農村中學教務主任培訓發言稿

課堂教學有效性研討

xx市農村中學教務主任培訓第一階段已經完滿結束。一週來，我們共聽了9堂講座，內容既有教育改革與發展綱要解讀、教育觀與學校發展等巨集觀建構，又有教學評價、教學設計、教導主任關係處理、教育科研管理等微觀講解，學員們均感到受益匪淺。

在《課堂教學有效性》研討會上，翔安片區教師一一做了主題發言，學員們積極參與研討，各種思想激烈碰撞，並逐漸形成共識。最終我們翔安片區一致認為，評價一堂課是否有效的主要依據應該看該課對課堂教學三維目標即：知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的達成情況。具體從以下三方面進行評估：

一、課前預設的創新性

東廬中學講學稿成功的經驗告訴我們：凡事預則立,不預則廢。只有充分的預設,才能臨危不亂,運籌帷幄,決勝千里。教師要想達到預期的教學效果,必須進行充分的教學預設。主任們都認為，這個預設不應是經驗式的教學設計,而應該是創新的、貼近本班學生學情，能夠引起學生共鳴的設計。

正如一位數學教師教學勾股定理的課堂預設顯示了創新的魅力：

1、引入：教師先播放一段抗美援朝的錄影。故事是一個排找到敵人圍攻，請求炮火支援，可是因排裡沒有一個戰士懂得勾股定理，不能計算出該排的詳細位置，結果該排20個戰士全部犧牲。這時候教師呈現文字：一條勾股定理，20條鮮活的生命!

2、探究：學生模擬戰爭情景，以4人為小組，每組設一名排長，各組根據教師提供的資料，計算出本排的詳細座標。

3、彙報：各組上臺彙報座標，計算正確者教師標註 “突圍成功”，錯誤者標註：“光榮犧牲”，並幫其分析錯誤原因，重新彙報。

像這樣的預設，將是有效課堂的開始！

二、課堂生成的參與性和合作性

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體，良好的預設並不一定代表課堂生成的成功。一堂有效的課堂還應該善於調動學生積極參與探究活動，並在各種任務活動中感知、體驗、實踐新學的語言知識和語言技能，提高合群意識和合作能力。主任們都認為，一堂動態生成的好課應是“當學生精神不振時，你能否使他們振作?當學生過度興奮時，你能否使他們歸於平靜?當學生茫無頭緒時，你能否給以啟迪?你能否用不同的語言方式讓學生感受關注?你能否讓學生的爭論擦出思維的火花?你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜?

例如：在教學國中英語“西方食物”這一單元時，詩阪中學八年級備課組考慮到農村學生根本不知道什麼是pizza(比薩餅)，因此他們買了比薩餅作為教具教學新單詞，並讓學生帶製作pizza的原料到課堂，學生學完新語言知識後以小組為單位制作pizza，並當堂展示，用英語講解他們的製作過程。由於設計的任務貼近學生生活，學生均積極主動參與課堂活動，課堂生成良性互動，起到了很好的教學效果。

三、課後落實的有效性

課堂教學終究要回歸課本，[蓮山課~件 ]幫助學生建構整體知識網路。特別是對於農村中學的學生，課堂的教學反饋和當堂訓練更是起著不可忽視的重要作用，楊思中學的“先學後教，當堂訓練”模式的成功就是很好的例證。當然，教師設定的作業不應僅是對當堂知識的複習或延伸，內容上掃描多生活領域，儘量涉及學生關心的話題，接近他們的生活內容，吸引學生參與，說出心裡話，克服作業對學生心理的壓力，儘量避免學生粗製濫造甚至抄襲，提高作業效率，做到既發展學生能力，又培養創新精神和創新能力。