教師如何給學生作文寫好評語
一、鼓勵性
“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功,勉成大器。”這是國小教師給後來成為偉大文學家的茅盾的作文評語。其時“小子”才十 二三歲,無論他如何天資聰穎,教師的評語還是有點言過其實的。但是,誰又敢否認,正是教師那鼓勵得激奮人心的評語,很大程度上促使了少年茅盾成為後來的一代文豪呢?
二、商榷性
所謂商榷性,就是指給學生習作指出缺點時,要求老師用啟發的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風,也是對學生民主意識的培養和薰陶。而且使用商確性的語氣,學生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評語,就極為重視這一點:“此句似與前有重複意”。(《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》)“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語。”(《茅盾全集·學堂衛生策》)
三、針對性
“語句通順,層次分明,但語言欠生動。中心欠突出……”這樣空洞的程式化的評語屢見不鮮,但都是無助於提高學生作文能力的。評語應該根據寫作訓練目標,有所側重地寫出,不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語,就是主要針對文字功夫來講的:“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概。”
評語難寫,因為如果下語不慎,不僅可能打掉學生的寫作熱情,還可能打掉學生的自尊和自信心。所以為人師者務必謹慎。而寫好了評語,未來的“大器”,現在就有可能萌芽於我們每個教者的筆下。
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