的：“春天跟花兒說話了，說著說著，花兒紅了。”張彥鵬說的：“春天跟青蛙說話了，說著說著，青蛙從洞裡鑽出來了。”周夢婷說的：“春天跟小草說話了，說著說著，小草發芽了。”多麼有詩意啊，學生在得到了老師的認可之後，感到無比的自豪。是啊，學生的可塑性很強，給學生一個天空，學生可以在藍天中自由的翱翔，不要束縛孩子，孩子會在學中自由地成長。
針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數碼鋼琴進行音樂教學，激發學生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學校現有的樂器，結合大綱要求，給學生示範演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。
2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學裝置，欣賞大型的交響樂和民族管絃樂作品，讓學生進一步瞭解和感受音樂。
4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。下面就《阿凡提騎驢》一課，談一下我的想法。
利用熟悉的歌曲欣賞，激發學生興趣。
“興趣是最好的老師。”在本堂課的教學中，為了避免音樂課教學中單一傳受知識、枯燥無味的教唱等，老師用“聽音樂式步步深入導引學生進行學習，讓學生的思維隨著“阿凡提騎倒驢”這根主線進行和發展，在學習過程中又充分採用激勵性學習方法，使教學環環相扣，緊湊而不散亂，整個教學過程顯得較為科學合理，使學生能積極主動的通過觀察發現、感受到生活的美，並覺得學習也是一種樂趣。
在教學中還有做的不足的地方，如對學生的情感關注不夠，駕馭課堂的能力不夠等問題，在今後的教學我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今後嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
當課堂教學設想未能如期進行時，教師切不可揠苗助長。一當發現學生思維停滯，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，啟用學生的思維。如果本堂課不要想著節省時間，靈活地讓學生再次迴歸文字，重新補充“讀”這一環節，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學室，促使讓學生說出對語言的獨特體驗，消除課堂的窒息狀態。那麼，我想課堂一定會重新煥發生命的光彩。
課改後，語文教師該怎樣教，學生該怎樣學，參加課程實驗後，我一直在思索、在探究。在實踐中我領悟到：當學生有興趣時，當學生身心處於最佳狀態時，當教學內容能用多種形式來呈現時，他們學得最好。基於這樣的認識，我在教學《美麗的小路》一課時，力求讓學生快快樂樂學語文，使學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。
教學本課，滿意之處有以下幾點：
一、讀一讀 “愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關鍵。那麼，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發學生讀課文的興趣，我採用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。
二、記一記 《語文課程標準》告訴我們：
“要充分利用兒童的天性，”教學中很多環節我都讓學生通過表演來理解課文、感悟課文，學生在表演中學會生字，懂了課文。課文表演完後，我又設計了一個想像表演的內容：
“原來愛在小路上散步的其他小動物(蛇、公雞、猴子等)也來到了小路上，你就是其中的小動物，看見美麗的小路不見了，你想說什麼呢?注意了，你們的表演要儘可能地和課文中的不一樣，這可有點不容易，先想一想，想好了，你就舉止手，我請你來演一演。
”此時，我感覺到：學生的表演慾望達到了高潮，個個爭先恐後要上臺表演;這正是我們所期望的：學生始終以飽滿的精神狀態投入學習真正快快樂樂學語文。
經過指導老師的點撥和自己的思考，我認為以下幾點是上好一堂政治課的關鍵。
一、摒棄傳統教學中不適應現代教學的方法方式。
傳統教育教學存在許多弊端，在教學方法上，重教師的單向的知識灌輸，輕學生主動參與與探究;在教學內容上，輕生活實踐;在學習評價上，輕學生的情感、態度價值觀的培養。
二、巧妙匯入新課，擴充套件思維空間。
採用漫畫、小品、故事等不同的形式匯入新課，擴充套件學生的思維空間。
三、創設情境。
教師依循教材內容的內在聯絡，結合學生的認知需要去設疑，緊扣學生的心絃，時時吸引住學生的注意力，讓學生在這種教學情境中以熱烈的情緒投入學習，提高課堂的效果。
四、利用好文中的“小欄目”，培養學生的散發思維。
教材中既有名人名言、小知識等材料，又有“想一想”、“說一說”等小欄目，給學生更多的思維空間，能提高學生的口頭表達能力和語言的組織能力。
五、多給學生議、練的時間，活躍課堂氣氛。
如果在一節課中，教師從上課講到下課，不給學生議、練的時間，學生的興趣不會那麼濃烈，更有可能會睏倦，收效較差;如果給他們議、練的時間，學生在議的過程當中暢所欲言，能提高學生的思想認識。
六、搞好實踐活動，培養創新思維。
在教學中，要注意理論聯絡實際，把教學與實踐活動貫穿起來。注重培養學生的實踐能力和創新能力。
對於這幾點，我的指導老師都做到了，每次去聽她的課，心裡都會由衷產生一種敬佩感。我知道教學上的事不能一蹴而就，但我往這個方向去努力，給學生們呈現一堂堂精彩的課。
本堂課上最顯著的特色就是學生主宰課堂。從開始的自主學習，學生自由朗讀，讀準通假字，小組合作學習，疏通大意，學生質疑，到學生分角色讀，學生表演，學生各抒己見……學生在知識的掌握方面由易到難，到課內到課外，在能力的訓練方面由淺入深，由動口到動手，由朗讀到辯論，在情感價值觀的體驗方面由誠信到寬容，由做人到處世……回想起譚局長(玉蘭)的一句話“課堂要讓學生‘亂’起來”!真是無不道理。課堂上教師滔滔不絕，學生“正襟危坐”，這樣的課事倍功半。
本堂課也有不足之處：一是學生齊讀後，老師的掌聲有點突兀的感覺;二是學生精彩的表演後，教師評價不到位，過渡到下一環節的分角色朗讀不自然;三是學生對知識點的掌握程度仍然是個迷。
在學習過程中，我認為有以下三點可取之處：
1、通過閱讀讓學生整體感悟，從而把握住文章的重點。語文教學中應當重視的是培養學生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進行逐段串講。這堂課，突出了語文課程標準對學生閱讀的基本要求，通過學生與文字的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的薰陶。
具體做法是通過閱讀課文，理清了作者的寫作思路。讓學生知道了對方論據和論點;知道了對方論據只是部分事實，不足以證明對方的論點，對方犯了以偏概全的毛病;知道了本文的批駁方式——駁論證;知道了作者不僅直接批駁，還採用了提出自己的觀點，並列舉自古至今不失掉自信力的中國人的大量事實間接批駁的方法。最後明確了作者“說中國人失了自信力，用以指一部分人則可，倘若加於全體，那簡直是誣陷”的態度。
2、學生的合作意識得到了較好的培養。這堂課，既有組內成員的合作交流，也有組間的合作交流。老師參與其中，對各小組的學習情況給予指導與評價。這樣，學生相互瞭解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言作出思考。特別是有一個學生髮言：現在我對學習充滿信心，不怕挫折，我也是一個有自信力的中國人。說得很自豪、很驕傲，令人振奮，也給其他學生以感染。學生在學習中顯得特別的精神，處於一種積極主動的學習狀態。
3、對於學生難於理解的地方，採用了重點講解兼引導的方法，有效的節省了課堂時間。解讀文字傳達出來的資訊，是本文的學習重點。但學生理解起來有難度，因此教師引導學生進行了深入交流，如文中的求神拜佛，其本質是什麼;“中國的脊樑”的四種人外，還有哪些人?同時還結合文字重點講解了“中國的脊樑”、“中國人”、“地底下”、“脂粉”等詞語在文中的具體含義。
學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象徵意義(爸爸的心願)，本課的教學目的就已基本達到了。但由於時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心願”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我採用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯絡中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心願，也就是白楊的象徵意義。
進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念國小，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這裡念國小、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。
這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。
通過讀文、討論、暢談，同學們認識到行道樹的形象就是無私奉獻者的形象，作者是借行道樹的自白，來抒寫奉獻者的襟懷，讚美奉獻者的崇高精神。並且明白一切神聖的事業都是這樣，需要你為此承受犧牲，但是為人們的幸福而犧牲個人幸福的人，他們是神聖的，他們也是幸福的，這種幸福是更深沉的幸福。比如，讓學生舉出例子來說明“神聖的事業總是痛苦的，惟有這種痛苦能把深沉給予我們”，他們在合作學習中互相啟發，又進行口語交際訓練。有的說：“清潔工所從事的工作雖平凡，但神聖，他們每天起得那麼早，為人們能有清潔安適的環境而辛苦的勞作，無怨無悔，他們不正像行道樹一樣默默地奉獻著麼?他們感到幸福，這是深沉的幸福。”“還有教師，他們像蠟燭一樣燃燒自己，照亮別人，把自己的青春奉獻給三尺講臺。”等等。
我以讀開啟這一課，讓學生朗讀讀文，畫出生字詞，再通過查詢工具書、看註釋，弄清詞意，讀準字音。然後邊讀課文，整體感知課文內容，找出行道樹與原始森林的對比，行道樹與沉浸在夜生活歡樂之中的市民的對比，可以體會“痛苦”二字，體會他們的自我犧牲精神。這堂課，我讓他們在閱讀的過程中整體感悟，從而受到情感的薰陶，進而感知美、體味美。
很多的學生不知道如何去記憶所學的知識，尤其是對一些晦澀難懂的古文，讀起來佶屈聱牙，背起來更是無處下嘴。學生們往往習慣於大段大段地熟讀，熟讀以後再像鑽機打眼一樣一點點地超前衝。往往是前句背上來了，後句是什麼卻怎麼也想不起來。即使是能背誦下來，也是背滑句，不知道文章的意思是什麼。其實，所有複雜的東西，都是由簡單的事情組成的。一篇文章再長，我們只要加以分解，化煩瑣為簡單，就能很好的記住。記一段不容易，記一句就相當簡單。這樣的提示，有助於學生的誦讀。
語文課應該是學生最喜歡上的課。筆者感覺學生對教師講解的課外的與課文相關的知識非常感興趣。這就要求教師本身應該多讀書，多涉獵，並恰當而準確地運用到自己的教學當中去。
新課標強調：“要聯絡生活教語文，關注學生的生活世界。”“要求學習的不僅是文字，還有學生的生活經驗。”在學習了兒歌以後，我設計了一個拓展練習，出示了幾幅有關四季景物的圖片，引導學生仿照課文說一說。這樣處理教材把學生的生活經驗與語言有機地結合起來，較好拓展了語文教學的空間，同時也是對學生創新能力的培養。
本課教學結束了，回想起來，確有不盡人意的地方。
設想得總是比較好的，實際操作時總會有這樣那樣的問題出現，一是認字效果不是太好，在學生開火車讀生字時，總有學生不會讀;由於課堂時間沒把握好，在寫字的環節，沒有範寫和評議。
通過這次教學，我覺得在今後教學中必須注意以下幾方面:
1，語文教學不是讓學生被動地獲得知識，而應是讓學生積極參與教學過程去發現知識。識字教學中要注意識字方法，注重培養識字能力;
2，不要設計對達到目標沒有作用的環節，不要提了問又沒讓學生回答而進入下以環節。
3，不要把簡單問題複雜化。像《四季》這樣的課文其實只需通過反覆地讀來進行模糊理解，在教學時在這方面花時還是不充分，過多地分析造成把簡單的問題複雜化了。
誦讀與背誦結合。課文優美生動，篇幅短小，段式相似，於是我將讀誦和背誦結合起來，提高效率。先感情朗讀，引導注意用詞的豐富多樣，如“呀、喲、啊”等語氣詞的變化，然後看著板書，和老師一起背，最後激發比賽慾望，看誰背得又快又美。
這堂課我將教學環節刪繁就簡，整合提煉，縮短教學時間，突出重點，提高實效。當然還存在一些不足之處，孩子剛剛開學，還處於收心階段，注意力不夠集中，發言積極性不夠高，朗讀放不開，感情不到位。在接下來的教學中，要調動學生的積極性，讓他們參與課堂，參與活動，以便提高課堂效率和教學質量。
《柳樹醒了》這篇課文。這是一首以詩歌為體裁的小課文。講的是春天到了，柳樹的變化。課文琅琅上口，很受孩子們喜歡。但由於詩歌每段的形式是一樣的，學生背誦起來時很容易記混。怎麼辦呢?
課堂上，我沒有很好地採取適當的方法，結果背誦檢查時不盡人意。帶著這一疑問，我去收集同行的好辦法，得知有人詩歌中把柳樹當成人來寫，就把柳樹當成人來背?啟發學生想象，柳樹醒了之後像人一樣做了些什麼事?這樣一引導，學生頓時對課文產生了興趣。很快他們就把課文給背下來了。
從這一環節的處理中，我感悟到，教材本身有許多的快樂因素，老師應充分考慮到學生的年齡特點，選擇恰當的方法，調動學生的積極性。化解難點，使他們樂學，學得好，學得快，學得有收穫。而我只能做事後諸葛亮再去補課了。
教學中，學生提出許多問題，對作者把柳樹、春雷、春風、春燕等當成人來寫的表達形式不夠明白，我感覺沒解決好，這是一點遺憾。還有就是學習過程中是指導朗讀、練說、識字、寫字任務都很重，該如何分出輕重，取捨得當，是我的又一大疑點。
《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文，作者運用比擬的手法，表現秋天豐收的美好景象，表達了作者對秋天的喜愛與讚美。
在本課教學中，我從學生的興趣入手，尊重學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。
1、 多種形式認識字，培養識字能力
本課要認識8個字，會寫8個生字，在教學過程中，先引導學生自主識字，分析字形，利用學過的識字方法，加一加，減一減，形聲字，順口溜這些方式識記，這些方法趣味性強，調動了學生的識字興趣。
2、 注重朗讀能力的培養
“閱讀是一種個性化行為”，在指導學生朗讀時，教師可依據語言文字，引導學生展開想象，領悟其中的感情。在本課教學中，我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個句子引導學生體會感悟秋天的美。首先我讓學生自由讀，然後閉眼想象：你好象看到了什麼?聽到了什麼?聞到了什麼?然後把自己的感受通過朗讀表現出來呢。
但是，在朗讀感悟過程中，課堂氣氛不夠活躍，我讓學生喜歡哪句讀哪句，並想想為什麼喜歡。大部分學生都喜歡“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”至於為什麼喜歡，孩子們卻說不出來，這是我沒有預料到的。接下來就要靠教師的引導了，可是我只是抓住了描寫顏色的詞語，讓學生去感受秋天的色彩，沒能通過多媒體輔助教學。那麼在我這節課當中，就可以這樣設計：先讓學生自由讀，然後想象：你好象看到了什麼?聽到了什麼?聞到了什麼?學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，然後根據學生的回答，在恰當的時候運用多媒體出示一些與文章內容相關的圖片，這樣學生就能感受到豐收的喜悅。通過梨與燈籠，蘋果與臉頰，稻子與大海，高粱與火把的對比感受秋天的美麗，體會語言文字的生動形象，讓學生在不知不覺中領悟語言文字的美。接下來再讓孩子們讀，孩子們一定能讀出自己的感受了。當孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時，以“誰使秋天這樣美麗?”將豐收的景象轉到豐收的原因，這樣孩子們對勤勞的人們的讚美之情也會油然而生了，還可以讓學生說說你想對這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對勞動者的敬佩之情。這樣學生自然就能讀出對勞動人們的讚美之情了。
《索溪峪的“野”》是一篇略讀課文。課文通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪的天然野性的美，表達了作者暢遊的心情。
這篇文章以“總—分—總”的構段方式，有序地描寫出了山野、水野、動物野、人野。在重點段的教學設計上，我以“哪個方面的美給你留下了深刻的印象”作為中心問題提出，讓學生自讀自悟。在學生感悟驚險的美、磅礴的美兩個方面，我處理的方式是一樣的，以學生自主品悟為主，而老師只是在其中起個牽針引線的作用，煽動學生為驚險的美而感慨動魄、為磅礴的美而浩氣長抒，同時能根據“一線天”、“百丈峽”、“十里畫廊”、“西海峰林”等字面來想象畫面理解詞語。
在教學“隨心所欲”、“不拘一格”的美這方面，我則沒有像前面那樣放手讓學生交流感悟，而是又將學生的思維牽引到我的兩個層面的閱讀上來，一是通過理解隨心所欲的含義，讓學生探究這索溪峪的山怎樣隨心而長，各長成了哪幾種樣子，讓學生讀一讀、數一數，結果是有往高處長的，有橫著長的，有斜著長的，有三五成群長的，有兩兩相對長的，有獨自一個長的，作者描寫出的就有六種，而後面的省略號更是告訴我們，這山的形態是各式各樣，變化多端。
第二個層面的閱讀則是讓學生品讀作者通過豐富的聯想，優美的語言文字把我們帶進無限遐想之中，它們有的敢與白雲嬉戲，有的將綠水作鏡打扮自己，有的相依相偎，有的如亭亭玉女。彷彿這些不再是毫無生氣的靜物，而是充滿生機、有情有意的生靈。配以優美的音樂朗讀，當學生陶醉於這山的各種美中時，我馬上將學生的思緒拉出來，用一問激出關鍵：欣賞了索溪峪驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美，那你明白了嗎，這山野究竟野在哪?這“野”字是什麼意思?學生立刻會意到：“野”就是天然的美，野性的美，不經過人工雕琢的驚險的美、磅礴的美、隨心所欲不拘一格的美。
語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反覆朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及裡的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。
再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學生與文字對話，和作者交流，與教師商討，向同伴彙報……並使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環境是起烘托作用，而寫白楊樹並非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
對待學校的教研課，我的態度很不積極。因此，當任務下達之後，我並未引起任何重視，準備者草草，聽課者更是敷衍了事。
但是當我數次看見學校的書記在精心準備教研課，再加上看了書記的精彩展示之後，我赧顏。於是，我端正態度。
首先，我認真鑽研了教材，《長相思》只有短短的36個字，但是韻味深遠。在平實的描述中，給人無限的遐思和想象。寥寥幾字，就讓我們的思緒飛到了幾百年之前的那個風雪交加的夜晚，詞人在夜空下的孤苦無依和長吁短嘆都彷彿浮現在了眼前。詞人到底是為什麼出征，詞人為什麼會有這樣的情緒……諸多疑問上心頭。於是，我覺得有必要對詞人多一些瞭解，對這首詞的寫作背景有些認識。於是，我沉下心來，研讀相關的資料。
網際網路是個好東西，我閱讀了楊雨教授在“百家講壇”上講述的納蘭性德的文字資料。一直不太喜歡視訊，因為視訊傳遞資訊的速度太慢，文字更快捷一些，而且更能給人想象的空間。夜深，我依然在制止不倦地閱讀著，甚至我還讀了納蘭性德另外的一些詞。心不由變得柔柔的，人的一生，不可太過洞察，也不可太過計較，最好的人生態度，就是清醒和糊塗都拿捏到恰到好處，否則，我們無端地生出一些憂傷和哀怨。
雖然自己感覺對這首詞已經理解了，深刻理解了。但是，如何設計教學流程，如何引導孩子們走進詞人的內心世界，我依然茫然。“技”到用時方恨少啊，我，平時太不注意積累和學習了。
於是，我先觀看了特級教師王崧舟執教《長相思》的視訊，那個視訊長達60分鐘。邊看邊揣摩，為什麼這樣設計，達到了什麼樣的教學效果呢?還可以進行一些什麼改進呢?邊看邊想，邊想邊回看。就這樣，一段視訊我看了三遍。就這樣，一個夜晚就這樣悄然而逝。
臨近上課了，我的教學設計雖然有了大框架，當然是仿名家的手法。但是幾個細節的處理，始終無法把握好。那天清晨，天剛矇矇亮，我居然是在《長相思》中醒來的，於是，提筆寫教案。其實，這麼多年我一直沒有手寫教案了，一直是在電腦上操作的。寫著寫著，覺得非常順暢。緊接著，我按照教學設計製作了課件。也就是這一天，我決定就在當天上課。
早自習的時候，針對班上的孩子上課習慣沉默我採取了一些激勵措施，我鼓勵孩子們大膽說大膽設想，不要有任何其他想法。
應該說，課上得很流暢，孩子們很積極地參與到學習中來了。雖然說教學設計是以我自己為主導，引導學生學習的，沒有讓孩子發揮主動學習的意識，但是孩子們的態度是積極的，踴躍的。
當然，這課還存在不少的問題，其一，我對學情把握不夠精準。比如，在初讀詞的時候，我只請了一個我認為基礎比較差的孩子朗讀，他朗讀的還不錯，於是我認為全班所有的同學都弄清生字的讀音了。但是，後來的課堂告訴我，孩子們並不是我想的那樣，比如讀“聒碎”和“畔”這兩個詞出錯頻頻。於是我要不斷糾正孩子們的讀音錯誤。在教學的過程中，我們不能走捷徑，我就指名讀的時候“偷工減料”了，因此就沒有發現問題。
其次，在指導孩子們朗讀下闋的時候，讀得不夠，其實可以反覆誦讀，讓孩子們充分體會到詞人的悽苦孤單的情懷的。但是我的課堂處理顯得粗糙了些，不夠精細。
最後一點就是在課堂中缺乏隨機應變的能力，課只有38分鐘就結束了，其實如果我如果利用這兩分鐘的時候，讓孩子們將這首詞和補充的《菩薩蠻》背誦下來，那樣效果不是更好?教學機智，其實是無數的教學經驗累積起來的結果。
最後我還是有必要用一句話來時時提醒自己：任何事情，不要以塞責的態度去對待，就會有實效，就不會“淪為”形式。
《行道樹》一文張曉風，中國臺灣十大散文家之一，作品迷人的地方，一則在總是微笑輕柔的姿態，永遠善意的呈現事與人之間的關係，甜美中不失條理。二則擅於將身旁切近實際的經驗，由小見大，亦由雜亂中理出天地自然造物者的靈機與訓誡。行道樹是在與環境的和睦相處中求得共生，求得精神的娛樂和心靈的滿足，那麼我們為什麼單單隻將它看成一個奉獻者呢?
它也可以是一個理想的追求者，或者說生命意義和價值的追求者。“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，在語文教學中，同一篇課文，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師的指導下，以已有知識和生活經驗為基礎生成的。那麼也就是說，只有教師真正讀懂了課文，放開了思維，學生才可能真正發揮自主性、合作性，新課標積極倡導的自主、合作、探究的學習方式才會真正落到實處。
在整節課堂中，有一處我認為是很出色的創意：通過孩子們對秋天的認識，情感體驗，即興創作小詩，這不僅回答了“秋天在哪裡”，也以文學創作的特別方式留住了秋天，孩子們讀著自己的小詩，心裡高興，自豪，秋天自然也在他們的心中生根，由此激起對秋天的熱愛是擋也擋不住哦!在這我將板書重現： 秋天在—— 多姿多彩的樹葉裡 五彩斑斕的花朵裡 碩果累累的果園裡 稻麥飄香的田野裡 大雁南飛的天空裡 我們明亮的眼睛裡
在這節課的教學活動中，學生欣賞了很多生動的秋景，“吃”到了香甜可口的水果，“走進”了五彩斑斕的花園，稻麥飄香的田野……孩子們太高興了，每個人都積極的想把自己看到美景的心情，吃在嘴裡的感受跟同學們交流。說的津津有味，聽的是興趣盎然，以至於後面對於秋天農民伯伯辛勤勞動的感悟留下的時間略少。這讓我感受到，一個優秀的教者，在引導學生學習的時候，不僅要圍繞著教學目標，還要合理的把握教學時間，真正的讓學生做課堂的主人。
過去的教學是老師牽著學生的鼻子走，引導學生朝某個方向奔。而本堂課的思想很明確，但方式有所不同，是讓學生自己探索、討論完成這個結果，在自己探索、討論時可以充分發表自己的意見，明白自己的意見為什麼正確或為什麼不正確，從而真正理解本堂課的內容。
首先在設計上不同於過去的講解式、問答式教學，而是充分利用學生參與學習與探討的熱情，讓學生充分發表意見，通過對問題的爭論與探討，得出正確的結論。這有利於學生的學習與記憶。在課的開始，設計一些問題，進行小組討論，再針對問題展開。考慮到學生年齡特點，有針對性地進行了討論和解答，取得了較好的效果。
其次本節課充分的展示了新課程的理念，以“賀卡”為主線，把知識整合在語文課堂中，教學中教師尊重學生，積極倡導自主、探究的學習方式。體現了新教材的人文主義精神，拓寬了教學的空間。
另外教學中，教師積極引導學生，用多種方式去讀文、識字，學生的學習積極性被調動起來了，在這過程中，教師不是統治者或權威者，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法。
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