淺談語文作文評語的重要性
作文評語是教師與學生筆上交談的有力工具,是溝通師生的橋樑。好的評語,對學生大有裨益。教師把要對學生說的話寫在作文字上,使學生有時間去回味去咀嚼,這是調動學生學習興趣,師生交流的難得機會。作文評語不僅是學生作文成績的總結,也是教師作文教學成效的歸納,是聯結教師和學生的紐帶和中介。因此,教師必須重視並寫好作文評語。作文評語寫得是否恰當,評價是否準確,對學生作文水平的提高起著至關重要的作用。
一、作文評語要有“針對性”。
作文評語要有針對性,是說教師應針對學生的習作,緊扣新課程標準中各年級的作文要求,有的放矢地中肯的寫評語,少說廢話,套話。作文是最富有個性的思維活動,是學生心靈的釋放。每一位學生都有一個豐富多彩的世界,都有自己的喜怒哀樂,都有自己的特殊經歷,都有自己獨特的價值審美觀。翻開學生的作文字,毫無情感的作文評語雖已銷聲匿跡,但諸如“中心(不)明確,語言(不)通順,條理(不)清楚,詳略(不)恰當……”卻屢見不鮮。這些程式化、一般化的套語之所以可惡,是因為它司空見慣,沒有個性,寡情乏味。久而久之,有的學生拿到作文字後,只關心一下分數,根本不去認真看教師是怎麼改的,怎麼評的。這其中的一個重要原因,就是教師的評語枯燥乏味,情如嚼蠟,學生自然不愛看。因此,作文的評語要有針對性,要言之具體,說之準確,做到語語中的,方令學生受益。如指出文章寫沒寫出真情實感,哪方向觀察得仔細,體驗得深入,哪些材料選擇得既有趣,又有意義,哪部分思路開闊,想像豐富,從而引導學生懂得什麼是值得寫的,什麼是不可以寫的等等。作文評語具有針對性,具體指導了學生從哪方面修改,因而學生修改起來就比較容易。
作文是最富有個性的思維活動,是學生心靈的釋放。每一位學生都有一個豐富多彩的世界,都有自己的喜怒哀樂,都有自己的特殊經歷,都有自己獨特的價值審美觀。這些反映在作文中,便形成了作文的多姿多彩,極具個性。針對學生的這些個性作文,我們的評語也應具有個性,即便是用一命題的習作,針對不同性格的學生,也應採用不同的、適合學生生命成長的評語,使不同型別的學生都能從評語裡汲取營養,為己所用。
二、作文評語要有“啟發性”。
作文評語的接受物件是學生,學生能否和樂於接受並受到啟示,是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同,寫出的文章也會風格各異,這就需要教師變化各種語氣,選取新奇的角度,巧用心思,精心設計,化平庸為高雅,化刻薄為寬容,化抽象為淺顯生動,寫出能讓學生讀之有新鮮感,有啟發性,心服口服的評語來,這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字,讓學生有所收穫,與學生有所溝通,互相理解,同時又賞心悅目。
寫作文評語還應注意用語委婉、親切,不能直接指責,更不能諷刺、挖苦。應尊重學生在作文中體現的創造性勞動,保護他們脆弱的寫作自尊心。冷冰、尖刻的評語會造成不良後果,輕則學生不以為然,重則導致師生對立,使學生產生消極的作文情緒。教師在指出不足時要用親切委婉,循循善誘的啟發式語言。假如評語中注重鼓勵旨在激發起學生內心的寫作積極性,那麼注重啟發性就會把這種積極性引導到自覺揣摩寫作優劣,領悟寫作技巧,提高寫作能力上。 有啟發性的評語給學生留下了思考的餘地,學生在教師的點撥下,不僅“知其然”而且“知其所以然”,從中悟出修改道理,提高寫作能力。正所謂“投石水中,漣漪片片”,教師何樂而不為呢?
三、作文評語要有“鼓勵性”。
總之,教師的作文評語要動真情、有魅力、富有創造性、鼓勵性。而要寫出不是程式化、具有個性特色的作文評語,除了教師要有較好的文學修養之外,關鍵是教師要諳熟學生的心理,培養自己的道德情感,使自己對學生、對學生的習作有著真誠的愛。
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