尊敬的：
我在上課的時候講閒話的行為也是一種對老師的工作不尊敬的表現。中國是一個禮儀之邦，自古就講究尊師重道，這是一種傳統的美德，過去我一直忽視了它。拋開著一層面，不單單是老師，無論對任何人，我們都應該尊重他，尊重他的勞動，他的勞動成果。我這樣做，直接造成了不尊重老師，不尊重他人，不尊重他人勞動的惡劣影響。作為一名當代中學生，一名正在接受教育的人來說，這種表現顯然不符合社會對我們的要求。再次，我這種行為還在學校同學間造成了及其壞的影響，破壞了學校的形象。同學之間本應該互相學習，互相促進，紀律良好，而我這種表現，給同學們帶了一個壞頭，不利於學校的學風建設。同時，也對學校形象造成了一定損害，我們應該去維護而不是去破壞它!對於這件事情，所造成的嚴重後果我做了深刻的反思：
1、在同學們中間造成了不良的影響，由於我在上課的時候講閒話，有可能影響班級紀律性，讓其他同學也講話，都沒有好好聽課，這實際上也是對別的同學的父母的不負責。
2、影響個人綜合水平的提高，使自身在本能提高的條件下為能提高。如今錯已鑄成，我深感懊悔，深刻檢討自己的錯誤。
3、思想覺悟不高，對錯誤的認識不足，試想如果當時我就認識到此事的嚴重性，錯誤就不可能發生。之所有的問題都歸咎於我還為能達到一個現代中學生應具有的認識問題水平，為能對老師的辛勤勞作作出回報，我越來越清晰的感覺到自己所犯的錯誤的嚴重性，為此，我一定會在以後的幾年裡更嚴格地要求自己，在認真完成作業，在上課的時候絕對不講閒話地同時，使自己的言行都與一個現代中學生相符合。作為在上課的時候講閒話的一份子，我覺得有必要對我們的行為作出檢討，所以按照老師的要求激納保質保量的檢討書一份。對自己的錯誤根源進行深挖細找的整理，並認清可能造成的嚴重後果。望老師能念在我認識深刻而且平時表現也不錯的份上，從輕處理，請關心愛護我的老師同學繼續監督，幫助我改正缺點，取得更大的進步。今後我一定會好好學習，上課不講閒話，並且積極為班級做貢獻，為班級添光彩!請老師相信我!
簽名：
時間：20xx年**月**日
尊敬的：
我在上課的時候講閒話的行為也是一種對老師的工作不尊敬的表現。中國是一個禮儀之邦，自古就講究尊師重道，這是一種傳統的美德，過去我一直忽視了它。拋開著一層面，不單單是老師，無論對任何人，我們都應該尊重他，尊重他的勞動，他的勞動成果。我這樣做，直接造成了不尊重老師，不尊重他人，不尊重他人勞動的惡劣影響。作為一名當代中學生，一名正在接受教育的人來說，這種表現顯然不符合社會對我們的要求。再次，我這種行為還在學校同學間造成了及其壞的影響，破壞了學校的形象。同學之間本應該互相學習，互相促進，紀律良好，而我這種表現，給同學們帶了一個壞頭，不利於學校的學風建設。同時，也對學校形象造成了一定損害，我們應該去維護而不是去破壞它!對於這件事情，所造成的嚴重後果我做了深刻的反思：
1、在同學們中間造成了不良的影響，由於我在上課的時候講閒話，有可能影響班級紀律性，讓其他同學也講話，都沒有好好聽課，這實際上也是對別的同學的父母的不負責。
2、影響個人綜合水平的提高，使自身在本能提高的條件下為能提高。如今錯已鑄成，我深感懊悔，深刻檢討自己的錯誤。
3、思想覺悟不高，對錯誤的認識不足，試想如果當時我就認識到此事的嚴重性，錯誤就不可能發生。之所有的問題都歸咎於我還為能達到一個現代中學生應具有的認識問題水平，為能對老師的辛勤勞作作出回報，我越來越清晰的感覺到自己所犯的錯誤的嚴重性，為此，我一定會在以後的幾年裡更嚴格地要求自己，在認真完成作業，在上課的時候絕對不講閒話地同時，使自己的言行都與一個現代中學生相符合。作為在上課的時候講閒話的一份子，我覺得有必要對我們的行為作出檢討，所以按照老師的要求激納保質保量的檢討書一份。對自己的錯誤根源進行深挖細找的整理，並認清可能造成的嚴重後果。望老師能念在我認識深刻而且平時表現也不錯的份上，從輕處理，請關心愛護我的老師同學繼續監督，幫助我改正缺點，取得更大的進步。今後我一定會好好學習，上課不講閒話，並且積極為班級做貢獻，為班級添光彩!請老師相信我!
X年XX月XX日
尊敬的音樂老師：
在此我懷著深刻自責的心情遞交這份檢討書給您，以反省我在音樂課亂打節拍、擾亂課堂秩序的錯誤行為。我的錯誤真的非常不對，在此就向您做細緻檢討：
首先是對於我錯誤的回顧：一陣悠揚的樂笛聲響起，您輕舞翩翩得飄進了教室，用您那纖細的小手輕打動作告訴我們開始上課了。隨即您開啟廣播收音機，放入磁帶，示意我們細心聆聽。並且指示我們開啟音樂課本翻到《梁祝》音樂章節，按照課本要求學生要在上課時候一邊聆聽一邊細打拍子。我們就在您的帶領下，慢慢得打著拍子……噔噔噔噔噔噔……音樂響起，我見您沉浸在音樂聲中非常陶醉，不知不覺就有了睏意，漸漸得就忘記了自己已經打錯了節拍，打成了噔噔噔噔……噔噔噔噔……與《命運交響曲》有些相似了，這《梁祝》的背景節拍跟我單獨的《命運交響曲》節拍形成了混搭，極大得破壞了教室裡的音樂藝術氛圍，頓時間我見您從陶醉狀態中甦醒，一臉的愁容與憔悴，猶如一個遭丈夫拋棄的四十多歲大齡女性，看到我還是裝著無辜表情，我慢慢得從您的眼中感受到了怒氣，心情開始變得恐慌。可是您沒有像平常那樣取下拖鞋來抽我，而是採取了用音樂書本敲腦袋的溫柔方式，叫我著實感到有些受寵若驚。
這次錯誤我在諸多方面都犯有過責，通過諮詢本站的建議，我對於錯誤有了深刻的總結與分析，因此在這裡我也要特別鳴謝一下jts100呀。總結錯誤如下：1，我錯打節拍影響了音樂的藝術感，影響了您的藝術發揮，破壞了您追求的藝術完美感。2，我亂打節拍屬於不注意認真聽講的行為，是違反課堂紀律的。3，我亂打節拍也讓教室內部的音樂藝術氛圍遭到破壞，我的所作所為損壞了班級同學的整體利益。
現在我的錯誤發生了，那就不能輕易放過，應該嚴肅對待認真處置。要對我的錯誤行為進行徹底得分析，這次錯誤暴露我本人許多問題，最重要的還是缺少一種音樂的藝術審美力。再有就是我身上存在一個不入群的缺點，我應該多多向南郭先生學習，學會那種“濫竽充數”的本領。這樣的話，即便我在音樂藝術上沒有造詣，但我至少不會破壞掉整個音樂藝術欣賞氛圍，也不會損害到其他同學的課堂利益。在今後的音樂課堂當中，我要不斷加強自身對於音樂的高度鑑賞能力，通過親身投入音樂意境當中，從而能夠在音樂藝術上跟音樂老師產生共鳴以配合老師上課。
最後，我懇求音樂老師原諒我這次錯誤，請同學們原來我。
此致!
簽名：
時間：20xx年**月**日
敬愛的音樂老師：
今天我在學校上音樂課時和旁邊的同學說了幾句悄悄話，剛開始我很緊張很害怕被老師發現，第一次我和同學講話時老師沒有發現，第二次，第三次，依然如此，可正當我覺得我在課堂上說話不會被發現，於是便肆無忌憚更瘋狂的與同學交流起來……想在回憶起來覺得是自己在課堂上違反了紀律，寫篇檢討，應該的!當我揮筆寫下這篇檢討時我已暗暗下定決心以後課堂上絕對不會在違反紀律了，因為我要做一個好孩子!
檢討人：
20xx年X月XX日
尊敬的音樂老師：
在此我懷著深刻自責的心情遞交這份檢討書給您，以反省我在音樂課亂打節拍、擾亂課堂秩序的錯誤行為。我的錯誤真的非常不對，在此就向您做細緻檢討：
首先是對於我錯誤的回顧：一陣悠揚的樂笛聲響起，您輕舞翩翩得飄進了教室，用您那纖細的小手輕打動作告訴我們開始上課了。隨即您開啟廣播收音機，放入磁帶，示意我們細心聆聽。並且指示我們開啟音樂課本翻到《梁祝》音樂章節，按照課本要求學生要在上課時候一邊聆聽一邊細打拍子。我們就在您的帶領下，慢慢得打著拍子……噔噔噔噔噔噔……音樂響起，我見您沉浸在音樂聲中非常陶醉，不知不覺就有了睏意，漸漸得就忘記了自己已經打錯了節拍，打成了噔噔噔噔……噔噔噔噔……與《命運交響曲》有些相似了，這《梁祝》的背景節拍跟我單獨的《命運交響曲》節拍形成了混搭，極大得破壞了教室裡的音樂藝術氛圍，頓時間我見您從陶醉狀態中甦醒，一臉的愁容與憔悴，猶如一個遭丈夫拋棄的四十多歲大齡女性，看到我還是裝著無辜表情，我慢慢得從您的眼中感受到了怒氣，心情開始變得恐慌。可是您沒有像平常那樣取下拖鞋來抽我，而是採取了用音樂書本敲腦袋的溫柔方式，叫我著實感到有些受寵若驚。
這次錯誤我在諸多方面都犯有過責，通過諮詢本站的建議，我對於錯誤有了深刻的總結與分析，因此在這裡我也要特別鳴謝一下jts100呀。總結錯誤如下：1，我錯打節拍影響了音樂的藝術感，影響了您的藝術發揮，破壞了您追求的藝術完美感。2，我亂打節拍屬於不注意認真聽講的行為，是違反課堂紀律的。3，我亂打節拍也讓教室內部的音樂藝術氛圍遭到破壞，我的所作所為損壞了班級同學的整體利益。
現在我的錯誤發生了，那就不能輕易放過，應該嚴肅對待認真處置。要對我的錯誤行為進行徹底得分析，這次錯誤暴露我本人許多問題，最重要的還是缺少一種音樂的藝術審美力。再有就是我身上存在一個不入群的缺點，我應該多多向南郭先生學習，學會那種“濫竽充數”的本領。這樣的話，即便我在音樂藝術上沒有造詣，但我至少不會破壞掉整個音樂藝術欣賞氛圍，也不會損害到其他同學的課堂利益。在今後的音樂課堂當中，我要不斷加強自身對於音樂的高度鑑賞能力，通過親身投入音樂意境當中，從而能夠在音樂藝術上跟音樂老師產生共鳴以配合老師上課。
最後，我懇求音樂老師原諒我這次錯誤，請同學們原諒我。
此致!
X年XX月XX日
尊敬的學校老師：
關於今天上課時候睡覺的事情，我感到非常後悔，對於自身所犯的錯誤感到深深的煩惱與內疚，特此檢討!
回顧錯誤，我當時由於感到學習聽不進去，慢慢地就產生了倦意就爬在桌子上睡了起來。面對錯誤，這已經不是我第一次在課堂上睡覺了，我的上課睡覺行為給周圍同學做了非常不好的範例，讓周圍同學受到了我的影響，同時我的行為還影響老師的教學心情，從而就嚴重地降低了老師的教學水平，進一步來說讓全班同學都受到了我的不好影響。
面對錯誤，我感到愧疚。經過領導的批評以後，我更是認識到了自身錯誤的嚴重性。我屢教不改，經常違反學校紀律，充分說明我是一個不懂事的青年，沒有意識到“遵守紀律，積極上進”才是一名青年學生的正途。而我這樣上課睡覺，也充分暴露出我“怕懶得、不求學”的不好學習品行，我這樣的品行倘若繼續存在，在今後就很難立足社會，更是無法適應當今社會對於人才的要求。
總而言之，上課睡覺違反課堂紀律，就是一種違紀違規行為，我錯了，我深深地感到了自責，今天班主任給我父母打電話以後，晚上我的心情也不好受。
在此，我向您保證：今後我一定要認清錯誤，徹底改正這個上課睡覺的壞毛病，即使聽不進，我也努力看書，爭取理解知識。
此致!
X年XX月XX日
尊敬的：
在此我懷著深刻自責的心情遞交這份檢討書給您，以反省我在音樂課亂打節拍、擾亂課堂秩序的錯誤行為。
現在我的錯誤發生了，那就不能輕易放過，應該嚴肅對待認真處置。要對我的錯誤行為進行徹底得分析，這次錯誤暴露我本人許多問題，最重要的還是缺少一種音樂的藝術審美力。
在今後的音樂課堂當中，我要不斷加強自身對於音樂的高度鑑賞能力，通過親身投入音樂意境當中，從而能夠在音樂藝術上跟音樂老師產生共鳴以配合老師上課。
最後，我懇求音樂老師原諒我這次錯誤，請同學們原來我。
檢討人：
20xx年X月XX日
音樂老師：
我錯了。
我已經深刻的意識自己錯誤的嚴重性了。
紀伯倫曾說過：“在充分思考了露珠之後，我知道了大海的祕密。” 正所謂“一粒沙裡看一個世界，一朵花裡開一片天堂，露珠也能反射出太陽的光芒”同樣一個人的舉止細節就能夠徹底地反映出這個人的道德品質。上課不帶書，正如打仗不帶槍，這樣是對生活沒有責任感的體現，是我的人格缺陷的體現!我這麼做，完全是在老師父母的關愛下墮落 放棄 ，對他人極不尊重的做法。
老師，我不會再犯同樣的錯，請監督。
檢討人：
20xx年X月XX日
還記得某一次校內教研活動時，我對我的國中語文老師成老師說:“成老師，我好想重溫國中的感覺，你給我們上節課聽聽吧。”成老師豪爽地拍著胸脯大聲說:“行，你們想聽什麼課?”我們組內一致大叫--《黃河頌》。笑言已過。十多年來，校內公開課聽過無數，只是《黃河頌》始終無人問津。我想，這就是有一類課文，語文老師始終歡喜不得，永遠不會選擇來上公開課的。
今天，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬丈狂瀾。
我認真備課了。教學視訊看了兩個，教學實錄列印若干。充分取長補短後，又實際研究了第二單元教學目標，可以概括為三:1.反覆朗讀，感知思想內容2.學習語言運用技巧3.培養愛國主義情操。我知道這樣的一篇詩歌，可以簡單上。朗讀作為一條主線，貫穿課堂。可是，只有朗讀，怕語言品析落空，缺少語文課堂最實效的內容;怕缺少愛國情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結了很久，決定一個不放手。
三大板塊，遂在我腦海中成形。
先朗讀(蓄勢)--品語言(實質)--扣現實(昇華)
但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實為一家。在進行朗讀指導時，學生知道要抓關鍵詞，學生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀，可以表現黃河水的氣勢，“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點頭，我想順勢深入，“奔”寫出水流的速度，展現黃河一瀉千里的氣勢;再啟發“望”換成“看”在效果上有什麼不同?可是，忽然腦海中又清晰出現我早已設計好的課堂思路，現在品析了語言，下個環節怎麼辦?我還設計了名師洪鎮濤上詩歌課的形式呢，學著他先從語言的角度提出示範問題，讓學生用換詞、比較的角度再自己提出問題，整個課堂既形式活潑，學生主體又有效體現，教學效果也特別好。如果我現在自然而然解決語言賞析，那下一步我上什麼呢?
剎那的猶豫矛盾之後，還是決定按預設的走，至少在我的掌控範圍內。可越往下，越覺得凶險茫然。這個詞語賞析已經在朗讀指導時淺嘗輒止了，關鍵是學生再怎麼找詞語替換其實質都差不多。“奔”、“掀”、“劈”、“滾滾”、“狂瀾”等等都展現黃河的氣勢力量之美。這一賞析環節實質上進入了無聊重複階段。馬老師的點評一針見血，我方才悟得缺乏實質品析的朗讀指導如空中樓閣，“品”與“讀”本就是可以自然融合的。因為我的人為割裂，浪費很多課堂時間，而這些本可以用來聯絡現實，拓展深度。我已經設計了在結尾階段引入正在網路上掀起軒然大波的“名古屋市長關於否定南京大屠殺”事件，我想學生的愛國熱情一定會在詩人的點燃下，在現實的衝突中熊熊燃燒，那麼這節課的思想魅力也不言而喻了。只是，還是我這個教者缺乏應變的智慧，文字解讀的深度吧。
一節遺憾的課!但，誰又能說教學不是一門遺憾的藝術呢?只是希望自己可以在這一節課中，更清醒地反思教學，認識自我，完善自我。
節奏是音樂構成的第一要素，是“音樂的生命”。由此，我們確立了“挖掘節奏要素，提高學生識譜能力”這一小課題，通過分析研究，希望能夠摸索出一條適合國小生學習節奏的捷徑，找出節奏教學的有效方法，讓學生快樂的，有興趣地學習,培養他們的節奏感,進而提高他們識讀樂譜的能力。
在執教五年級音樂《啊朋友》一課，連續的弱起節奏 “O__ ____ |__ __、|”是教學中的難點。弱起節奏有多種情況，比如弱拍起唱和弱位起唱就不同。本課屬於弱位起唱。要想準確演唱弱位起唱，首先必需培養弱起的感覺。為了培養學生的弱起感，我在課的一開始，設計了這樣一個節奏遊戲——師生交替拍手遊戲：
____師生 ____師生 |____師生 ____師生 ︰‖
教師先拍手(強拍兒)，學生後拍手(弱拍兒)，學生在不知不覺中與老師共同完成了二聲部合奏。師生分譜如下：
師 __O __O | __O __O ︰‖
生 O__ O__ | O__ O__ ︰‖
在這一過程中，學生所練習的正是弱位起唱的弱起節奏。學生在節奏遊戲中，輕鬆愉悅法體驗到弱起的感覺，為後面的弱起節奏型 “O__ ____ |__ __、|”的掌握做了很好的鋪墊。接著，我引導學生分析認識弱起——“O__”，並啟發學生用不同的動作代替休止，使學生能夠自己獨立完成弱起節奏。至此，學生的弱起感已經有了比較深刻的印象。在後面的歌曲教學中，我又通過設計問題“老師還從樂曲中聽到了一種緊迫感，讓我們一起來感受!”，學生帶著問題欣賞歌曲，感受歌曲中帶有弱起的節奏型所帶來的“緊迫感”，以此引出弱起節奏型——“O__ ____ |__ __、|”。通過觀察，學生認出弱起節奏，並做知識遷移，積極主動地用動作代替休止。在不斷地練習中，學生很輕鬆地就掌握了節奏，解決了本課歌曲教學中的難點，收到了很好的教學效果。
反思這一教學事例使我發現，任何教學難點，只要方法得當，用得好，用得妙，就能收到良好的效果。
本課中我以欣賞江蘇民歌《太湖美》為引子匯入，不但欣賞了蘇州民歌的委婉、抒情，又欣賞了蘇州美麗的景色和太湖，從而引出聽著歌曲《水鄉歌兒多》的伴奏音樂進行划船，感受三拍子的搖曳和起伏的感覺，熟悉了旋律，為歌曲的學習，做了第一個鋪墊。接著，我創設情境，讓學生和對面船上得人打招呼，學習歌曲中的一句最有特色的呦呵聲，加上簡單的兩聲部練習，感受回聲和和聲的效果，進一步感受三拍子韻律，熟悉了歌曲中的幾種節奏，同時也進行了氣息和發聲的訓練，為歌曲的演唱做好了第二個鋪墊。
歌曲很多地方有大跳，我多次唱歌譜，讓學生聆聽，並進行介面唱旋律，熟悉了旋律。在歌詞學習時，我讓學生節奏讀歌詞，並注重指導音斷氣連的幾個地方，通過多次的示範、模仿，很快掌握了這樣的節奏。在學唱歌詞時，由於歌曲旋律音程跳動很大，音準掌握不容易，我就讓學生完整欣賞了一遍範唱，瞭解基本的音樂情緒後，又聽了第二遍範唱，讓學生默唱或者最輕的聲音跟唱，對歌曲有了大致的感受後，再跟琴學唱，不足之處和難點的地方及時範唱及時糾正。在歌曲的相似樂句的地方，歌詞相同，旋律相似，節奏很容易混淆，我就結合歌曲情感的處理進行指導，第一樂段中的三四樂句，表現了愉快的歌聲飄蕩在湖面上得那種悠揚情景和欣賞蓮花一朵朵開發時的愉快心情。第二樂段中的第二三樂句，是表現孩子興奮、激動的心情，收穫時的高亢情緒，所以音調抑揚頓挫，並結合老師多次的示範比較學習，突破了歌曲的難點學習，效果很好，學生輕易就掌握了音準、節奏。在歌曲演唱處理時，採用了領唱和齊唱的方法，並且加入伴唱，感受了兩聲部的演唱效果，提高了學生的歌曲演唱能力。最後的結束部分，我以欣賞歌曲《姑蘇好風光》為本課的結尾，拓展了學生的音樂視野，又再一次欣賞了細膩、委婉的蘇州民歌。
不足之處就是在歌曲前面的練習中，是否一定要放入兩聲部的合唱，還是多留些時間放到歌曲的演唱處理上，值得深思。
《水鄉歌兒多》這首歌曲是我這學期最喜歡的一首歌曲，歌曲歡快跳躍，曲調十分的美。《水鄉歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉的秀麗風光和幸福美好的生活，抒發了熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。全詩共有3節，每一小節的開頭都採用了問答的形式，迴環復沓，朗朗上口。每一小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。
一、律動中活躍課堂氣氛
在教學中為了能夠讓學生感受到夢裡水鄉，感受水鄉的美麗。我通過演唱《姑蘇好風光》匯入歌曲的學習，使學生感受江南水鄉的美麗，從而自然的引出水鄉的特點，在此基礎上我讓學生隨著音樂進行律動，既讓學生感受到了水鄉的美，又讓學生在律動中感受歌曲的旋律，為學唱歌曲做好了鋪墊，同時又活躍了課堂氣氛。
二、新課教學中，教師深情並茂的範唱激發學生學期的激情。
這首歌曲歡快跳躍的節奏，細膩、生動的歌詞深深地吸引著我，因此，我有空就在音樂教室裡唱這首歌曲，怎樣才能把學生積極性也調動起來，我注意到必須把轉是裝飾音、休止符、三拍子的音律到位，強弱感覺表現出來，這樣才能更加地吸引學生。
在教學中，教師注意到了這幾個難點，加上深情並茂的演唱，學生學習的熱情果然高漲，收到了很好的效果。
三、拓寬學生的視野，再次感受水鄉的美麗
為了讓學生進一步鞏固歌曲，我在學生學好的基礎上，讓學生進行了兩聲部的配合演唱，在低聲部的部分加上了划船的嘩啦啦的聲部演唱這樣及鞏固了歌曲的演唱，有加強了兩聲部配合，鍛鍊了學生演唱、合唱地力。
音樂是聽覺的藝術，同一段音樂，每個人有每個人自己的理解和感受。在課堂上教師要注意以學生為主導，讓學生自己去體會音樂中的情感，而不是在學生還沒有完全理解音樂的時候教師把自己對音樂的理解強加給學生。
比如我在教《水鄉歌兒多》這首歌時，問學生對歌曲有什麼感受?學生說覺得歌曲很優美、歡快。接下來我又問學生那歌曲中的“喲羅喂”和“休止符”有什麼作用，學生就說不出來了，雖然我把相關內容的樂句示範了幾遍，學生仍不得其解，所以我只好告訴學生“喲羅喂”和“休止符”在句中分別有什麼作用。其實，學生只聽了一遍歌曲，他們對歌曲的感受只是表面的，所以對於再深的東西，教師可以讓學生在接下來的欣賞學習中慢慢去體會，不必拔苗助長。
在課堂上為了激發學生唱歌的興趣。在課前我播放了一段《茉莉花》用一種眾所周知帶有江南韻味的民歌感染學生。然後給學生介紹三首江南民歌《水鄉歌兒多》《姑蘇風光》《太湖美》。之後展示江南風光的圖片，讓學生沉浸在江南風光的美中。再向同學提問白居易是如何表達喜愛江南風光的呢?引出《憶江南》的詞。這樣的匯入引人入勝，激發學生興趣。
在教唱歌譜這一環節上。我首先有感情的朗誦《憶江南》的這首宋詞，請學生打節拍唱譜。再玩一個接唱遊戲，跟琴唱譜。及時補充樂理知識，帶學生認識樂譜。用多種形式唱譜和唱詞。再把修改後的歌譜展示出來，請學生找不同。唱修改後的《憶江南》，加深印象。由淺至深的教學使學生在不知不覺中學會了這首歌，及時糾正錯誤，排除了學生的學習障礙。
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