高中學生作文評語精選

評語，是含有說明、解釋或評論的話，作說明或講解用的話。以下是由本站PQ小編為大家推薦的高中學生作文評語精選，歡迎大家學習參考。

文章以…為結尾,言簡意賅,其味無窮。

全文敘事集中,不枝不蔓,語言樸實流暢,感情真摯感人。

通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質。文章想象合情合理,敘述自然生動,結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出。

語言樸素,中心明確,構思合理,行文層次清楚。

能把人物內心活動寫得十分生動,的確難能可貴,給人留下了深刻的印象。

文章頭尾照應,中心明確,結構完整。

文章有理有據,說服力強,突出人物個性,上下文過渡自然,條理清晰,首尾照應,結尾點題,突出中心思想。

文章最後揭示中心之句,實屬點晴之筆,概括之語,短促而有力。

通過仔細觀察,採用了合適的語言把…繪聲繪色地描述了出來,文章雖短但不顯單調,語言通俗但不失風趣。

對人物的語言,神態,動作等,進行精心細膩的描繪,這是的一大特色。結尾令人飽含期待與熱情,言已盡,意猶未了。

文章將…寫得細緻入微,字裡行間透露出陽光般的溫暖,使文章的主題自然而然昇華到了較高的境界。

音樂是美的,而的語言同樣優美。詩一般的語言夢一般的想象,多美啊!

文章的"讀"與"感"聯絡緊密,事例敘述行動,開頭打動人心,具有真情實感。

文章的結構簡潔合理,作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力,擲地有聲,讀來令人熱血沸騰,心潮澎湃。

語言雖然並不華麗,但卻極為準確生動,情感豐富而真實,讀來津津有味。大量採用生活中的口語,使文章更顯自然親氏。結尾以…點明中盡,含蓄雋永,意味深長。

這篇作文取材新穎,構思奇妙,語言生動活潑。字裡行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

文章按事情發展的順序,記敘了…的事,語言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂融融。

文章自始自終充滿著對…的尊敬與感激,…情深,感人肺腑,這正是的震撼力之所在。

通篇文章語調輕鬆幽默,顯得妙趣橫生,讀來令人愛不釋手。

作者構思巧,善於選點展開,行文跌宕起伏,耐人尋味。語言活潑明快,富有情趣。 故事雖平凡,感情卻真摯,充沛,感人。 文章結尾不落俗套,給人以欲還休的感覺。

事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點。可見你是個生活的有心人。文章來源於生活,因此語言雖然不怎樣優美,但卻真實有趣,寫得入情入理

全文語言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一篇較成功的之作。

全文酣暢淋漓,一氣呵成,蘊藏著歡樂與期盼,真摯感人。開頭出手不凡

文章真實感強,立體感強,可讀性強,趣味性強。以敏銳的社會洞察力,以童話反映現實陰暗面,並以生動的語言,描繪出一幅幅貪婪眾生相,稱得上入木三分

以…為線索,使用權文章連貫,流暢,銜接自然,同時,通過前後具體事例的對比。抨擊了……,文章語言生動豐富,可讀性強。

能過合理的想象,反映出意味深長的哲理,…行文流暢,簡潔,充分發揮了自己的想像力,是一篇不錯的…文章清逸婉麗,流暢連貫,尤其人物語言幽默風趣,再加上一些精妙詞語的使用,無形中為文章增添了不少情趣。

全文可圈可點的佳句不少,給文章增添了些文學情趣

在故事情節上或許並無特別之吸引人之處,但仍不失為一篇成功之作,其一,較好地刻畫了角色的形象,其二語言生動豐富,生活氣息濃,起到了良好的表情達意之效果

【閱讀拓展：中學語文作文的評語】

一、以教師為主的全批全改模式

第一，登高望遠，確立目標：教師根據作文訓練的目標，把全部習作瀏覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定重點評改目標。另外還要把本次作文中集中反映出來的問題加以歸類，力求評改目標做到有的放矢。

第二，修改點評，理論引導：教師把選定的學生習作從整體上加以修改，然後把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過程。還可選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的辦法，然後板書本次作文普遍存在的問題，並作理論引導。

第三，習作朗讀，共同探討：選出典型作文由作者朗讀，讀完後讓學生暢所欲言，發表個人見解，並讓作者介紹自己的構思、選材和立意的方法。此時，教師可根據訓練要求，從作文理論上加以指導。

第四，方法指導，再次修改：經過反覆激烈的討論後，學生意見逐趨統一，教師點評總結，進一步指明寫作要求，讓學生批改教師沒批的作文。

這種模式以教師整體把握為主，從挑選樣本到點評示例，再到討論評改，教師起著重要的理論指導作用，學生的評改主體性還沒有得到充分發揮，有待進一步挖掘。這一模式是培養學生自主評改能力的初始階段，對於尚處於需要引導階段的高一學生是很有益處的。

二、以分組合作探究為主的互動式評改模式

經過第一種模式的指導訓練，學生初步掌握了一定的寫作理論，對習作的辨別能力有了進一步提高。這時，教師就可以把評改權交給大部分學生。教師不再挑選樣本，而是要按寫作水平高低成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發言人：以4～5人為一組，小組交叉批改，然後每組選出1～2篇有代表性的優秀作文向全班推薦，並由中心發言人闡述評改意見。

第二，確定優秀作文的標準：一是格式正確;二是文面整潔;三是無錯別字;四是無病句;五是無明顯的標點錯誤;六是中心鮮明突出;七是選材圍繞中心，符合生活實際，有典型性;八是條理清晰，過渡自然，首尾呼應;九是語言簡練準確，生動形象。

第三，掌握常用的修改符號及大學聯考作文兩級評分標準。指導學生規範使用刪、增、調、換等修改符號;還可組織學生學習大學聯考作文兩級評分標準及具體細則，明確評分標準精髓所在，提出“穩抓基礎分，力爭突破分”的指導思想。

第四，指導學生在閱讀全文、把握文意的基礎上，從作文的結構、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統的批改方法外，還應使學生學會旁批、眉批，及說明式、評述式、提示式等批改方法。

第五，針對同一篇文章，經小組討論後，可先由作文水平較高的學生代表小組提出口頭評改意見，加深其他學生對作文的整體評價認識，然後採用組長組織輪流執筆的方法進行評改。

分組合作探究為主的互動式評改模式充分發揮了學生的集體作用和主體作用，也容易調動學生評改的積極性。這是評改作文的第二步，適用於高二學生。

三、學生自主評改模式

自主評改是在學生基本上掌握了作文寫作理論，或是經教師按照大學聯考作文兩級評分標準對學生進行幾次訓練後，讓學生採用的一種簡捷高效的評改方式。寫自己的，評改別人的，無異於一文兩作，效果尤佳。具體實施時，應該注意如下幾點：

一要激發興趣，提高評改意識。

二要培養學生朗讀推敲的能力。要做到眼看、口唸、心思、手練。通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，會被一一糾正過來，然後再輕聲讀，看用詞是否貼切，句子是否通順，表達是否連貫，標點是否正確等。

三要從文章結構入手，審視誦讀，看層次是否恰當，條理是否清晰，前後是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應等。

四要從思想內容入手，看審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型等。依據教師指導的評分標準及常用修改符號及方法，深入品評。

如果在評改中自己無法準確表達想法時，就要主動找教師指導。這樣自主評改就逐漸上升為了一種更高層次的師生評改活動。

以上是作文評改的第三步，一般是在進入高三後宜採取的作文批改方式。

另外，教師要做好反饋複檢的再評改工作，及時指出上次評改中存在的優缺點，逐步使評改走上自主規範的軌道。