研究性學習的自我評價大綱

研究性學習是在教師指導下，以學生自主採用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。一般都需要師生們在學習中做自我評價。下面是小編蒐集整理的2019研究性學習的自我評價，歡迎閱讀。

研究性學習是一項龐大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會。有人說重點高中的學生都很自私，不愛幫助人。然而在這次研究性學習中，我們分明的看到了熱情幫助人的同學，也看到了合作的巨大力量。如果有的組員提前完成任務，他們也會熱心主動的幫助別的組員。正是因為大家共同合作，互相幫助，以集體的利益為主，第二小組的任務才能在失誤在先的情況下完成的很好。在五個小組之間，合作的關係依然緊密，如果查詢到與其它小組有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由於這樣，雖然研究任務很重，我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。它讓我們得到了鍛鍊，無論是社會交往的能力，還是自身的學習能力都得到了巨大的提高。

通過本課題的研究,主要是探索研究性學習及其基本規律,探索在中國小開展研究性學習活動的組織形式,為中國小開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究,促進教師教學觀念和教學方式的轉變,促進學生學習方式的轉變,推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。回想當中的一段段小插曲，其中滋味無法逐一道來，但我們很開心，這對於我們來說，這是一種難忘的經驗。在這次課題研究性學習中，我與同學們一齊對中學生追星題目進行了深進調查。在這期間，我不僅對此次課題有了一定的瞭解和熟悉，也從中得到了感悟。每當我們四處奔波，對中學生們發放調查問卷時，每當我們走街穿巷，對人們進行口頭問答時，每當我們為一些題目各抒己見時，我都會在一旁積極參與大家，儘自己的責任。固然還有所欠缺，但我相信，通過這次研究性學習後，我的知識豐富和組織能力將會有一定的進步!

通過開展研究性學習的實踐與研究,教育者在教育觀念上實現了四大轉變:即教學方式的轉變;教師角色的轉變;課程觀和教本觀的轉變;人才觀的轉變。

新課程改革中的研究性學習課程是新課程體系中的重要部分,其課程的形態、實施方式以及課程本身所要達成的目標，都與學科課程有非常大的區別，其中，課程中的評價與學科過重注重結果評價有著非常大的不同。根據研究性學習課程本身的特點，課程評價注重實施過程、學生心理、技能、方法以及自身價值觀的自我認識和自我評價，這種評價對學生順利實施課程以及實施的深度都有至關重要的作用，而定量的評價在課程實施過程中難於實施。研究性學習課程的研究結果是評價的內容，但不是評價的重點，通過課程實施，我們發現，學科課程中的評價方法與方式基本都不適用研究性學習課程的評價，需要進行新的評價內容好方式，研究成功案例發現，案例研究的質量與教師的語音評價和學生自我思考評價息息相關，尤其是學生自我評價對課程實施效果有比較大的正相關。下面就學生自我評價的策略談點體會。

我們先來談談對自我評價概念的認識，自我評價通常是指學生依據一定的研究標準或活動準則對自我研究行為進行評判的過程。自我評價的物件是多種多樣的，可能是研究活動行為的進展，如研究計劃實施的進度、技能學習的程度、研究內容的深度及時間安排、任務完成的期望等;也可能是研究行為的總體表現，如是否達到目標、自己是否盡力等;還可能是自我監控，如是否關注到了某種特殊行為、對行為的達標程度等。學生對自己的研究是否滿意，對課題研究的總體評價和分析等都屬於自我評價的範疇。教師及外界對研究活動的評價是對學生研究活動內容程度外部描述，對學生研究能力、方法掌握以及對事件的價值觀認識，外界的評價不能反映這些內容，而這些內容是研究性學習課程評價的主要追求，這些內容的往往通過學生自我評價來實現的。

另外，研究性學習課程的實施過程實際上是學生通過社會活動進行學習，調動的是學生的生活經驗進行學習活動，活動中的行為在很大程度上是通過自我評價來調節的，提供活動行為的自我導向系統，這種系統對持久研究行為至關重要，學生通過這種系統對活動行為進行不斷地進行自我評估和調整。

在一方面，自我評價也為學生研究活動行為提供動力。在課程實施中，許多學生把積極的自我評價、自我感受看得比分數或物質獎賞更為重要。那些通過自我評價、自我感受對自己的行為表現感到滿意的人，會調動起自身對研究和探究的心理衝動，強化了克服困難的必要決心，對自已的能力充滿自信而又對自己的行為表現不太滿意的學生，會付出更多的努力去完成自已所設定的目標。

自我評價是一種重要自主學習策略。研究發現，自主學習者使用自我評價的次數明顯多於學習自主性差的學生。因此，為了促進學生的自主學習，提高自主學習的效果，學生在課題研究中，教師要積極引導學生進行自我反思、自我感悟，安排時間進行相關內容的反思，為此，為教師提出一些有利於促進學生自我評價的措施:

1.讓學生在每次課題研究學習前設定具體的行為目標，目標具體，然後讓學生參照這些目標來檢查自己的成就情況。

2.教師為學生提供一些具體的標準，讓學生對照這些標準來評判自己的學習表現。

3.在某些情形下，教師延遲給學生反饋，讓學生有機會、有時間對自已的學習過程進行評價。

4.鼓勵學生對自己的學習作出現實的評價，當學生的自我評價與教師的評價相吻合時，對他們進行強化，當學生的自我評價與教師的認識有差距時，教師不能輕易表態，應以鼓勵為主。

教師在為學生提供具體的自我評價、自我反思機會時，可建議學生考慮如下幾方面：

1.想一想今天的研究活動做得怎樣?

2. 研究活動的準備是否充分?

3.自己分擔的任務是否按時完?

4.研究活動內容的興趣是否濃厚?

5.研究活動過程中自己的態度是否積極?

6.不懂的地方是否主動請教他人?

7.對難度大的工作是否與同學合作了?

8 .研究方法的使用情況怎樣?

9. 對研究活動中那些東西最感興趣?

10. 今天的研究與上次的研究相比總體水平怎樣?

11.請及時寫下自己的感想和意見。