文獻綜述寫作格式與範例

無論講了多少遍文獻綜述的重要性，無論講了多少遍文獻綜述如何寫，還是發現生們，無論是帶著石頭的生，還是帶著十字架的生，依然不會寫文獻綜述。

究其原因，一是先天不足，從小到大，缺乏系統、科學和嚴格的訓練，沒有學會批判性閱讀，沒有學會如何總結和概括文章大意，更不會專業性寫作。二是沒有悟性，自己不會寫，也不會找一個別人寫的看看，琢磨一下別人是怎麼寫的。不會寫，也不會照著寫。不會找老虎，更不會照著老虎畫貓。三是沒有執著的精神，不會寫時，不是想辦法學會寫，而是不會寫就不會寫，多大事。四是素質問題。原本就是個混混，帶著石頭或十字架混，拽。石頭是為了砸人，十字架是為了雷人。當然，師不靈，生不光，也是原因。

無奈，祭出一招，示範，看看頑石能否為之所開，十字架能否變成人。

一、範例

出處：徐昉，XX，《英語專業學生二語限時寫作提取語塊的思維特徵》[j]，《外語與外語教學》1：22-26。

就中國大學生在英語寫作的語塊使用而言,

篇1：丁言仁( XX)通過實證研究發現,在英語寫作過程中, 較為成功的英語專業學生既運用他們的語法知識, 又廣泛借用他們記憶中的語塊; 這些語塊的使用可以使他們省去語法的操作直接成句,使他們準確清晰地表達自己, 還使他們跟上寫作過程中思想發展的速度。

篇2：王立非、張巖(XX) 使用語料庫方法考察了大學生英語議論文寫作中的語塊分佈特點、常用語塊的句法特徵和與本族語者相比的差異,發現中國學生寫作中存在過度使用二詞、三詞語塊,語塊種類較少現象; 常用的語塊按句法特徵可分為10類,而使用最突出的語塊型別主要有3類:“名+動結構”語塊、名詞語塊和動詞語塊。此外他們還發現,中國學生在寫作中使用的語塊與本族語者有較大差異,具有口語化傾向。

篇3：馬廣惠( XX)對英語專業學生在二語限時寫作中的詞塊使用進行了調查, 通過語料庫分析發現, 我們的學生在寫作中的輸出弱項包括含有過去式的動詞詞塊、名詞+介詞短語詞塊和含有同位語或定語從句的詞塊。

結論：儘管這些研究幫助我們瞭解中國學生在二語寫作文字中使用語塊的一些情況,但是學生在二語寫作過程中如何產出語塊的問題尚未得到探討。

二、文獻綜述的總體篇章模式

1)引入選題：如，“就中國大學生在英語寫作的語塊使用而言”。

2)做有關文獻的內容概述，一定要寫成完整的段落和篇章。

篇1：......

篇2：......

篇3：......

篇n：......

3)評論性結論(critical conclusion)：如：“儘管這些研究幫助我們瞭解中國學生在二語寫作文字中使用語塊的一些情況,但是學生在二語寫作過程中如何產出語塊的問題尚未得到探討。”

三、單篇文獻的綜述格式

1)研究者(年份)+研究焦點。如：

王立非、張巖(XX) 使用語料庫方法考察了大學生英語議論文寫作中的語塊分佈特點、常用語塊的句法特徵和與本族語者相比的差異。

馬廣惠( XX)對英語專業學生在二語限時寫作中的詞塊使用情況進行了調查。

徐昉(XX)對英語專業學生在二語限時寫作過程中提取詞塊的思維特徵進行了調查和分析。

2)對研究者採用的理論框架、研究設計等方面相關資訊的介紹。與自己論文選題相關度越高的方面，應該介紹越詳細。如：

馬廣惠(XX)採用了biber等人(1999)對詞塊的結構分類框架，並在此基礎上對目標詞塊重新做了歸類。biber等人的詞塊結構型別有12類，馬廣惠使用了7個大類。

徐昉(XX)的研究物件為三名一年級英語專業學生，三名三年級英語專業學生，採用了有聲思維、回顧訪談和寫作過程觀察的方法收集資料。

3)對研究結果的陳述，常用的套語是：“研究結果顯示”，“研究結果表明”，“研究發現”。

四、評論性結論的寫法

1)對以往研究結果概括性陳述，

2)對以往研究的肯定性話語，

3)指出存在的疑問、缺陷、不足、尚未涉及的方面、不一致的發現與結論。為自己的研究做鋪墊。