這篇課文是北京課改版語文第六冊第十八課。《我希望有一支神筆》是一首以第一人稱寫的兒童詩。全詩分為四個小節，以“我希望有一支馬良的神筆”開頭，展開了豐富的想象，表達了對殘疾人、小鳥、小樹發自內心的關愛，展現了美好的心靈和純真的愛心。
新課程標準在“教學建議”中題出：努力改進語文課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫的有機聯絡，加強教學內容的整合，促進學生語文素養的整體提高。
除此之外教師充分的把課外的資源與課內的資源進行整合，進行了拓展閱讀，擴大了學生的閱讀量。並且有目的的進行了閱讀。
本節課也有很多不足的地方，教師的應變能力還不夠強，課上不能及時的把自己的教學進行調整，既想進行拓展閱讀又想進行寫作。俗話說“魚和熊掌不能兼得”，學生一課一得即可。在以後的教學之中教師要敢於取捨，大膽的進行改革。還要多學、多思、多練，不斷提高自身的素質。
一、朗讀感悟學習方法
這篇文章是一首詩歌，每一小節的結構相似。我以第一小節為處理重點，紮紮實實地引導學生學習，讓學生在朗讀中感悟，通過抓重點詞的方法瞭解詩歌的內容和所表達的情感。在學生充分的感悟文字的基礎上，教師注意引導學生總結本小節閱讀的方法。然後讓學生在下面的學習過程中能運用學習方法自主的學習文字。在本節課的教學之中教師努力體現教扶放的教學過程，第二小節，教師讓學生利用第一小節的學生方法扶著去學。第三、四小節教師讓學生小組之間進行自學。
二、朗讀感悟寫作方法
由於本篇詩歌，每小節的結構相似。在兩小節學習之後，通過朗讀，老師讓學生進一步的進行感悟。教師注意引導學生觀察寫作方法。詩的第一行寫的是：我希望有一隻馬良的神筆;第二行是：要給誰畫;第三行寫的是：畫什麼;後幾行寫的是：美好的願望。在孩子準確的觀察出寫作方法後，教師讓學生說一說，其實是在記一記寫作方法，為後面的仿寫做好鋪墊。然後教師又引導學生第二次觀察押韻，詩歌正因為押韻才讀起來朗朗上口。這是詩歌的又一特點，也是創作小詩時儘量做到的。
三、利用文字引導學生進行仿寫
在閱讀課堂教學中，這種整合的意識體現在基於文字的師生、生生對話和交流中，也體現在教師引導學生基於文字進行仿寫。模仿在課程標準解讀中這樣說：“模仿指個體自覺或不自覺地重複他人(他物)的行為的過程。是學習的重要形式之一。模仿是學習的基礎，模仿是成長的必經之路。”當然學習作文也離不開仿寫。學生在優秀文字的激發下，吸收營養，天長日久學會寫作。
《我希望有一支神筆》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反覆朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好願望，產生對美好事物的嚮往和追求。
針對文字語言及結構方面的特點，結合詩歌教學及閱讀教學的規律，本節課，我堅持“以讀為本”，將教學目標確定有感情地朗讀，讀中悟寫、讀後仿寫，根據興趣積累這樣三條，旨在紮實地體現語文學科“工具性與人文性統一”的特點。
針對文字每個小節結構相似的特點，我以第一小節為處理的重點，紮紮實實地與學生一起展開“學”的過程，並在這個過程中，既關注讀法的引領(如，對“再也不會”的理解;再如，對比有了一雙好腿前後的變化反差等，進入角色，體會心情)，關注學法的提升，同時也滲透寫法的總結。 在教的基礎上，我引導學生嘗試運用學法，體現扶放結合。但一節課下來還是感覺有好多的不足。
《彈琴的姑娘》是一篇文質兼美的散文，向我們塑造了一個純樸，勤奮好學，鍥而不捨地追求，可愛的小姑娘形象。短文通過寫四個春華秋實的季節裡，作者經過衚衕，聽到陣陣悅耳動聽的琴聲而觸發情懷。後來，在一次音樂會上，聽到一個小姑娘的演奏，似曾相識，在一個偶然的機會下，終於發現一直以來為之感動的琴聲其實是出自一位小姑娘的手。在字裡行間，我們不僅真切體會到作者對琴聲的不同體會，同時也被彈琴小姑娘那份執著，那份純樸，那份鍥而不捨的追求所深深地感動，此時，文章的立意也躍然紙上。通過平凡生活中一個普通的故事，教育我們的孩子，在今天紛繁的生活表象下，要心懷一份執著，懂得鍥而不捨地追求，那麼，收穫的將會是一份豐碩的秋果，將會是一種美妙的境界。這是我們的孩子乃至我們每一個人生命中必修的一課。
這篇文章敘事清楚，結構精巧，語言簡潔，優美生動，通過對四季琴聲的不同感悟，小女孩的形象描寫，展示了人物美好的一面。在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，應該讓學生在充分讀懂課文的基礎上展開，通過閱讀、體現、交流、探究、感悟，讓學生自讀自悟，體驗內涵，感悟真諦。
1、以人為本，培養綜合素質
新課程的實施，是我們對中國的教育前景充滿信心，確實一改過去傳統教育中的奇怪現象：把學生變成一個“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”，學生們聽得昏昏欲睡、沒精打采，像一群殘兵敗將鬆鬆垮垮地坐在那兒，時間沒有了，個性沒有了，發展自己的機會沒有了，只為了一個分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生機勃勃，學生在學習知識中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學的每一個環節中去，真正將語文和自己的生活聯絡在一起。讓學生在學習每一篇課文時都能很自然地拉進文章和自己的距離，深刻體會寫作此文的用心了。讓所讀的書真正活起來，學生在讀的過程中會激發自己的靈感和想象力。這是在新課程實施中讓我感觸最深的一點。體現了以人為本，培養學生綜合素質的先進教育理念。
2、實現從知識向能力提高的大突破
在這樣的課堂上，學生不僅掌握了基本的知識，更重要的是學會了一些特別的方法，並且能及時用這些方法在自己的生活中發現問題，解決問題，進而形成能力。最令人高興的是每一個學生從做人的角度得到一些基本的素養、德育的薰陶，從情感態度價值取向上獲得一些新的突破。獲得教書育人的雙豐收!
在老教材中《稱象》編排在三年級的語文教材上，不過新人教版把這一課放在了一年級下冊的語文課本中。在學習這節課時學生遇到了一些難點：課文較長，讀起來比較困難;課文中的生字較多，如“稱”和“秤”這兩個字讀音相近，字形也相近，學生學起來有些分不清。
根據我們班後進生較多，學生學起來難度較大的特點，在教學中適當放低難度：
1、在初讀課文時，為了讓每一位學生都能讀好，達到正確、流利的標準，我讓學生分自然段來讀，讀好一個自然段再讀下一個自然段。
2、學習生字和分自然段讀聯絡起來，每讀一個自然段先學習這一自然段中的生字，如“秤”和“稱”分開識記降低難度。
3、在理解課文時學生對曹衝想到的方法不太理解，我就讓學生親自觀察試驗幫助理解課文內容。
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話活動。有效的對話莫過於心與心的交流、情與情的融合，而要達到這個目的，就要在課文閱讀至情深意濃處讓學生用練筆來表達心聲、宣洩情感。
我在教學《艾滋病小鬥士》一課時，讀到“恩科西是一個黑人男孩……不久母親又被艾滋病奪去了生命”一處時，為小恩科西的無辜、失去母親的悲痛及無法避免最終的悲慘命運深深嘆息，我認為此處是一個空白點，可以讓學生在旁邊做上批註。通過課前上網查詢，第一課時的教學及學生對文字資料的閱讀，學生感受到了恩科西的不幸遭遇，他們的心被強烈地震撼著，寫出來的批註催人淚下。如在教學第五自然段“不是……而是……”“一邊……一邊……”兩組關聯詞語時，先讓學生說說用了2對關聯詞講了哪兩層意思，然後讓學生說說他是如何坦然生活的、怎樣關心患病的兒童的做了哪些事，最後在旁邊做上批註。這些看起來似乎“無”的空白之處，其實滲透著極豐富的“有”，為學生的想象留有極大的空間。所以，我利用好這些空白，讓學生寫起來，感受恩科西與病魔作鬥爭的經歷。閱讀教學的過程，是學生、教師、文字三者之間對話的過程。文字是對話的基礎和依託，學生是對話的主體，是教學活動的主人。教師要在對話過程中合理調控，用心感悟，用情打動學生，使學生在對話中受到情感的薰陶感染，獲得心靈的洗禮。
我在教學中，鼓勵學生大膽地進行數學想象，以激起學生飽滿的學習熱情和積極的思維，促進學生自主探究。如“∠”有沒有周長?這一問題的設計，鼓勵孩子進行大膽猜測。有的孩子說有，而有的孩子說沒有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導下，應用所學知識，通過猜測、思考、討論、表達等數學活動，主動探索出“角”沒有周長，只有封閉圖形才有周長。從而進一步認識周長。
反思至此，我最大的感觸是： 優點與遺憾是每一堂課必經的兩道風景。我這節課的遺憾是：在每一次活動進行總結時 引導學生進行總結時，要多給學生機會說說。在測量腰圍時，有的學生隔著很厚的衣服從外面測量腰圍，出現了很不準確的估算結果，教師指導不到位。 如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課，化遺憾為經驗，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎?
在課堂教學中，我注重自己課前的範作進行展示及現場演示，給學生更直觀的認識和感受，將複雜的任務進行拆解，把蛇化龍的製作要點簡化為“加”、“減”、“換”三字訣，減少學生對操作任務的畏懼感。但由於學生動手操作的能力不強，在給定的15分鐘時間裡完成的內容相對較少，導致展示評價時底氣不足，看來在今後的教學中對於手工製作方面還需要有意識地增加鍛鍊的機會。
通過本次研討課，我感受頗深。例如，課前的預想還應更寬泛些，給學生的範例參考應更多樣性些，應更不吝於對學生的語言鼓勵，板書的設計應更用心些，與教學要點緊扣。一次研討收益良多!
《竹影》這篇文章是被我們組公認的一篇比較難講好的文章。可能是大家的理解不同，我們在備課時對本文的教學目標和教學環節設計爭論不休，最後我們擬訂一套基本思路，自己在備課時可以進行適當修改
首先，我的設計是想充分利用文字，挖掘文字，讓學生在學習課文時，感受到蘊涵在其中的藝術和美。體會文中的童真童趣。一方面體味孩子與生俱來的童真，另外一方面讓學生理解到更為深層次趣味那就是藝術的美。
其次，對於課文的講解，我設計了四個問題：1、本文寫了哪些人物的哪些活動?2、從這些活動中如何可以看出孩子們的童真童趣?3、文中爸爸這個人物可不可以去掉，為什麼?4、全文表達了什麼主旨?此過程採取學生帶問題讀課文，學生從文中得到答案的方式進行。應該說學生的回答遠遠超過了我的估計，因此我根據學生的回答發散講解的語句相對就多了點。對於這節課，我認為優點在於：教學環節能自然流暢的完成，能完成教學的目標。能夠對學生的回答最必要的點評或引導。
不足之處：環節設定不滿意：在講到最後一個問題之前，引導了藝術問題時，安排了一個欣賞比較活動環節，即西洋畫和中國畫的欣賞。這個環節設計在上完課後發現稍微顯得有顯賓奪主之意，原本是想拓寬學生的視野，結果卻顯得是教師在自我展示 。
我在課堂教學過程中，特別強調練讀了“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”這句。在讀中使學生感受語文的文字作用。在讀中讓學生重感悟，做批註。這樣的學習，把孩子當成了學習的主人。交流話題是本課的亮點。在話題交流時我看到我班一個平時學習有些吃力但最近進步很大的學生在高高的舉著手，我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學習成績差的學生的”他站起來說：“我以前就是一名學習成績不好的學生，那時我就認為自己什麼都不行，是個差生，自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國有個學生學習成績不好。但有一次卻在奧林匹克數學競賽中取得了優異的成績。從此以後他對自己有了自信，改變了他的一生。從那以後我也不覺得自己什麼都不行了。
我也要改變我自己。於是我就發奮學習。現在我也進步了。”聽著他的回到答，不知道怎麼那一刻我有多麼感動，我的心裡突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的後進的孩子吧，他們有多麼渴望被老師被同學承認啊，多麼渴望被老師被同學關注啊!我的眼淚在眼圈中，我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭，哽咽地說：“老師相信你。老師從來沒有嫌棄過你，相信你今後還會有更大的進步!同學們讓我們給____鼓勵。”那一刻掌聲響起在我的課堂。現在想起來。當時我如果什麼都不說先帶頭鼓掌效果可能會更好吧。“快樂習作園”中學生練筆時，我課件放了舒緩音樂。隨著音樂孩子們筆尖在不停地寫著。
在我們班講這篇課文時，為了不把一篇優美的文章分析得七零八落，我想本節課乾脆就來個四步走。第一：解析文題目。因為孩子們第一次正式接觸到副標題的形式。第二：憶冰心。上學期學過冰心的《荷葉母親》想必大家都很熟悉。第三：生字詞。本課的生字詞多且難記，帶領學生個個擊破，是很必要的。第四，也是最重要的一個環節：賞析。讓孩子們小組討論自己覺得寫得很美的句子，三分鐘後由孩子們自由發表看法。我在黑板上板書賞析句子的一般步驟：修辭，扣文字，扣情感。孩子們討論得很是熱烈。三分鐘後，我在黑板上寫下小組名稱，以小組競賽的方式鼓勵大家積極發言。孩子們賞析得很棒，並不拘泥於我給的框架，用自己自由的想象給文字插上翅膀，讓人浮想聯翩。一節課緊而有序。當賞析到文章的十七自然時，我們領略了舞蹈的動作美，服飾美，神態美，心靈美，感情不能自抑，便邀請左妍露上臺表演，孫肖珊在旁邊哼唱，妍露在舞臺上蹁躚起舞，贏得了大家的陣陣掌聲。
或許大家早已被印度舞的曼妙所感染，一齊鼓掌為她伴奏。如果有人經過，還真以為是一堂音樂課呢。既然是觀舞，我們也大可不必僅僅侷限於印度舞，大家盛情邀請陳嘉豪上臺演出，動作很簡單，男生很害羞，我也情不自禁，在講臺上學了起來，最後，全班人起立，學著不知名的舞蹈，快樂的音符在全班跳躍。
想必，這節課，孩子與我會久久難忘……
當語文老師將近7年了，和其它學科比較，我總是感覺孩子們在語文課上的眼神不夠明亮，自己講課時那種“心跳的感覺”也不多。是什麼原因暱?想來想去，覺得這並不是語文課本身就缺少趣味的問題，也不是孩子的問題，而是老師的問題。老師的問題就在於，我們把本應情趣盎然的語文課，簡單化為機械地灌輸和繁瑣的分析。這樣遠離現實、不食人間煙火的語文課學生當然不喜歡，課堂氣氛當然會死氣沉沉，因為這一切距離童心太遙遠了。
擅自改了一句歌詞，因為覺得它能代表一個語文老師的心聲。老師要想讓學生投入，自己必須先放下架子，率先投入到文本當中，然後才能帶領學生投入其中。比如：我在我們班裡講《樂山龍舟會》第一課時的時候，就完全把自己當成一名在場的觀眾，帶著學生激情昂然地讀書。因為我“忘”了自己是老師，在範讀“立刻喊聲乍起”時，學生們竟然也忘了自己是學生，情不自禁地跟我大喊：“鴨子在那兒呢!快抓!”整堂課，我們就像置身於搶鴨現場一般，“玩”得不亦樂乎。也正是因為有了第一課時朗讀的基礎，上第二課時，學生對課文的感悟才比較深刻，也有得可說。
當然，我們不可能把每節語文課都上得熱熱鬧鬧，應該思考感悟的時候就得引導學生要靜下心來，潛心體會，語文課才會張弛有度，文味十足。但無論如何，教師都要真實地投入。
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