上週，我們在省軍區幼兒園進行了為期一週的見習。雖然時間不長，但是對於首次從課本走進幼兒園的我們來說，是非常寶貴的機會。下面，我將以時間先後順序來講述這幾天見習生活中的見聞以及感受。
週二，大三班。
來到幼兒園的時候孩子們已經吃完早飯坐在教室裡進行室內活動了。我們分組到不同的班級進行見習活動，這一天我跟的是大三班。當我們一行人走進教室，有的小朋友便開始數起小老師的數量來，更多的小朋友則是好奇地張望、討論，有的小朋友直衝著我們笑，想、還有的小朋友在追逐打鬧。我想這便是孩子們的天x##b，活潑開朗。或許是這些孩子的出身條件比較好，見的人比較多，所以他們的臉上絲毫沒有怕生的表現，反而是一臉激動。
整間教室因為我們的到來而變得沸騰。這時候老師出來維持紀律：“客人來了，你們這樣吵鬧是不是太沒有禮貌了？你們是不是應該安靜地坐好？”接著，老師很有節奏地說：“一二三”，而後孩子們齊聲應道：“請安靜”，然後他們基本上都安靜地坐在自己的位置上。原本以為，現在的孩子大都是沒大沒小不懂禮貌的，經過剛才的觀察，我發現是自己以偏概全了。孩子們在老師說完之後能夠安靜地坐好，說明他們是懂禮貌的，因為老師說的是客人來了安靜坐好才是禮貌的。幾天後一個孩子的舉動更加證明了這一點。那天他們在頂樓進行戶外活動，一個孩子沒有注意到我，後退時踩了我一腳，在我還沒反應過來的時候他隨即轉過身來對我說了一聲“對不起”。現實生活中，大人踩到別人都不一定會道歉，可是一個孩子立馬轉身向你說“對不起”，這足以證明他們的文明禮儀教育還是可以的。
而後，老師開始教小朋友整理書包，因為大班運動會中有一個專案就是整理書包。一開始老師便告訴小朋友說：“老師講的時候你們要注意聽，待會兒讓每個小朋友都上來做一遍。”即便是這樣，也無法束縛住孩子們愛玩愛鬧的天性。不像我們，上了國中以後，如果老師說一句“待會兒讓同學們上來示範”，那大多數人都會立馬安靜下來認真聽講，尤其是高中時候，老師一句“待會兒提問”甚至能讓處在半睡半醒狀態的同學瞬間睡意全無。我想，這是不是因為這個階段的孩子還沒有“丟人”和“不好意思”的概念，或者說沒有“絕對的正誤”的概念。我們所表現出的反應，大都是因為害怕出錯，覺得回答錯了會不好意思，會在眾多同學面前丟人，而孩子們卻不這樣。
在向孩子們教授整理書包方法的過程中，老師向孩子們說明整理書包的原因——等以後上學了，書會變得越來越多，所以需要整理。要把大的放在下邊，小的放在上邊。這個時候，孩子們已經有了大小上下之分，對方位詞有了一定的瞭解。而老師告訴孩子們原因，我想是為了教會孩子們分析做某件事的原因，或者說是告訴孩子們做一件事的目的從而讓孩子們重視這件事。在此過程中，老師最常說的一句話是：“聽懂了沒有？”我像這應該有兩種效果：首先是用強調的語氣來時不時地吸引孩子們的注意力，因為我們知道，幼兒注意力集中持續的時間是不長的；再者是能夠更好地與孩子們互動，得到資訊的反饋，倘若孩子們聽不懂，則停下來重複，避免一下子灌太多內容而造成孩子們興趣的缺失和在短時間內接收不了過多的資訊。
週三，中三班。
早晨，家長送孩子到幼兒園之後，老師交給家長一張卡，詢問老師後得知那是接送卡。每天家長送孩子到園後老師將卡發給家長，到傍晚家長來園接孩子回家時交還給老師。這是一種很好的方法。避免有居心不良的人冒充孩子的家長把孩子帶走。同時也有利於增進家長和老師之間的瞭解、交流和溝通。
每有一個孩子來到教師，老師就會親切地道一聲：“寶貝早上好”，然後孩子乖巧地回答說：“老師早上好”。看著這種場面，很溫暖。我想孩子們長期在這樣和諧的環境下成長，一定會積極向上的。
早飯時小朋友比較吵鬧，這時候老師說：“你們看今天來了好多客人老師，每個客人老師手上都拿著紙和筆，他們要記錄誰的表現最好。”而後小朋友們大都安靜下來繼續吃早飯。早飯過後小朋友們又開始吵鬧起來，這個時候老師則是採用調座位的方法來讓小朋友之間相互管理，從而使小朋友們安靜下來。由此可以看出，這個年齡段的孩子們大都希望自己能夠讓別人覺得自己表現好，希望由此得到他人的喜愛。
教室的某一面牆上，貼著孩子們的名字，我發現有許多小朋友的姓名特別的有新意，比如說王xx，比如說韓xx；有的家長送孩子到幼兒園的時候穿著親子裝；等等等等。從這些方面不難看出，現在大家的生活條件好了，開始注重精神方面的進步。家長們為了孩子的名字不跟別人家孩子的名字重複，所想出來的名字是越來越與眾不同。但是某些家長過分最求新潮而忽視自己的行為帶給孩子的影響是好是壞，這種行為是十分不提倡的。比如說有的家長帶孩子去美髮店燙髮染髮，這對孩子的健康是十分不利的。而孩子在告訴我們她的頭髮是家長帶著去美髮店燙染而成的時候，語氣中帶有一種自豪感和成就感，這個資訊透露處，家長的一些不當行為還會給孩子的心理帶來不利影響，使一些孩子較於其他孩子有較強的虛榮心。
中三班有個小男孩叫王....特別能鬧，他說他長大以後想當解放軍。他能夠模範一些邁克爾傑克遜的舞蹈動作，喜歡學變形金剛和奧特曼。別的小朋友排隊練操的時候他非但不去，還在一旁自顧自地鼓搗玩具。我們連哄帶勸地想讓他過去一起做操，他卻無動於衷，繼續自顧自地玩。而後老師告訴我們：“他自己在這邊玩，就不會再去打別的小朋友了。”於是，我們兩三個人陪著他玩了一個上午。午飯時間我們幾個要走，王.....卻拖住我們的衣袖苦苦哀求不讓我們走，我們只好哄他說我們不走，只是下樓去給他買玩具。下午到班級的時候沒有見到他，詢問老師後才知道是他中午太鬧騰了影響別的小朋友休息所以通知家長將他領回去了。王....下午剛一到教室，便又開始到一旁玩玩具。不同的是，下午的他比上午多了一些情緒。大概是因為中午被通知家長接回去的緣故吧。玩著玩著，他開始動手打我們。我們佯裝生氣地對他說：“你再打我我不跟你玩了。”而他卻不容反抗地說：“不行！”
王....人不大，勁兒卻挺大。我們被他鬧騰得無可奈何了便跑到教師外頭打算讓他先自己靜一會兒（其餘小朋友家都在樓下練操）。誰知道我剛一進門他便衝上來吼道：“我們打架吧！”，而後便對我們拳打腳踢，用什麼方法也不能讓他停下來。感覺說這個孩子有點暴力傾向似乎不太恰當，或許是因為他經歷太過旺盛而顯得多動顯得浮躁吧。後來我們幾個和老師交流了此事，才明白有可能是其家庭原因造成的。他爸爸是個軍人，但是送他來幼兒園的時候看起來關係很好，所以我們推測有可能是他媽媽對他比較冷淡或者關愛不夠的原因。
另外，這個班有一個叫陳....的孩子，他和王....一樣充滿活力，喜歡用玩具拼不同的東西。他告訴我他拼的是巨王蠍子，永遠都不會死。我問他，“這個巨王蠍子是幹什麼的呢？”他回答說：“巨王蠍子是專門打壞人的。”我又問：“那麼誰是壞人呢？”他說：“壞人是欺負中國人的美國人和日本人。”我想，這個孩子的家長應該比較有關注國家大事，並且在孩子詢問的時候是用好人與壞人來給孩子舉例說明的。這樣有助於孩子瞭解現今形勢，但是過於絕對化容易讓思想尚不獨立的孩子對事物產生誤解和偏見。
週四，小三班。
早飯過後小朋友分割槽進行活動。美工區的小朋友有的畫畫，有的捏橡皮泥；音樂區的小朋友有的在拿著麥唱歌，有的拿著沙蛋伴奏，有的舞小紅綢；思維區的小朋友有的組盒子，有的堆圈圈……我覺得這樣很好，孩子們可以依據自己的興趣愛好來選擇活動的區域，而不是要求孩子們統一參加一種活動遏制孩子們的個性。
活動結束之後稍作調整，開始上課。先是給小朋友們聽歌曲《春天來》，不斷地引導孩子們說出歌詞中所唱到的內容，比如說春天來了有什麼顏色的花開了，比如說春天來了有哪些小動物出來了。剛開始上課的時候，老師問小朋友們現在是什麼季節，春夏秋冬說什麼的都有，還有的小朋友說是早晨。可見小朋友（小班階段）尚不能分清季節與時間的關係。當老師引導他們時，小朋友則是選擇老師說的最後一個詞——冬天。孩子們的儲備和認識不足的情況下，他們則進行模仿。他們也正式在模仿中不斷地學習。而後他們對親手用樂器（手鈴鼓、打棒、圓弧版、沙蛋）伴奏表現出極大的興趣。
接著是語言課。老師讓他們看圖讀詞，區分驢和魚、柿子和獅子、盆和瓶、瓜和花的讀音。看圖區分小雞和小鴨子的差別，認識迎春花的顏色、花瓣形狀，讀兒歌。然後是看圖說話，老師不斷地引導小朋友們補充圖中的內容——誰在什麼地方幹什麼。比如說，爸爸在馬路上指揮交通，媽媽自愛醫院給病人看病。在此過程中，老師一直在用各種方法引導孩子們，這種啟發性原則非常的好。
而後是量詞的教學，反義詞的教學，還有念繞口令和猜謎語。老好似教學的方式可以說是多種多樣，教學內容也是豐富多彩。但是個人認為課時太過冗長，以至於後來孩子們的注意力完全不在老師身上，而是自顧自地嬉笑打鬧。小班的孩子年齡小，本身注意力集中持續的時間就不長，加上過於冗長的課堂時間，就容易產生厭煩情緒。
週五，上午小班運動會，下午大三班上課。
小班的運動會分小朋友的運動會和親子運動會。小朋友運動會中有一個專案是這樣的：先學小兔子跳到方圈前，鑽過方圈，走平衡木，到達指定的桌子前疊好衣服和褲子，向前跑到指定處拍球10下，然後拍回去和本隊的下一位小朋友擊掌。兩隊小朋友進行比賽。在比賽過程中，小朋友普遍疊衣服疊得慢，有的小朋友在疊衣服的時候會不時地抬頭看旁邊小朋友的進度。而每當這個時候，站在旁邊的家長就開始急了，不停地催促著：“寶貝，快點兒！快點兒！”有些年紀大一點的家長甚至急得直接上前動手幫忙疊。在拍球環節，有的孩子進行得不大順利，好不容易拍到四五下時，一旁的家長急得不行了：“行了寶貝，你快點往回跑吧！”
從以上現象不難看出，家長身上帶有很強的功利性，他們注重結果而不是享受過程。他們把自己的這種思維加在孩子身上，會造成孩子也日趨功利，變得沒有耐心，變得急躁，甚至有很多事情孩子不願意去做，因為他們覺得沒意思。或者說有的孩子會產生畏懼的心理，因為每做一件事都要擔心家長是否會催促自己是否會嫌自己做得不夠好。
下午大三班上美術課，內容是用各種圖案和線條裝飾盤子。老師先是開啟電視給小朋友放映各種青花瓷的圖片，請小朋友們觀察。然後是請小朋友回憶上節課學過的線條有哪些，小朋友非常踴躍地舉手說，有長城線、波浪線、鋸齒線，蝸牛線、電話線等等。接著老師舉例裝飾盤子。從外往裡三個圈分別是電話線、長城現、鋸齒線，最裡邊畫了一隻小蝴蝶。小朋友們紛紛開始動手畫，各種創意和想法在盤子上一一展現，只有極個別小朋友是照著老師示範的樣式畫下來。
美術課結束之後，是在老師的組織下全班同學給本班的何...小朋友過生日。孩子們似乎對蛋糕特別喜愛，老師剛把蛋糕拿出來便有不少小朋友湊上去看。壽星吹蠟燭時坐在前排的小朋友也都湊上去一起吹。小朋友們是認真對待老師說的話的，老師說：“剛才沒有給何....送上祝福的小朋友，當何....把蛋糕放在你的桌子上的時候要補上祝福。”於是孩子們很聽話地照做了。或許是現在孩子年齡尚小，抑或是平時家庭教育中缺少感恩方面的教育，所以孩子們尚且不知道感恩。老師分蛋糕時專門給小壽星留了一大塊，在小壽星吃蛋糕時我悄悄上前暗示他和爸爸一起分享蛋糕他卻無動於衷，只顧自己埋頭吃。爸爸要先回家了讓奶奶傍晚再來接他，他卻依舊埋頭吃蛋糕，只是象徵性地揮手告別。
這次見習，是第一次能夠親身到幼兒園實踐，所以比較激動，也缺乏經驗，觀察得不是特別仔細。但是總體來說，這次見習為我們提供了一個非常好的瞭解幼兒園瞭解孩子們的機會，而這些也是我們在書本上所學不會的。相信在今後的日子裡若再有這樣的機會我會做得更好。
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