淺說國中作文的多角度評語
《語文課程標準》在“關於寫作”這部分中,要求教師“幫助學生在寫作實踐中掌握寫作的一般規律和技能,要指導學生在收集整理材料、構思、列提綱、起草、提煉主題、文從字順地表達、編輯修改、潤色加工的過程中學會寫作。”要想學生提高作文水平,達到課程標準的要求,作為語文教師,必須要重視作文評語的質量問題。在平時的教學實踐中,筆者非常注意作文評語的多樣化、多角度,也取得了頗為不錯的效果。
(一)欣賞性評語
所謂欣賞性評語,就是對學生作文中的優點給予適當的鼓勵,讓他們享受到成功的喜悅,進一步激發他們對寫作文的興趣,使他們能夠自由地表現他們的所見、所聞、所感、所思,進行有創意地表達,從而形成作文的良性迴圈。有一次,筆者佈置了一篇以“校園生活”為話題的作文。有個學生的作文題目為《校園軼事》,分為兩個小標題:粉紅色的紙飛機;我為老師當“紅娘”。雖然語句還嫌拖沓,但從總體來說,文章材料新穎、佈局獨到,明顯突破了她以前作文的水平。於是筆者給予她的評語是:“軼事是不大為常人所知道的事,你記敘的兩件事跟題目相呼應,足見你在選材上下了一番功夫;兩個小標題將文章的層次理得清清楚楚,足見你在佈局上有了自己獨到的看法。一次作文,兩個大的方面進步,這是很讓老師欣喜的。下次作文相信你還有驚喜送給老師,比如語言的通順,是這樣嗎?”還有一次,筆者佈置的作文題為《童心》。有個學生的開頭很有新意:“生命的小舟早已駛離了兒時的港灣,驀然回首,卻發現啟航的海邊有顆東西在閃耀,那便是童心……”筆者的評語是這樣的:“用比喻開頭,貼切而形象,既扣住了題目,又為下文的展開打開了寬闊的通道。”
(二)商討性評語
所謂商討性評語,就是當學生作文中存在缺點時,教師不宜用批評、呵斥的語氣,而應用相對平和的、商討的口吻給其指出缺點、指明方向,讓學生能夠心服口服地接受批評。有個學生寫了篇題為《都是破窗惹的禍》的作文,講述了某晚發生在女生宿舍裡的一些趣事。前面的記敘很有特色,結尾部分的感慨卻離題甚遠,有畫蛇添足之嫌。筆者在評語中寫道:“記敘相當生動,前面的鋪墊為後面埋下了很好的伏筆。一件簡單的事寫得一波三折,扣人心絃,實是難得。如果結尾能夠從校園生活多姿多彩的角度來收束全文,本文將基本無懈可擊。你覺得呢?”還有一次,筆者佈置的作文題目是《暑假往事》。有個學生材料很新,但由於沒有很好佈局,以致記敘時輕重。
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