《蝸牛的獎盃》是二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
在教學過程中我注重抓好以下三個方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由於課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反覆創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反覆品讀，學生在腦海裡形成了蝸牛得獎後所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看圖，自己理解並總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多麼的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學生容易理解到“唯恐”的意思，然後通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調換，學生通過對這個問題的思考，明白兩個詞的細微差別，老師最後進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。
三、抓好語言文字訓練
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合。匯入新課時，我讓學生選一、兩個詞進行造句練習;我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：“你就是這隻獲獎的蝸牛，你心裡怎麼想?你碰到朋友會怎麼說?你是蝸牛的朋友，你會對它說些什麼?”，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。( 勵志
《蝸牛的獎盃》是二年級下冊的一篇寓言故事。課文通過講述善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事，使學生懂得在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。
在教學過程中我注重抓好以下三個方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由於課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反覆創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反覆品讀，學生在腦海裡形成了蝸牛得獎後所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看圖，自己理解並總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多麼的厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學生容易理解到“唯恐”的意思，然後通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調換，學生通過對這個問題的思考，明白兩個詞的細微差別，老師最後進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。
三、抓好語言文字訓練
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合。匯入新課時，我讓學生選一、兩個詞進行造句練習;我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：“你就是這隻獲獎的蝸牛，你心裡怎麼想?你碰到朋友會怎麼說?你是蝸牛的朋友，你會對它說些什麼?”，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。( 勵志
根據課文的特點和學生的實際，在教學過程中我注重抓好以下四個方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由於課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反覆創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反覆品讀，學生在腦海裡形成了蝸牛得獎後所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，我和三名同學上場，分別扮演蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，通過我和其他學生位置的變化，讓學生直觀地明白什麼是“遙遙領先”，明白蝸牛是多麼厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過查字典、指導朗讀等方法，使學生體會蝸牛非常得意，又擔心失去的心態。
三、抓好語言文字訓練
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙地進行了融合。通過 情境的創設，用採訪和對話的形式來提高學生口頭表達能力。比如：“你現在就是小蝸牛，我來採訪一下你，你把獎盃放哪去了?為什麼一直揹著他?”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，進而提高學生的口語表達能力。
四、注重學習方法的滲透
授人與魚，不如授人與漁。在整節課的學習中，我注重了一些學習方法的滲透。比如：讀課文不僅要讀文字，還要讀標點符號;學會積累詞語;培養學生勤查字典的習慣等。
這節課，我覺得有一個亮點，就是在課前準備時，我引導學生學習了勸人謙虛的四句名言，並且經過課文的學習，當學生回答“對不能再飛上天的蝸牛說什麼”時，學生很自然的就用到了這幾句名言，學以致用，把課外積累落到了實處。
整節課，我和學生唱在一起、演在一起、學在一起，我們度過了非常快樂而充實的一節課。學生們沒有因為是公開教學而緊張，積極的表現自己，我覺得這就是一種成功，因為我總擔心我們的教學會過度的約束孩子，讓他們的活潑開朗變得沉默寡言。但這節課也有不足之處：
1.教師的課堂調控能力還有待加強，當學生因為“演一演”過度興奮，課堂有些亂時，教師應及時予以制止，要放得開，也要收得回來。
2.細節上，鼓勵學生查字典，但在進行下一環節前應要求學生把字典收好。
3.一節課，應該是“鳳頭、豬肚、豹尾”，我卻有點“虎頭蛇尾”，在結尾處應該讓孩子在整體上再次把握課文。
4.我的板書，我心中永遠的痛，我得繼續好好練字!
每次公開教學，我都是抱著學習的心態來的，我很感謝給我意見的老師，讓我每次都能發現自己的不足，並及時地調整、改正。
最後，一句話——我會繼續努力的!
學完課文後，我引導學生觀察42頁下面的插圖(一隻老蝸牛，一隻小蝸牛)。我創設了這樣一個對話訓練：春光明媚，百花盛開，老蝸牛帶著小蝸牛出來散步。看到遠處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蝸牛不由得嘆了口氣，說：“……”小朋友你們猜老蝸牛會說些什麼呢?學生的回答內容很豐富，也很童趣。有的說：“孩子，你看蝴蝶、蜻蜓它們飛得多高、多快樂啊!要是在以前，它們可真不是我的對手，飛行比賽中是被我遠遠地甩在後面的，要是我不把這個獎盃成天背在背上，說不定我還是能和它們一起自由自在地飛翔了!”有的說“都是這沉重的獎盃害了我啊!”隨後我又為孩子們補充了兩句名言：“滿招損，謙受益”“虛心使人進步，驕傲使人落後”，讓學生對課文又更進一步內化。結合課後《補充習題》上的練習，我讓學生對驕傲的小蝸牛說上一句話，有的說：“小蝸牛，謙受益，滿招損，你應該接受這個教訓哪!”有的說：“謙虛使人進步，驕傲使人落後，小蝸牛，你以後可不能再驕傲了。” 這樣巧妙地結合課文插圖，引導學生展開合理想象，不僅能有效提升學生對課文語言文字的感悟能力，又訓練了學生的想象力和語言表達能力。教學收到了良好的效果。
《歡慶》的重難點是把朗讀與想象結合起來，以讀為主，讀中想象，讀出層次，讀中感悟各族人民為母親過生日的情景，從中體會喜慶、歡樂的氣氛，
在揭題解題之後，我就引導學生朗讀：十月一日——祖國媽媽的生日。在課堂快要結束，學生的感情得以共鳴時，我又引導學生有感情的朗讀：十月一日——祖國媽媽的生日，十月一日——是個美好的日子。這是朗讀的主線，也是情感昇華的主線。
在學生能夠很清楚地分出歡樂和樂曲時，我就讓學生找到文中相應的句子進行朗讀：大海奏起歡樂的樂曲。大海會奏什麼樣的歌曲，你能唱一唱嗎?並在欣賞圖片中進行有感情地朗讀，我認為僅僅通過課件圖畫展開想象是不夠的，還可以適機提出問題，激發學生的想象力。在學生找到有田野、楓林、藍天、大海為祖國歡慶時，設計了這樣的問題：你最喜歡哪一處景色，為什麼?學生們各有所愛，但部分學生還是無法展開想象說出自己喜歡的理由。在此基礎上又設計有啟發性的問題：田野上會有哪些果實，它們會是什麼樣子呢?如果你是飛翔的鴿子，你會對祖國媽媽說什麼呢?這樣更能幫助學生展開想象融入詩歌。這節課中，孩子們的朗讀是充分的，絕大部分的學生都投入到了詩歌當中，到最後，他們能脫口而出：花園獻上美麗的花朵，小溪唱起動聽的歌曲……
課堂教學是一門很深的藝術，雖說在本堂課的教學中，出現了幾處讓人很想鼓掌的精彩，但也有讓人深感遺憾的地方，比如說寫字的指導不是很到位，後進生沒有很好地激發。在今後的教學中，我會努力探索創新自己的教學方法，有效地幫助學生突破難點，做一個智慧的語文教師。
《看雪》一文講的是中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒見過真的雪。老師給他們講了自己童年在北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的願望。
在備課的時候，根據教學參考書的提示，我就想好了，試著讓學生自己提出問題並解決問題。我想知道孩子們是不是會學習了。因此，在上課時，我先讓學生自己讀了三遍課文，然後便告訴學生這節課將進行小組合作學習，話一出口，孩子們就樂開了花，也許是新鮮吧，但從他們的表情上我看到了興奮與自信。畢竟是第一次嘗試，所以我不得不羅嗦著提醒學生，每個人都要提出問題，然後大家共同解決。學生們行動了，課堂上完全動了起來，你一言我一語，儘管難免有的學生所提問題毫無價值，但所看所聽卻讓我體會到合作學習成為了學生們喜歡的學習方式，四個人一組，配合倒也默契。在接下來的交流中，更是精彩迭出。小組長們認真地彙報了本組的問題及解決情況。用棉花怎麼做成雪?“故鄉”是什麼意思?“順手指了指”是什麼意思?雪毯是什麼?銀裝是什麼?一個個問題萌生並以解決而結束。最讓我興奮的是有三個同學提出：“深情是什麼意思?”這是我最希望學生提出也是最怕學生提不出的問題，藉著這一問題，我與孩子將課文從頭梳理了一遍，輔以我畫得並不美觀的中國“雄雞圖”和狹長的臺灣省，使孩子們對“深情”也就理解了，難點也就迎刃而解了。當然，“動腦小博士”這一雅號便屬於那三個學生了。
北京是一座聞名中外的古都，又是一座現代化的城市，是全國人民嚮往的地方。二年級上冊第10課《北京》用簡潔、淺顯、優美的語言，為我們展現了北京的風貌，表達了對首都北京的讚美之情和熱愛之情。課文采用總——分——總的寫法，選擇了最具有代表性的三處事物：—是北京天安門和天安門廣場，這是北京的象徵;二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設成就;三是北京的名勝古蹟和公園，表現了北京古今結合的特點。根據的教材的特點，我是如下完成這一課的教學的：
開始上課，我就對孩子們說：“今天老師要和大家一起遊覽風景優美的北京，現在我們出發吧。”然後在輕鬆愉快的音樂聲中，我們觀看北京風光片，孩子們如同身臨其境，一下子就對學習這篇課文產生很大的興趣。我們一會兒遊覽景物，一會兒又回到優美的文字中，在詩情畫意中完成了這一課的學習。因為圖文並茂，孩子們的感情被激發起來，朗讀也特別有激情。最後孩子們還充當了一回小導遊，其實就是背誦課文。可是，孩子們一點也不感到枯燥，一個個饒有興趣，幹勁十足的。就連說話練習，也是情境中的一個環節，那就是我們旅行結束了，回到了長沙，大家說說長沙的美。總之，這堂課孩子們都在愉快的氛圍中學習，不知不覺地就下課了。
對於一二年級的國小生，正是識字寫字的重要階段。這一點是顯而易見的，只是我以前沒有深刻的意識到，所以並沒有想到怎麼言傳身教。在板書生字時，忽略自己沒有嚴格按照要求書寫。我今後要教好學生寫好生字的最基本的步驟――規範書寫。
一個學期即將過去，在這個學期中也有不少存在教學上的偏差。由於經驗的不足，同時上課前也沒有做好充分的準備，於是造成了教學生字是方法單一，過於死板。教學不僅僅只限與一種方法，而是要以多種方法結合，同時上課時儘可能做到抑揚頓挫，使課堂氣氛活躍，讓學生喜歡上這一門學科，這樣學生就會自己主動的去學。成績也就自然而然的提高了。
臺上一分鐘，臺下十年功。同樣，教學也是如此，上好一堂課也要做充足的準備，在上課之前你就要想好這堂課要讓學生學到些什麼，要為這個目的而教，要合理安排這堂課的時間及順序，怎樣才能讓學生學到所教的知識。
當然課堂上也有許多意想不到的事情發生，這就要求老師隨機應變了，不是一定就要按照預定的思路，而是要及時的調整，同時，二年級的學生也是七八歲的孩子，難免也會開小差，所以老師也要隨時注意學生是否認真聽課。
總之，這個學期在教學上的得與失。我收穫不少，也遇到了不少問題，特作反思如下：作為一名國小語文老師 ，24字教學模式就像一把鑰匙，開啟了孩子成功、成才之門。24字教學模式需要加強老師之間的交流、探討。多組織研討和現場聽課、評課等活動，這些使得這一模式理念真正體現在課堂教學，紮根於課堂教學中，作用於每一個學生。俗話說：“三個臭皮匠頂個諸葛亮”交流對話中大家思維的火。花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。
改進措施：
1、要進一步學習教育教學理論，更新教育教學觀念，指導自己的實踐工作，通過自己不斷地努力，儘早形成具有自己特色的教學模式。
2、加強學生良好學習習慣的養成教育，使學生能認真及時地完成作業。
3、在課堂教學中儘量給學生創設輕鬆、和諧的學習情境，留給學生充足的時間和空間，讓學生主動探究新知，在探究中發現問題，解決問題。
4、面向全體學生，面向學生的全面發展，關注學習比較有困難的學生，對他們進行相應的輔導，鼓勵他們，激勵他們樹立學好語文教材的信心。
5、加強與學生的交流和溝通，在課堂教學中應及時瞭解學生的學習情況，以便及時地調整自己的教學行為。
在以後的教學過程中，我將在方方面面的問題都能夠有所改善自己，我會和學生一起，不斷努力,和學生一起成長!
利用《識字一》學生課後蒐集的有關秋天的詞語作為匯入，讓學生用一個詞來形容自己心中的秋天。(美麗)抓住“美，板書課題：(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫。
本課識字環節避免了上節識字課出現的不足之處，但是在時間把握上做得不夠合理。第一課時，除了以識字、寫字，朗讀為重點，同時也關注到了學生看圖說話的口頭表達能力。學生只能說出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動詞，顏色的詞語來給句子潤色。老師在學生講解時，適時地進行指導。例如：學生：樹上有雪梨。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨。學生的詞彙量有一部分是耳濡來的。
最後，老師結合學生的描述將插圖中的景色總體描述出來。讓學生體會到詞語之後秋天的美。帶著這種美齊讀全文。
藉助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫進行第二課時的拓展(我們身邊除了農民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢?)
學生：父母、工人、老師······
小結：正是由於他們勤勞的工作，秋天才會變成一幅美麗的圖畫。大自然才會變得如此美麗，社會才會變得如此和諧。我們應該感激他們。(感受秋之美，體會人們的勤勞之美，同時培養孩子們懂得感謝他人)
第一課中，對生字書寫的知道不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體佈局。對於每個詞的組詞應該全部板書。避免學生只會組，不會寫。
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力, 表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心!全詩用並列結構的形式，引導學生學會關愛環境，關愛動物，關愛他人。最後一小節以 “假如我有一支馬良的神筆……”結尾，耐人尋味，給學生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習的平臺，加上全詩語言簡煉，大量運用短語的形式，處處都是充滿美好幻想的語言，為學生積累語言，運用語言提供了良好的環境。
孩子們的腦子裡充滿了無窮的想象力，孩子們的心靈裡有著熾熱的真情，孩子們的心裡裝著無數美好的願望，孩子們的心最純最美!美好的種子已在學生心中播下，我想不久一定有收穫的。
《識字四》選了三組成語，藉助成語識字、寫字，而成語對學生是初次見面，十分陌生、抽象。教學中如何讓學生感知成語的特點，培養收整合語的興趣，對學生終身學習尤為重要。現就“尺有所長，寸有所短、取長補短、相得益彰”教學的三個環節談談。
一、生動有趣的故事匯入
教師：請看圖聽老師講《坐井觀天》的成語故事。講完後問：你聽了故事知道了什麼?
生1：青蛙坐在井裡只能看到井口那麼大的天。
生2：其實天無邊無際。
生3：因為青蛙坐在井裡，所以看天很小，要是從井底出來就會看到無邊無際的天。
教師：孩子們都說對了，這隻青蛙在井底看天，目光這麼狡小，真是太可笑了，成語王國的趣事還有很多很多你們想聽嗎?
二、師生表演成語故事
課前我準備了“尺子”和“寸”的頭飾，並訓練了兩個同學表演“尺有所短，寸有所長”的成語故事。
教師：請欣賞成語故事表演。
尺子和寸帶上頭飾出場了。
尺子說：“嘿，寸啊!你看你那麼小，一點用處都沒有，比起我來，可差遠了!”
寸說：“尺子哥哥，是的，你的確比我長，可是在量極小的東西時，你的用處就不如我了;你是很長，可是量很長的距離時，你的用處就比不上你更長的東西了”。
學生：拍手鼓掌。
教師：大家都來當字典博士，看看該怎麼勸勸他們。
博士1：尺有優點，可以量較長的東西;也有缺點，量小的東西就不行了。
博士2：尺子有優點，但別瞧不起寸啊，你量極小的東西就要寸呢?博士3：你們都有自己的優點，也都有缺點，不能夠再吵了!
博士4：如果你們量長的東西用尺子，量短的東西用寸，相互配合取長補短不就更好了。
教師點撥：四個字典博士都有各自的見解，都勸了“尺”和“寸”，我們每個人也是這樣，都有自己的優點，也有自己的缺點，誰來結合班上的實際談談?
生1：我們班的康勝霖不守紀律，但他書寫好。
生2：楊睿語文差，但舞跳得好。
生3：劉橋學習好，羅佳幹部當得好我呢畫畫，數學可好啦!
教師：孩子們爭先恐後結合班上的例子談得很多，我們要多看別人的長處，多向別人學習他好的地方。
教師：(出示：尺有所長，寸有所短，取長補短，相得益彰)
成語故事的教學還有很多，你們還知道哪些呢?
三、進入成語王國
這時學生興趣盎然，故事會推向高潮，大家在班內、小組內講了許多故事。
如：“亡羊補牢”、“盲人摸象”、“濫竽充數”、“守株待兔”、“畫蛇添足”“撥苗助長”。
【評析】
1、教者通過講故事，讓學生表演，激發了學生學習成語的興趣。
2、兩個學生對成語故事的表演這樣寓活動於成語的理解中，對成語特點的理解難度大大降低，還讓學生懂得一些為人處事的道理並能從中受到啟發，從而提高學生的人文素養。
3、通過成語王國趣事多，把收集資料、講成語故事推向高潮，增強了學生語言的積累能力。
我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什麼後來一下子就平靜了下來?”學生馬上說：“因為鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手。”這時孩子已經明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓學生充分地理解課文中的描寫呢?我就讓學生帶著問題(還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切?請你讀讀第三自然段找出來。)再讀第三自然段。讀完以後就有學生找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什麼意思?你怎麼認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢?”學生們對於“慈祥”的意思懵懵懂懂的，於是都把目光投向了我。這時我如果照搬詞典的解釋——和藹安詳，按二年級學生的知識水平，可能都聽不懂，於是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的，接著我讓學生想想自己的爺爺奶奶，然後告訴他們，鄧爺爺的神情就像你們的爺爺一樣，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯絡，學生一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發生的這個小細節也告訴我，課堂上師生雙方資訊交流出現情況，要懂得及時進行靈活處理，特別是要從學生的實際情況出發。
從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。所以，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。在教學中發現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句。分不清神態和動作。
二年級語文上冊《北京》一課敘述了北京是我們偉大祖國的首都，是一座很大很美的城市，全國人民嚮往的地方。課文從天安門廣場的四周和中央的建築，北京的大街和立交橋的特點以及主要名勝古蹟和公園介紹了這座文明中外的古老而又充滿現代氣息的城市，給人留下的深刻印象。課文選取了三個非常有代表性的事物：—是北京天安門和天安門廣場，這是北京的象徵;二是街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來的建設成就;三是北京的名勝古蹟和公園。通過以上三處景物的描寫，突出反映了首都北京的風貌。
本課的第二自然段就是按方位順序具體介紹了天安門廣場及其周圍建築。由於文字的描述是抽象的，加之二年級學生的抽象思維能力和空間想象能力還不是很強，所以要學生通過閱讀課文明確建築物之間的空間位置關係，是有一定難度的。由此，可以確定本課的難點為：明確建築物之間的空間位置關係，並能按方位順序具體介紹天安門廣場及其周圍的建築物。
為了突出重點，突破難點，在學習這一段時我先讓學生通讀，使學生對本段的內容有一個全面的、直觀的感知。接著我把第二自然段中描寫了北面天安門城樓的一段話出示。請學生找出這段話中表示方位的詞語，通過這些詞語讓學生初步明確城樓、小河、石橋、華表四者之間的位置關係，然後用學生製作的圖片請學生在黑板上動手放放;放城樓、石橋、小河、華表的位置，並要求一邊放，一邊按方位的順序來介紹天安門城樓北面的景物。
在介紹完“北面天安門城樓”的建築後，我進一步拓展，進一步深入，讓學生結合廣場南面、西面、東面及中央的建築物畫一畫，並讓同桌之間看著畫的圖片介紹介紹，在同桌交流的基礎上，指名到黑板上用圖片代表建築，把建築放到合適的位置，再向大家簡單地介紹一下。(把這些和北面的建築放在一起，這樣就構成了整個第二自然段的景物)
這樣讓學生通過看看、畫畫、說說、放放把抽象變為直觀，並調動了學生的手、腦、眼、口，參與到學習活動中來，加深了印象，突破了難點。
最後，我指導學生正確、有感情朗讀課文，通過朗讀讓學生進一步感受北京的美麗和雄偉，激發學生熱愛北京的思想感情。
二年級，在整個國小階段佔一定的重要位置。本學期數學教學是落實對兒童少年的素質教育，促進學生的全面發展。初步培養學生的抽象、概括能力;分析、綜合能力;判斷、推理能力和思維的靈活性、敏捷性等。著眼於發展學生數學能力, 通過讓學生多瞭解數學知識的來源和用途，培養學生良好的行為習慣。因此，在教學過程中我著重抓好以下幾點：
一、 激發學生的學習興趣
興趣，是一個人積極完成一件事物的重要前提和條件。二年級國小生年齡還比較小，穩定性較差，注意力容易分散。要改變這種現象，必須使國小生對數學課產生濃厚的興趣，有了對學習的興趣，他們就能全身心地投入學習中。那麼，怎樣才能使使他們產生學習的興趣呢?
首先，“學生是數學學習的主人”。新授課，練習課更加講究方法。新授課中，我們可以和學生建立平等的地位，象朋友一樣討論教學內容，走進小朋友的心裡，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學”轉變成為“我要學”。在練習課上，利用多種多樣的練習形式完成練習。請小朋友當小老師來判斷其他同學的答案是否正確;或者通過比賽形式來完成。對於勝出的小組給予星星等作為獎品，這樣促進學生的興趣和自信心。
其次，創設問題情境，激發學生興趣。創設問題情景是在教學中不斷提出與新內容有關的情景問題以引起學生的好奇心和思考，是激發學生學習的興趣和求知慾的有效方法，也可以培養學生解決問題的能力和信心。
因材施教，減少坡度，保持興趣。減少坡度，這一點對差生來說是十分重要的。差生就好象公路上的爛殘車，不堪負重，如何使這部爛殘車平穩地行使呢?就是讓他們選擇比較平坦的道路上行走，坡度大的路只能使這部“爛殘車”拋錨，打擊學習的信心，這一點作為教師是值得注意的。
二、 設計符合國小生年齡特點的實踐活動。
平移和旋轉是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換。學習這兩部分內容，將有助於學生了解變換的數學思想和方法，感知他們的作用，並幫助學生建立空間的觀念。教材將平移和旋轉安排在兩課時，本節課把它們安排在一節課上，目的是加強兩種變換的對比。這節課我做到以下幾點：
一、注重直觀形象來幫助學生形成概念。
首先，我讓學生觀察課件中物體的運動方式，讓學生初步瞭解什麼是平移和旋轉的運動;讓學生根據這些物體的運動方式進行分類，使學生進一步體驗平移和旋轉的運動特徵。在解決判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，呈現出常見的生活現象，如：教室門的開與關、電風扇的轉動、拉抽屜、鬧鐘指標的運動等，使學生進一步感受到數學就在身邊，學習數學的興趣便更加濃厚。同時讓學生藉助肢體動作表演進一步加深對平移和旋轉的感知。之後，又讓學生玩一玩含有平移和旋轉現象的玩具，激發興趣，深化理解。學生在大量直觀形象的操作活動中較好的形成了概念。
二、緊密聯絡學生的生活實際，感受生活中的數學現象。
課的匯入是動態出示學生喜聞樂見、親身經歷過的遊樂專案：旋轉木馬、摩天輪、太空火箭、青蛙跳，引導學生在具體的情境中感知平移和旋轉現象。在學生認識了平移和旋轉現象之後，我又啟發學生尋找生活的平移和旋轉現象，如：司機開車轉動方向盤師旋轉;開抽屜是平移;拉拉鎖是平移;直升飛機的螺旋槳是旋轉;鐘錶上的針在旋轉等，巧妙的拉進了數學與生活的距離，讓學生更好的理解了平移和旋轉的特徵。實際教學中，我還藉助推拉窗戶和拉窗簾的對比，幫助學生理解了平移是物體整體的移動，平移過程中，物體的形狀、方向都不發生變化。
三、巧妙突破平移距離的難點。
判斷圖形在方格紙上開始位置至終止位置間的平移格數是本節課的一個難點。學生常常為認為兩個圖形中間空了幾格，就是平移了幾格。新課程指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”對於數一個圖形平移的格數，學生是很難想到只要去數某個部分移動的格數就可以了。因此，教學中，我將問題簡單化、具體化、層次化，設計了點的平移、線的平移再到簡單圖形的平移，很自然的把學生的注意引向了點的移動。發現：看一個圖形移動多少格，只需看某個點移動了多少格。
在整個教學中，學生是學習的主體，發現問題，小組合作，協同研究，都讓學生自主完成，老師是以參與探索的身份出現，與學生一起研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、夥伴的關係。
當講到雪景一段時,我便讓學生閉上眼睛聽我講：“寒風呼呼地颳著,吹到臉上就像冰打一樣。風停了，鵝毛般的雪紛紛揚揚地飄下來,天地間滿是雪花在舞蹈。大雪整整舞了一夜。早晨，開啟窗戶一看，嗬!好大的雪啊!山上、樹上、房上、地上全是雪，白茫茫的一片。柳樹上生滿了毛茸茸的白髮;松樹穿了件花褂褂;杉樹尖尖像燈塔。我開啟門衝進雪地裡，腳底下發出咯吱咯吱的響聲。我和小夥伴們打起了雪仗，堆起了雪人。你看，那雪人多美，紅高鼻，大眼睛，扁嘴巴。再看打雪仗，他們打得轟轟烈烈、熱火朝天。歡聲笑語把樹上的雪都震落下來了。”講完，學生睜眼。我問：“你剛才看到了什麼?”學生的想象像開了閘的水，傾瀉而來：“我看見白茫茫的一片。大地像鋪了一床潔白的地毯。”“我家門前的小樹被雪壓彎了腰。
我心疼地跑去使勁搖，雪花落在了我的頭上、衣服上，有的落進了我的脖子裡，冰涼冰涼的。可樹伸直了腰。我看著它笑了。”“我爬上了房頂，一不小心摔了下來，可一點兒也不疼，就像落在了棉花上一樣。”“我從山上一下滑到了山下，像飛一樣。好爽啊!”“我和小亮在打雪仗。他向我扔來一團雪，我一閃，馬上扔去一雪球，正好打在他臉上。我倆笑彎了腰。”“我們三個堆了一個大雪人，用釦子做眼睛，用胡蘿蔔做鼻子，用辣椒做嘴巴，再戴上一頂尖尖的帽子，還有兩串糖葫蘆插在肩上，它正在叫賣呢。我們圍著它唱啊、跳啊，開心極了。”“我呢，在雪地上踩了一串串深深的腳印。再聽那嘎吱嘎吱的響聲，就像在奏樂一樣。”“哎呀!我開著小汽車在冰河上奔跑，跑得真快。”…… 接下來我還給學生講了“瑞雪兆豐年”的知識。
想象力就像一匹烈馬，循規蹈矩的人，緊緊束縛住它。結果是平平淡淡一生，放蕩的人，任其胡亂馳騁。精力浪費不少，可最終一事無成。聰明的人馴服它，讓它按意志賓士，從而使自己充滿創造精神。
教學確實是一門遺憾的藝術，沒有絕對的完美。當然對於我來說，遺憾就會更多。首先是教學中的時間安排不是很合理。在我的教學設計中我還設計了一個“暢想未來北京”的環節，因為時間關係，不能進行;其次是作為二年級的學生來說，這是一篇很好的背誦積累佳作，課中應給學生充分的背誦積累時間;這樣把讀寫結合起來，讓學生在親身感悟的同時，由讀到說，由說到寫，哪怕只寫一句話，讓孩子在聽、說、讀、寫中培養多方面的語文能力。
總之，我認為這節課是一節真實、平實的課，雖然不盡完美，但一定能讓學生學有所獲。
解決問題(一)教學反思
《解決問題》這一內容學生對這三個例題所呈現的各個量的關係並不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，所以學生在理解上都比較容易。
解決問題(二)教學反思
在教學例2時，我充分利用教材的這一資源， 學生購買麵包 為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決 還剩多少個麵包 這個實際問題，並在解決問題的過程中學會使用小括號，用小括號列綜合算式並瞭解小括號的作用。
解決問題(三)教學反思
通過提問 你發現了什麼數學資訊? 吸引學生看圖蒐集主題圖中的數學資訊，再通過提問 根據這些資訊你能提出什麼數學問題? 讓學生自主提出問題, 促使學生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。
課堂上通過提問 你有不同的解決方法嗎? 你又是怎樣想的? 讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然後著重說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現實情境加強分步與綜合之間的聯絡，同時強調不同演算法的內在聯絡。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動的經歷 發現問題-----提出問題---------解決問題 的全過程，有效的培養學生解決簡單現實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。
《平均分的認識(一)》教學反思
注重學生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設情境並通過多次實踐操作，在學生分完梨後，讓他們給 每份分得同樣多 的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如 把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎麼分? 學生有很多種分法。但是在這一環節時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環節分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學生通過比較來認識 平均分 的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當引出平均分之後，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。
《平均分的認識(二)》教學反思
這節課充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。學生始終積極、主動參與學習過程，在自主探索 合作及交流的過程中解決問題 教師讓學生在交流中，欣賞同學解決問題的辦法，體驗成功，進一步理解平均分的 方法，感知平均分在生活中的應用，使學生感受到生活的數學，數學在生活中的作用。
《除法的含義及讀寫法》教學反思
教師在教學時，把除法的概念的教學放到生動具體的情境之中，體現了 《標準》中提出的新理念。
《認識除法的各部分名稱》教學反思
教師複習舊知，為新知識做鋪墊，然後設計了認識除法的教學活動，組織 分一分，寫一寫、讀一讀 的學習活動，以及讓學生反覆動手操作，多次經歷用除法算式表示平均分的過程，從而領悟除法的意義，大部份學生已經能很好的掌握本章的內容
《用2 6的乘法口訣求商(一)》教學反思
引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入探究，並呈現出演算法的多樣化。最後通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的演算法最簡便，促進學生對演算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關係。這樣的教學，既發展了學生思維，又培養了學生的探究精神和創新意識，大大地提高了課堂教學效率。
《用2 6的乘法口訣求商(二)》教學反思
用遊戲，活動，比賽的形式進行練習，不 但鞏固了所學知識，而且使學生也產生成就感，獲得愉悅的體驗。
《用除法解決簡單的實際問題》教學反思
教師在複習和準備這個環節中，放手讓學生動手操作，激發了學生的學習興趣，良好的開端是成功的一半。然後在新授過程中，教師有意識溝通乘除法間的聯絡，在分析、比較的過程中潛移默化的培養了學生的數學思維，這體現了教師作為引導者的地位。
《求一個數是另一個數的幾倍》教學反思
學起于思，思源於疑。為學生營造平等、民主、和諧的學習氣氛，讓生在這氛圍中質疑問題，培養學生的問題意識，進而擁有解決問題的能力
《用乘除兩步運算解決實際問題》教學反思
以表演的形式，呈現出數學的問題。讓生經歷發現，提出問題和解決問題的過程，感受數學在日常生活中的作用，同時獲得一些初步的提出用除法計算問題和解決問題的活動經驗。
《整理和複習》教學反思
通過教師的整理及設計的摘平果遊戲，調動起了學生極大的積極性，讓生在樂學的氛圍中，掌握了本單元的知識。
《圖形與變換》教學反思
在教學中，我努力讓學生在親身國中中進行自主探索。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創造角等，使學生對 銳角 和 鈍角 的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，在 做數學 的活動中，促使學生真正理解和掌握 銳角 和 鈍角 的特徵。
新課程理念下的數學要改變傳統的 傳授 接受 模式為 探索 發現 的學習模式。因此，在學習中很多知識我都儘量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。如讓學生給角進行分類這個環節就充分的體現了這個意圖，先讓學生動手分類，再經過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現出了很強的求知慾，體驗到了成功的快樂。到後來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去驗證，同學們都積極地去參與整個課堂教學之中。
《平移》教學反思
這節課動感內容的教學，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節課的設計上注意了 以下幾個問題：生活化教學，引導學生聯絡實際，豐富想像，感知和認識物體的平移，。活動化教學，通過生動手操作、實驗觀察，建立模型，理解平移的概念。討論式教學，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移。加強雙基教學，在討論過程中，加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。
《旋轉》教學反思
教師讓學生感受生活的旋轉，讓生體會數學就在自己身邊，通過展示旋轉的物體，通過觀察它們旋轉的方向，感知物體旋轉的方向有兩種。
《用7,8,9的乘法口訣求商》教學反思
學生解決問題的能力不強。有的同學不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯絡，亂算一氣，毫無根據可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。對於個別後進生一定要緊抓輔導，爭取讓每個孩子都不掉隊。教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。
《求一個數十另一個數的幾倍(一)》教學反思
我在教學時，讓學生在充分的操作活動和簡單的語言表述中，領會一個數是另一個數的幾倍的含義。讓學生用小棒擺一擺，在腦海裡建立一個數是另一個數的幾倍的含義，形成清晰的認識。
《求一個數十另一個數的幾倍(二)》教學反思
利用複習題為本節課做好鋪墊，讓學生再次領會一個數是另一個數的幾倍的意義，接著引導學生用數學的眼光去發現各組人數之間的倍數關係，在親身體驗探索中明白道理，發展學生思維的創造性，充分體現學生是學習主體的數學思想。
《解決問題》教學反思
本節課仍採用遊樂園主題圖的一部分為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用乘除兩步計算解決實際問題，並在解決問題中學會小括號的作用。教學過程中我本著培養學生解決問題的一些基本策略的目的，讓學生獨立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。
《千以內數的認識》教學反思
把課堂還給學生，他們就會成為學習的主人。回顧本課的教學，意圖是要努力創設、營造寬鬆的氛圍，讓學生在這種和諧熱烈的氣氛中能自然的、投入的探索學習。整節課，運用生動的多媒體手段呈現出 10個一是十，10個十是一百 數數方法，以學生感興趣的數數接龍遊戲貫穿課堂始終，在生活中感受數。
《千以內數的讀、寫法》教學反思
我注意數學教學內容 從生活中來，到生活中去 的理念 。讓學生收集生活的資料為數學問題，貼近生活學數學，完全放手，讓學生在自主探究，合作交流中獲取知識。相信學生的能力，讓他們自主學習，真正成為學習的主人。
《三位數的大小比較》教學反思
本課在學生已有的 百以內數大小的比較 和 千以內數的認識 知識經驗的基礎上進行教學。首先，由作比較引入，讓學生回顧舊知，再匯入新課。而後在教學過程中，以小組討論的方式，讓學生在討論當中，能敢知比較千以內數的大小的方法。
《四位數的讀法和寫法》教學反思
以學生收集的現實生活中的資料為數學問題，貼近生活學數學。教師對收集到的資料進行整理，然後教師完全放手，讓生在自主探索、合作交流中獲取知識。相信學生的能力，讓學生自主學習，真正成為學習的主人。
《比較萬以內數的大小》教學反思
教師讓學生看一看、想一想、議一議的教學方法，在學生已有的知識基礎上，通過多種形式的練習讓學生類推出 位數相同的數的大小的比較方法，位數不同的數的大小的比較方法 。
《近似數》教學反思
綜合教學內容，聯絡與學生現實生活貼近的情景，讓學生體會準確數與近似數的區別，最後設計了數學小實踐活動，把所學的數學知識運用到實踐當中去，幫助學生了解數學的價值，增進對數學的理解和運用數學的信心。
《萬以內數的加、減法》教學反思
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們藉助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計 過渡題 樣板題 ，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
《萬以內數的加、減法第二課時》教學反思
《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們藉助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計 過渡題 樣板題 ，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。
《萬以內數的加、減法第三課時》
如《萬以內加法與減法》的例3，被減數中間和末尾都有0的減法。因為被減數只有三位數，所以筆算原理與例2相同。在這裡，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現演算法多樣化的思想。演算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。就計算教學而言，提倡並鼓勵演算法多樣化，不僅糾正了 計算方法單一，過於注重計算技能 的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。並充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續去探究、發現、創造不同的演算法。
《萬以內數的加、減法第四課時》
引導學生進行估算，初步培養估算意識，瞭解估算的基本方法，通過小組合作的方式，讓生進一步體會估算的方法，同時體現了學生的主體地位。在聯絡實際應用中，通過自主提出問題，解決問題進一步培養學生的估算意識和估算能力，同時在一定程度上發展了學生提出問題和解決問題的能力。
《整百、整千的加減法》教學反思
這節課相對比較簡單，基本上每個學生都能說演算法，大多數學生都選擇了書本中的第二種方法來計算，因為它簡單。我也認為第二種方法比第一種簡單，因此既然學生大都選擇第二種，對於第一種就一帶而過了，在練習時幾乎就沒提到這種方法了。在後來的口算作業中，像630+90= 這樣的算式學生出現了612、6120這樣的答案，究其原因是學生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添個6就成了612了，有些學生甚至是覺得還有個位0每算，再在612後面添個0，就有了6120這個答案了。書本中的兩種方法現在仔細想來應該算是一種方法，第二種是第一種的簡化，省略了1+2後面隱含的意義，那麼學生在初次學習計算方法時還是完整的說法對學生更有利。學生在計算中出現的類似於上面的錯誤就是因為省略了3+9後面隱含的意義，其實它是表示3個十加9個十，如果一開始就說完整，可能就不會出現這樣的錯誤了，至少會減少。
《千克、克的認識》教學反思
克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯絡學生的生活實際，設計了課前調查活動：在家裡找一找標有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來;看一看商家是用什麼來稱量物品的重量。這次調查活動的目的是充分開發學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發學生學習的興趣。然後課堂上由我動手操作天平，稱量物體，讓生通過掂一掂1克及1千克物體有多重。
《千克、克的第二課時》教學反思
學生在課前就已經與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。上課一開始，學生就在小組內交流自己收集到的資料，1千克的質量學生在日常生活中經常接觸到。如有的學生就彙報說2包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克學生找到的1千克的物品還真不少。而在動手實踐環節中，因題型新穎，激發了學生的想象力。
《統 計》教學反思
本課處處從學生角度出發，以學生的發展為本，在認識簡單的複式統計表時，創設了統計跑步、跳高各有多少隻小動物和統計各種動物參加跑步的的成績兩個情境，使學生通過動畫與實際組織經歷了收集、整理的過程。本節課在設計各環節時，充分考慮到了學生的年齡特徵和實際經驗，激發了學生的學習興趣，並且為了激發學生的學習慾望，使學生認識到了學習統計的必要性：為給小兔子們當裁判而統計、為了解各種車的數量結構而統計、統計同學們喜歡的動畫片可以給電視臺的節目編匯出謀劃策、統計同學們的學習成績可以為今後的學習做出指導。每個情境決不是 信手拈來 ，而是處處體現了培養學生的情感與態度。
《找規律》教學反思 這一節課，我充分發揮了多媒體的作用，直觀形象、動靜結合、既節省教學時間，又大大提高了課堂效率，使學生有興趣地投入到學習過程中。對突破重、難點起到了很好的作用。如課堂開始用了三題情境圖，分別引導孩子從顏色、形狀、數量、去觀察，提高了學生學習的興趣，有效地吸引學生。這樣思維的訓練，有層次性、遞進性。在情境教學中,激發學生學習興趣,為學生營造一種輕鬆、愉快、民主、和諧的空間,讓學生在主動參與中，獲取知識，得到發展。
回顧整堂課，有幾方面：
一、充分體現了學生的自主學習、自主探究的意識。《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的。又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程。”因此，我充分給了學生的自由實踐活動的時間和空間;擴大了學生的思維空間，促使學生主動參與;加強了數學知識與生活的聯絡。引導學生參與學習活動，經歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動過程，通過動手操作，探索角的特點認識角，體會數學與實際的密切聯絡。
二、培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。角在生活中隨處可見，在學生頭腦中已經有了一個模糊的概念.這些都是教學新知的生活基礎。但學生有可能混淆生活中的角和數學意義上的角。本節課要在學生已有經驗基礎上抽象出角的圖形，使學生建立角的表象，認識數學意義上的角，為下節課認識直角作好知識準備。同時，這部分知識能發展學生的空間觀念、想象能力和操作能力。
三、生活中的許多事情都與數學知識有著千絲萬縷的聯絡。
它們雖然貌不相似，理卻相通。只要我們做個有心人，幫助學生建立起實物與概念間的聯絡，化抽象為具體，就可以促使學生更好地理解數學概念的本質，也能夠提高學生學習的興趣。比如：在找角的特徵時，我意在引著學生用自己的話說出尖、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓我也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。
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