關注和挖掘課程中蘊涵的美好人性。語文具有工具性，這是一個不爭的事實。但是，語文的工具性是浸潤著濃濃人文的工具性，是負載著厚重文化的工具性，是流溢著美好人性的工具性。《西遊記》是一部博大精深的文學鉅著，《齊天大聖大戰二郎神》只是其中的一個小故事，如何讓學生對名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節的理解上，是一個值得研究的問題。教育無非是教給學生求知和做人，我理想中的閱讀導讀課，應該在提高學生審美情趣上，教給學生欣賞美的事物、走進美的事物、傳播美的事物，一分為二、客觀地分析人物，所以話說孫悟空，我們要說的就是孫悟空的心地善良、智勇雙全、神通廣大，儘管他有一些小缺點，但他是我們心目中英勇無畏的英雄。
品讀語言環節，因為學生沒有預習，所以讀課文的時候結結巴巴，不流暢。這個時候，時間已過去大半，反覆回讀的時間只有略去，尤其是文中那組排比句，學生讀得更是不盡人意，我採用齊讀，還是不太理想，所以我藉機範讀，只是讀後缺少一個評價，另外應在基礎上，讓學生再試試。總之，又由於預習的原因，這個環節，沒有預想中那麼深入文字，學生領悟還不夠透徹。但時間已到，只能戛然而止。
最後的續寫結尾環節，其實是訓練學生的語言和想象能力。最終未能進行，這也在我的預料之內。關於想象，這堂課我雖有這方面的意願，但整堂課貫徹不明確，所以在最後環節出示“發揮想象”，顯得有些突兀。這就提醒我，再今後的教學中，教學意圖要從目標清晰體現，問題設定要具體可操作，教學評價與教學環節要匹配。
最後，指導老師對文字進行了深刻地解讀，聽後特別認同。再想想自己的這堂課，簡直是隔靴撓癢，沒有把文中的人物喚醒，沒有帶領學生在文字中走個來回。這是自己欠缺的。要想上好一節語文課，就應該在文字上下工夫。首先確定自己的教學內容。否則永遠無法深入到字裡行間。
前不久，上了一堂公開課，內容是《齊天大聖大戰二郎神》。個人認為此次課堂組織教學比較成功。
剛上這節課的第一環節就引發了課堂的辯論風暴，因為大家對這一課內容不陌生，所以在第一環節中就熱鬧非凡，大家都把準備好的《西遊記》知識展示出來。開了一個好頭。
在第二回合變身的演繹過程中，學生就原文中妙處的品讀。在“吆喝”一詞上，學生們爭執不下，有的說“六兄弟驕傲得意”，有的說“無奈失落、虛張聲勢”，這時老師應該在最後給出明確的小結，順便教授學生賞析要結合上下文的語境，分析詞的引申義，在這點上，我沒有做到位，一直在附和學生的觀點，導致久爭不下，陷入膚淺而無意義的口水戰。於致於浪費了不少時間，卻並沒有取得實質性的結果。
在第三環節：問題探究處理很好，可見大家準備充分十分重要。本課堂的建立絕非朝夕之功，每組學生打亂平均分配，確立中心發言人，小組內解決部分問題。對學生獨立思考、自主解決問題、合作探究問題等能力皆有極大的提升。
第四環節處理也合理，古代名著知多少。學生展示了一些知識，有的甚至我自己都出乎意料。該考慮什麼時候組織一次知識競賽了!
這堂課讓我感覺到：是試著初步放飛學生的時候了。
這是一篇略讀課文，文章選自傑出的浪漫主義文學大師吳承恩筆下的中國長篇古典神話小說《西遊記》，課文敘述了神通廣大的齊天大聖孫悟空與二郎神在水簾洞前大戰一場的情景，表現了孫悟空機敏、堅毅和無畏的反抗精神。
準備講本課時，我認為這篇課文對於學生來說，比較容易理解，因為他們都看過《西遊記》，可是當我用心去讀課文時，感覺這篇課文學生不容易理解課文的語言文字，都是古文，學生第一次接觸，讀起來還得注意斷句，我拿起課文一連讀了五、六遍，才感覺頭腦中有了那麼點眉目，然後就又靜下心來讀了三遍，這才發現課文裡好多詞語自己能夠理解，但仍有一些詞語得依靠工具書了，我看學習古文可真得下一番功夫了。
接下來我講本課時，沒想到我讓學生讀第一遍課文時，學生竟然比白話文讀的更流利，在講課過程中，我讓學生去文中找出哪些情節留給自己印象深時，連平時一向不愛發言的元鵬飛也爭著回答問題。看來呀，老師不能小看我們的學生。
這節課的容量很大，教材中有些地方的編排顯得突兀，例如沒有交代德國與蘇聯簽訂互不侵犯條約的背景。為什麼納粹德國軍隊在侵略擴張中戰果輝煌，它的戰術思想—閃電戰究竟是怎麼回事，教學中的內容只是蜻蜓點水一筆帶過，有待任教者對教材重新開發。既要解決大容量的教材內容在一節課完成，又要幫助學生理解一個個疑問，我想到用課件來上這節課。製成的課件在每個班上後，根據學生的反饋不斷修改，在教研組的公開課上，總體達成了教學目標。不過，我覺得有幾處需要進一步改進的地方。
引用的歷史文字資料要註明出處。在教學中，為了學生能理解有些歷史內容，我引用了一位德國牧師馬丁.尼默勒寫的詩，斯大林、丘吉爾的話。在課件製作時，我曾想過在這些歷史文字資料末尾註上出處，但在班級上的時候我發現歷史文字材料字號小，後面同學看不見，字號必須放大，這樣一來在同一張幻燈片上無法標資料的出處。然而歷史學科的根基是“史由證來，論從史出”，在以後教學中，我打算在最後一張幻燈片上標明引用歷史文字材料的來源。
世界歷史下冊第三單元第二次世界大戰涉及的內容在世界現代史中承前啟後，它前承資本主義世界的經濟危機，後啟戰後新格局的形成。二戰是資本主義發展歷程中的關鍵內容之一，是世界歷史發展的重要里程碑。
學習本單元內容，要從巨集觀上把握二戰的基本線索，在教學中依據課程標準，注重知識間的聯絡和滲透，鼓勵學生自主探究，重視良好思維品質的培養。因此我在教學中通過對第6課慕尼黑會議、突襲波蘭、德國控制歐洲、蘇德戰爭二戰擴大、珍珠港事件及二戰空前擴大;第7課國際反法西斯聯盟的建立、大戰後期轉折性戰役、諾曼底登陸、雅爾塔會議、德日投降等一系列重大事件的描述，勾畫出了二戰從醞釀、全面爆發、逐步擴大到結束的基本程序。重溫二戰歷史，我利用兩組圖片(美對日投擲原子彈形成的蘑菇雲及化為焦土的廣島市)匯入課題，並用多媒體課件展示課標要求後，主要利用知識結構圖引領學生走進二戰，分兩大板塊：第一板塊為二戰的爆發與擴大;第二板塊為二戰的轉折與勝利。這兩部分共同採取圖表法(知識掃描環節)串講基礎知識，使歷史發展程序更全景化;輔以配套習題(知識反饋環節)史論結合探討問題，提高知識技能，加強能力培養。而後連結會考，深化重點、難點。課外活動設計是指導學生撰寫歷史小論文，通過對二戰原因的深層次分析，樹立憂患意識，增強歷史使命感。
關於二戰的性質及影響的教學，我主要採用討論法教學，但因學生受生活侷限及教材影響，對二戰性質的變化把握不準及破壞性災難認識不足，因而就影響了“人類該如何有效的避免戰爭，爭取持久和平”的延伸。解決對策：鼓勵學生課下廣泛蒐集二戰相關資料，並在教學中展示二戰人員傷亡情況表，增進情感體驗後，鼓勵學生多角度全面地看待二戰的影響，進行問題設計如：“人類已經飽受了兩次世界大戰的災難，今天仍面臨著戰爭的威脅。請舉兩例二戰後爆發的區域性戰爭.你認為如何才能避免戰爭?並以史為鑑，設計一條呼籲世界和平的宣傳語。”學生圍繞討論話題，選擇史料，各抒己見，加深認識，對運用歷史知識解釋現實問題方面大有裨益。本主題還與中國抗日戰爭有密切聯絡，有意識地幫助學生形成歷史知識的遷移能力，既有利於整體把握歷史現象，又能使學習更為輕鬆。
教師應抓住適當時機，介入學生的學習和情感體驗過程中去，不斷夯實基礎知識，提升基本技能，並進行橫向聯絡和縱向深化，使學生對歷史形成網路化認知，具備基本的應試能力，還需進一步提高。最終讓學生明白：二戰爆發的標誌;二戰的擴大;二戰的轉折;二戰的性質;二戰結束的事件;二戰的結果.
節課的容量很大，教材中有些地方的編排顯得突兀，例如沒有交代德國與蘇聯簽訂互不侵犯條約的背景。為什麼納粹德國軍隊在侵略擴張中戰果輝煌，它的戰術思想—閃電戰究竟是怎麼回事，教學中的內容只是蜻蜓點水一筆帶過，有待任教者對教材重新開發。既要解決大容量的教材內容在一節課完成，又要幫助學生理解一個個疑問，我想到用課件來上這節課。製成的課件在每個班上後，根據學生的反饋不斷修改，在教研組的公開課上，總體達成了教學目標。不過，我覺得有幾處需要進一步改進的地方。
一是引用的歷史文字資料要註明出處。在教學中，為了學生能理解有些歷史內容，我引用了一位德國____牧師馬丁.尼默勒寫的詩，希特勒、斯大林、丘吉爾的話。在課件製作時，我曾想過在這些歷史文字資料末尾註上出處，但在班級上的時候我發現歷史文字材料字號小，後面同學看不見，字號必須放大，這樣一來在同一張幻燈片上無法標資料的出處。然而歷史學科的根基是“史由證來，論從史出”，在以後教學中，我打算在最後一張幻燈片上標明引用歷史文字材料的來源。
二是教學中用的歷史漫畫必須介紹具體點的引導資料。為了幫助學生認識納粹德國稱霸世界的野心，我用了一張描繪希特勒抱著地球的漫畫，在交代德國與蘇聯簽訂互不侵犯條約的背景時，我引用了一張希特勒與斯大林隔著一個死去的波蘭士兵互相脫帽敬禮的漫畫。在教學過程中，引入這兩幅漫畫時，儘管我做了點介紹，但學生的反應一般，怎麼向學生講解歷史漫畫，既不能介紹太簡單，學生不理解，又不能說透，學生失去自我思考的體驗，這是我需要進一步思考、實踐中解決的問題。
我講的是《世界歷史》九年級上冊第6課《第二次世界大戰的爆發》，本堂課的教學過程基本上體現了新課改理論，也真正作到了素質教育的第一要義：面向全體學生，同時給學生提供了一個展示自我、張揚個性的舞臺，也真正轉變了學生的學習方式。也下就是我對這節課所做的課後反思，這裡有值得肯定的地方，也有一些值得缺憾的地方。我首先來談談值得肯定的地方：
1、在講新課之前，我先複習上節課的相關內容，這樣可以起到溫故而知新的作用，同時營造出一個良好的學習開端，使學生能迅速地主動地參與到學習中來。
2、整堂課的教學中，我把大部分的時間都還給了學生，把他們看成是課堂中的真正主人，盡最大可能發揮他們學習的主動性、積極性與創造性。比如，讓他們在自學教材的基礎上對二戰程序中的全面爆發、擴大及進一步擴大的標誌性事件進行歸納、概括、提煉、研討與總結，這都是讓他們自己去主動完成對教材中知識的掌握。
3、整節課總共是設計了四道動腦筋的思考題，比如，對二戰爆發原因和戰爭性質的討論，我都是儘可能發揮學生們自己的主動性與創造性，讓他們分組討論、歸納與總結，作為教師的我只是適時地加以引導和點撥，起到學生組織者、引導者與服務者的作用。這樣的討論題由師生共同探究來完成，體現了課堂中師生的交往與互動。
本節課能夠落實教學目標，突出重點，消化難點，較好地完成了教學任務。
本節課最重要的兩個知識點是法西斯的上臺和英法美的綏靖政策，而如何讓學生認識法西斯主義與綏靖政策以及學生自己的價值判斷是本節課的關鍵所在。我試圖通過課前《辛德勒名單》主題曲的播放，以及一系列問題的設計，營造一種帶有情感色彩的學習氛圍，使學生能更加深入地認識到法西斯主義的罪惡以及給人類帶來的災難，從而更加熱愛和平、珍視和平。
本節課自我感覺條理比較清晰，從法西斯的起源入手，到三個主要的法西斯國家的上臺以及原因的分析，再到法西斯國家的逐步擴張，可以說，環環緊扣，步步深入，能夠讓學生在教學內容的逐步展開中掌握知識，形成自己的態度與情感。本節課引入的視訊有助於教學內容的明晰，起到了一定的教學效果。
本節課有待於改進的地方，給予學生問題討論的時間尚不夠充裕，學生尚沒有得到充分地展現自己的觀點，師生之間、生生之間觀點的碰撞比較缺乏。
上完這節課之後，感慨很多。本節課我付出了很大的努力，備課非常仔細。但還是存在不足的地方，比如在時間及內容的協調上就不是很好。
此部分是兩課的內容，因為課時緊張，所以在備課的時候，我用一節課的時間上完了兩課的內容，現在看來效果並不是特別好，因為課堂容量的增多增加了知識鞏固的難度，也給課堂練習帶來了麻煩。比如前面二戰的開始、擴大及進一步擴大就講的非常詳細、充足，但在後面二戰的轉折和結束時，卻顯得有點侷促，感覺進行的有點快，所以有的學生就反應的不是很快，使得我的講課也有些被動。結果很顯然，當堂檢測時間很少，有的班甚至沒來的及，這勢必對下節課的內容帶來了壓力，細想想，應該跟分成兩課講的效果差不多。可以說這也成了本節課的一大遺憾，只能在下節課再次補充並強調了。
希望在以後的上課中，能避免這種現象的發生，並使得自己的課能夠得到改善。
本課主要講述了第二次世界大戰全面爆發和不斷擴大的情況。隨著德國法西斯勢力的上臺，希特勒的野心不斷膨脹，通過慕尼黑會議吞併了捷克斯洛伐克，接著發動閃電戰襲擊波蘭，第二次世界大戰全面爆發，北歐、西歐和蘇聯等國相繼遭到德國的侵略，與此同時，日本突襲珍珠港，第二次世界大戰最終發展成為世界性的戰爭。
1、在本課的教學中，講到慕尼黑陰謀內部關係時錯綜複雜，涉及到主要資本主義國家的利益，我是以各國的利益為出發點，引導學生分析各個國家的立場。
2、本課的難點是綏靖政策的實施，我結合第二次世界大戰的爆發，分析綏靖政策對反法西斯力量的危害，讓學生認識到大戰不斷擴大的原因。
3、在分析大戰初期歐洲許多國家敗亡的原因時，學生的分析是：主要原因是綏靖政策的影響。一、德國突襲波蘭，英、法雖然對德宣戰，但沒有采取行動發動大規模的進攻，致使波蘭滅亡。二、“靜坐戰”先後持續了7個月，使德軍完成了更大規模戰爭的準備。三、德國向西歐、北歐進攻時，法國依然幻想德國會首先向東去攻打蘇聯，沒有進行充分的戰爭準備，結果很快就潰敗了。後來我又引導學生分析了兩點原因一、戰術思想陳舊，二、歐洲國家各自為戰，被德國各個擊破。這個問題學生們都能理解了。
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