王明勝
（根據培訓記錄和體會制定）
培訓目的
1. 讓教師認識到以培養學生實踐能力和創新精神為主旨的基礎課程改革勢在必行，教師不換思想就換人。
2. 讓學生天天向上，教師就必須好好學習。樹立終生學習觀念。
3.校長的教育觀念和行為決定了學校和教師的前途和命運，教師和家長的教育理念和態度決定了學生的前途和命運。
4.讓教師認識到只有高效的教師，才能有高效的課堂。
5.使教師在工作中學習，在學習中工作，在工作中成長，在學習中發展。能從工作和學習中找到成就感和職業幸福感。
6.通過學習，使教師在“教師辛苦、學生痛苦、教師苦教、學生苦學、學校苦抓、家長苦陪”的“苦學”的體制中，真正體會到“教育的本質就是尊重人性”這一規律。促進教師和諧發展，促進學生和諧發展。
培訓內容
1.介紹赴上海蔘加全國中國小推進素質教育研討會的重要內容、經過和學習體會。
2.向全校教師簡單介紹我國課程改革發展的歷程和現實正在進行課程改革的急迫性、艱鉅性和必然性。
3.在全校深入開展課例研究。介紹課例研究的途徑和方法。把開展課例研究貫穿到教師的教育教學活動之中。把課例研究作為教師在職學習的一種重要方法。
4.重點介紹上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利的“後茶館式”教學法。這種方法簡單易學，具有很強的可操作性，切能在我校進行有計劃的推廣。
5.詳細介紹於漪老師的“一篇課文，三次備課”的“三備法”並要求教師把於漪老師的“三備法”內化為具有自己教學風格的教學法。
6.帶領師生深入持久地開展“讀好書、好讀書、讀書好”活動。建立書香校園。
7.帶領教師針對教學實踐，開展多種形式的校本課題研究活動。
8.倡導教師根據自己的教育教學實踐，寫教育敘事。隨時記錄自己和學生在課改活動中發生的動人故事及教學感想。
培訓方法：集中學習、分散學習、討論學習。
培訓時間：xx年8月中旬。
培訓過程
一、介紹赴上海蔘加全國中國小推進素質教育研討會的主要內容、經過和學習體會。
在上海學習期間共聽取了八位教育專家的精彩報告，分享了他們的科研成果和在科研中的快樂 。他們分別是：上海市教育科學研究院王潔老師的《透過課例研究的教師學習——別人做的和我們要做的》；主要觀點有
⑴沒有教師的發展，就沒有學生的發展。
⑵對學生的成長來說，教師質量這個變數遠比其它變數重要的多。
⑶凡是教育體制是競爭的都可以統一考試。熱愛書本吧，像飢渴的人一樣撲到書本上去！
⑷影響學生最大的因素就是學校和老師。①老師給予學生的期望度；②家長和老師對學生的影響。（學習的自覺性、學習習慣、品德、性格、容忍別人的度量等）
⑸看您是不是好老師的標準：①是否能把學生教好；②學生的時間成本低。
⑹讓每一個學生都快樂幸福的成長。
⑺我們倡導的課例研究，要在工作中研究，在研究中工作。舉個簡單例子：動腦筋想一想，算一算76-19是多少？讓學生說出你是怎麼想的？為什麼這樣想？有多少種辦法？引導學生髮言，表述自己的思維過程。達到對知識多角度理解、有層次地推進、變式訓練的目的。我們倡導的以課例為載體的教師教學研究，不僅關注文字學習和相互討論，而且
①關注個人已有經驗的教學行為。
②關注新理念、新經驗課例的設計。
③關注學生行為的調整，
兩個反思
①尋找自身與他人的差距。
②尋找設計與現實的差距。
總結：通過課例研究，喚醒教師專業的自覺！要讓教師成為 教學的真正主人，課例研究就是教師在職學習。
上海師範大學學科教育研究所博士生教授謝利民主講《骨幹教師成長與教學能力發展》主要內容有
⑴課程改革中教師的責任。他講到我國課程改革共分三個階段：第一階段：政策與文字制定。主體責任者是政府和教育專家。第二階段：實驗與實施階段。主體責任者是校長和教師。第三階段：完善過程中的常規執行與制度建設。謝老師重點講了第二個階段，即實驗與實施階段。有以下觀點：課程整體改革的意義，強調校長課程領導力與教師課程執行力對課改目標有效達成的意義與價值。中國小校長課程領導力體現在三個方面：①創造性實施國家課程；②校本課程開發和實施，開發出具有本校特色的校本課程；③校長有責任指導教師怎樣進行校本培訓，怎樣建設課程，營造課改氛圍，改善辦學條件。
⑵課程改革過程中關注教師發展的必然性，教師要“樹立以質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色，辦出水平，出名師，育英才”。注重教育內涵發展的三件事：①校長的領導能力和管理水平；②教師隊伍整體素質的提高；③學校的課程改革和教學改革。《國家2020年中長期教育改革與發展規劃綱要》明確指出：“在促進課程改革有效實施與目標有效達成、提高教育質量的過程中，教師是關鍵，課堂是焦點。”所以說，在教學改革，課程改革中教師是關鍵，課程改革能否成功取決於上課的中國小教師。
⑶課程改革要換腦子即教師要改變觀念。上課以學生為本，體現落實三維目標。以學生為本的涵義：也是三個方面：①尊重學生，尊重學生的差異，（七長八短的學生，今天學生在校不整齊了，也不能整齊了，不整齊正常，整齊不正常）尊重學生的人格，做到心中有人，目中有人。②讓學生學會生存。能正確處理緊急遇險情況。③尊重學生的選擇權，選擇學生生活中喜歡的東西。
⑷影響教學成績的三個因素：①興趣，讓孩子怎樣來喜歡你和你所教的課。②厭學，（學會→會學）。③幫助學生樹立自信心。（讓學生覺得學習不難，讓學生相信你，幫助學生找到適合他的學習方法。不要讓學生一看到你就認為自己學不好。）教育的終極目標：中國真的把尊重人做好，也就真的現代化了。什麼都可以重複再造，但生命不能。
⑸教師教學能力發展的的基本階段；①模仿性教學階段；②獨立性教學階段；（要做一個優秀教師別人幫不了你，教師要有職業理想，不斷追求。）③創造性階段（是好教師的標誌。創造性教學自信心增強，呈現強烈的創造性勞動的意向和行為。這些老師不固守現狀，趕超和突破他人，教師個性化的創造教學特點明顯。教學方法改革，教學環節設計，教學節奏調控體現出新穎獨特的創新。善於研究學生，發揮學生的積極性和主動性。常教常新的課是優秀的，做到不管一節課教多少遍，都要認真備課，教一遍要有一遍收穫，敎一年要有一年的提高。）④形成獨特的教學藝術風格。真正的名師應該是在教學中千錘百煉、爐火純青的教師，形成了比較穩定的個性特徵，具有獨特性、穩定性和發展性，教學活動呈現出濃厚的個性風格色彩。讓學生一看到你就認為你的課堂最吸引人，你最具有人格魅力。所以優秀教師重要的不是知識的傳授，而是人格魅力的展示。在人格魅力展示的過程中達到教學最優化，使每一個學生得到自己最好的發展。因此，真正的名師能做到：看清學生的潛能，發展他的潛能。會唱歌就讓他成為潘長江那樣的人，能演小品就讓他成為趙本山那樣的人，會打籃球就就讓他成為姚明那樣的人。所以，看明白自己絕對是本事！讓學生動腦筋不叫本事，讓他動心才是本事！
王麗琴老師作了《從校本教研走向師本教研》的報告。這樣幾句話值得品味：①先做讀書人，然後談教育。②魚兒養到大海里，想讓他小都難。③站在講臺上，我就是語文。④我總是和無數人擦肩而過，衣服都擦破了，也沒有擦出火花！⑤你發怒一分鐘，便失去60秒地幸福！
上海市教育科學研究院院長顧泠沅老師主講了《基於課堂 的教師在職學習》，主要內容有
⑴基礎教育改革教師要有三種精神：①科學嚴謹。（查詢資料、廣泛涉獵、邊教邊學、常教常新，像於漪老師那樣“一篇課文，三次備課”）②寬容大度。③踏踏實實，返璞歸真，不擺花架子。
⑵課堂評價標準。在課堂裡，學與教是整體不能割裂，學生是學習的主體。教師應該是明白人。學生該聽的聽了沒有？該做的做了沒有？該想的想了沒有？該說的說了沒有？這是課堂評價標準。
⑶教師專業知識的主要內容：①學科知識；②一般教學知識；③課程知識；④學科教學知識；⑤學習者及其特點的知識；⑥教育情境知識；⑦關於教育的目標、目的和價值以及他們的哲學和歷史的背景的知識。
上海市原教委主任王厥軒做了《怎麼認識中國教育？如何看待中國小生》的報告。王厥軒教授今年65歲，仍奮戰在教學一線，聽課、評課，講學，撰寫教育敘事，他現在是《上海教育》雜誌專欄撰稿任，每月要寫10000字的專欄文章。他說：教育代表了一種精神，代表了文明，中國中學生在世界上是優秀的。他接著介紹了xx年我國上中學生代表中國參加世界pksa組織的綜合測試情況。測試學科有閱讀素養、數學素養和科學素養，三科成績均居世界第一。但同時我們也要認識到世界上最差的教育也在中國。世界上辦學最好的時期是二戰結束後，此時許多科學家去當了老師。教師決定了教學。中國的中學生應該培養那些能力？主要有六種：①獲取資訊的能力。（蒐集、整理歸類等）②對價值觀的思考。（要有責任意識和高尚人格）③有效的交流能力。（演講能力、感染別人能力）④快速閱讀的能力（世界名著60部）國小一、二年級；三、四年級；五、六年級；國中七、八、九年級要分別達到5萬字、40萬字、100萬字和260萬字的課外閱讀量。⑤理解人類環境、知曉人類和社會的關係。個人生存能力（交通安全、防溺水、防火災、防地震等一切災難）等。值得教師品味的幾句話：①喋喋不休的講孩子的壞話，孩子是長不大的！②飯桌邊是父母教育孩子最好的地方！③夫妻要用統一的觀點教育孩子，否則就苦了孩子！④對人對事都抱以感恩之心！⑤和自己喜歡的人談話，做自己想做的事！⑥教師給學生最重要的是自信！
上海市跨學科課程研究所、上海市普教系統跨學科名師培養基地教授劉定一主講了《學習目標分類與研究性學習》他重點講了教學目標的變化
1956年：知識——領會——運用——分析——綜合——評價;
xx年：記憶——理解——運用——分析——評價——創造。
由接受性學習向研究性學習過度。作為一種學習方式，“研究性學習”是指教師不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師的指導下自主地發現問題、探究問題。介紹日本開放性試題的例子日本跟中國1xx年打了兩次仗，21世紀，如果日本跟中國開火，你認為大概是什麼時間？可能打仗的遠因和近因是什麼？課堂上可以通過多種形式開展研究性學習和創新能力的培養，如猜字謎：蔣介石損兵折將 何應欽無可奈何 白崇禧殺頭挖心 李宗仁絕子絕孫。（打一字）廣告詞的設計：今年二十，明年十八。等。研究性學習的戰略意義。世界上一些學者提出：第三次世界大戰已經打響，他的戰場就在中國小的課堂上，那個國家的政府重視了教育的投入和發展，它將是第三次世界大戰的勝利者。從這個角度講，課程改革成功與否，事關國家安全。
寶山區實驗國小校長餘慧斌講《課程·課堂與教師專業發展》①教師專業發展要解決的三個問題：職業態度——職業道德——職業精神。②好教師一定是一邊教一邊研究。教師天天都要做的事，研究教材、研究課程、研究課標、研究學生，把教材的知識要內化成個人的知識，把書本上枯燥無味的知識還原到生活中。（專家編書是第一次開發知識，他把生活中生動活潑、生動有趣的內容濃縮在教材上。物理課：w=f·s）把教學當做一個生活的過程，不斷觀察生活、體驗生活、提煉生活。③教育思想和教育良心是職業道德的體現。④校園文化與校長文化積澱。校長是代表學校文化的土壤。⑤校長的三個層面：用心、胸懷、思路→文化→境界；⑥校長要關注不同層面的教師需求，能使不同層面的教師的發展都有強大的內驅力。能使教師做事既規範又自由，（在規定的時候做規定的動作叫規範，在合適的時候做合適的動作叫自由）⑦校長要做到制度管理——人格管理——人文管理。⑧校長要有目的的聽課。可分為①瞭解性聽課；（教師、學生）②診斷性聽課；③跟蹤性聽課；④評價性聽課；⑤研究性聽課。教師聽課：不僅聽同頭課教師的課，更要聽不同年級不同學科的課，聽別人的課。想自己的課。還要請其他教師聽自己的課，評自己的課。最後他說：提高教師的唯一辦法是勤奮，把門開啟。開放是一種常態、開放是一種心態，聽別人的課，想自己的課！
上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利最後作了每個教師都能學得會且能使用的《後“茶館式”教學》的精彩報告。先給大家介紹一下張人利校長和他的“玩課”。
張人利，上海市靜安區教育學院附屬學校校長。上海市特級校長，上海市“雙名”工程及上海市德育實訓基地主持人，全國“五一”勞動獎章獲得者。
張人利自1998年擔任靜安區教育學院附屬學校校長以來，學校實現了跨越式發展。靜教院附校從一所薄弱學校一躍而為一所實施素質教育的名校。他的“按最佳發展期設課，創最近發展區教學”等教育理念、經驗和做法引起教育部基礎教育司的關注並輻射到全國。他大量的教育論文發表在《上海教育》、《教育發展研究》等全國有影響的專業學術雜誌上；他組織的“xx”教育部重點課題《發達地區實施素質教育的行動研究》獲上海市教育科學研究成果一等獎；xx年4月，張人利主持的 “作為與地位——學校課程與教學整體優化研究” 課題獲上海市第八屆教育科研一等獎。
報告題目：《以教師的課程執行力考量校長課程領導力》
他辭去院長當了國小校長，今年70 多歲了。講臺上容光煥發，談笑風生，風趣幽默，和藹可親。不僅是可親，更是可敬、可崇拜！可以說他那種表情和行為舉止能讓人人見人愛。他說辭去院長當了國小校長，目的就是想玩玩課。依此來推動中國基礎教育的改革。
玩課-----課堂教學的最高境界
下午聆聽了張人利校長《後“茶館式”教學》的報告收穫頗深，尤其是對四種不同境界課的界定：念課（大學剛畢業）、背課（有一定經驗）、侃課（經驗與實踐有一定的結合）、玩課（最高境界）的觀點震撼最大，讓我認識到玩課是課堂教學的最高境界。
如何才能達到玩課的境界？課是隨便玩的嗎？如果沒有深厚紮實的教學基本功，如果沒有善於創新，敢為天下先的精神，如果沒有靈活、多變適合新課改要求的教學方法，如果沒有以學定教的理念。我想最終的結局一定是玩火者自焚，玩課者自毀。玩課一定要遵守規律，把枯燥的學習融入到有趣的學生玩中，讓學生在玩中提高，讓學生在玩中成長，讓教師在玩中進步。
為了能讓教師達到玩課的境界，張人利校長還給我們指導了行之有效的方法。教學方式要更加完善，讓學生“書中學”、“做中學”、“玩中學”。教學方法要更加靈活。不講教學方法的完整，但必須讓學生學的完整。教學的價值趨向更加明確，不但要關注學生的“現在”，還要關注學生的“將來”，讓教育實現可持續發展。學生自己學會的，教師不要再講，還要儘可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發現與解決。
他說
我校教師人人都在做教學研究，人人都讀書。
全校開設校本課程近100門。
全校學生不定教輔材料。
學生堅持每天一小時體育鍛煉，一年四季堅持長跑。
每週一次全校性的文藝表演。
他提出：教育應該走向對話！他舉例說：媽媽憂愁的說：我天天給他說，他就是不聽，！張人利說;你傻不傻呀，他不聽你還說！關於張人利老師的情況就介紹到這裡。以後我把他的《後“茶館式”教學》給大家一起聊一聊。關於赴上海蔘加學習的主要內容、經過、感受就有這些，給大家彙報完畢。說錯的地方請大家批評指正。
二、簡單介紹我國課程改革發展的歷程和現在正在進行的課程改革的急迫性、艱鉅性和必然性。突出校本教研的現實意義。
一堂課究竟應該怎麼上？相信這是很多初登講臺的教師都會碰到的類似問題。xx年前，這個問題的答案非常確定：找“凱洛夫”去！
“五步教學法”影響了中國教育的半個多世紀。
這位蘇聯著名教育家提出的“五步教學法”，影響了一代又一代的中國教師，因而成為我國教育界倍加推崇的通用模式。
何謂“五步教學法”？按教科書定義，即控制課堂教學的五個主要步驟：組織教學、複習舊課、講解新課、鞏固新課、佈置作業。
相信這五個步驟對於“60後”、“70後”、乃至“80後”一定不會太過於 陌生。“從小，我們就是在這樣的課堂上成長起來的”今天做了老師，絕大多數老師都還是用這種模式去教學生。在的調查中，這樣的回答比比皆是。課難道不應該這樣上嗎？如果不檢查複習，不鞏固新課，不佈置作業，還是合格的“課堂”嗎？
“為什麼會有‘五步教學法’？”
福建師範大學教授余文森解釋說，這種教學模式是在捷克教育家誇美紐斯和德國教育家赫爾巴特的理論基礎上形成的。
誇美紐斯首先提出班級授課制，把一對一的個別化教學變為一個教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學。赫爾巴特將課堂教學劃分為明瞭、聯想、系統、方法四個階段，都是強調了教師的‘講’。此後，凱洛夫將其形成為一套完整的體系，教師的‘講’得到進步的發揚。
毫無疑問，這種模式對中國後世教育教學的影響巨大為深遠，加上中國自古就有尊師重教、注重知識的傳授和推崇學習的傳統，因而“凱洛夫“旋風之勁可想而知。
“不可否認，在當時的情況下，這種模式讓教師領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率和效果因此得到了提升。“余文森說。
但缺陷和弊端也顯而易見。在“五步教學法”中，我們明顯看到，其過分注重和強調教師的教，忽視了學生的學。作為學習知識的主體，“學生”在這裡幾乎是看不到的。缺乏智力開發和能力培養，不利於創新型人才的培養。
伴隨而來的是千篇一律的“教師課堂”。以語文教學為例，在“五步教學法”的指導下，語文課無非是作者生平、背景介紹、記憶生字詞、段落分析與歸納段意、中心思想、寫作特色。“再好的文章，靜語文老師一講，馬上就被肢解成一堆的知識，哪裡有語文之美！”現實是，這樣的課堂在中國不在少數。
“五步教學法”還適合教學的要求嗎？從懷疑走向行動，一些學校和教師正嘗試著改革。我國在上世紀末和本世紀初就進行了大規模的課程改革。事實是，固有的課堂模式正在不斷被打破。創新，一直是教育發展不竭的動力和永恆的主題。尤其是最近xx年，伴隨著課程改革的實施，教育這座花園裡，正盛開出各色模式的花朵，它們百花齊放、爭奇鬥豔。歷數近xx年來的模式，比較知名的“成功教育”教學模式、“賞識教育”教學模式、主體教學模式、創新教學模式、合作學習模式、“導學型”教學模式、情景教學模式等等。還有像我們大家熟悉一點的
著名特級教師魏書生提出的“六步教學法”，即定向——自學——討論——答疑——自測——自結。在魏書生看來，這六步程式，可以依據課文的特點和學生理解的難易程度形成若干“變式”，比較淺顯的文章，以學生自學解決為主，其它兩步可以省略；若自測效果好，自結則可略。
還有位於江蘇泰興的一所破落農村國中，洋思中學提出了“先學後教，當堂訓練”的理念。
還有江蘇省特級教師邱學華提出“嘗試教學法”就是特別強調“先試後導，先練後講”，提倡學生要能嘗試，多嘗試。
還有一個叫崔其升的農村校長，在山東聊城茌平縣杜郎口中學引爆了“顛覆式”的課堂變革。最初的時候，為了徹底改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，崔其升提出了一個看似瘋狂的規定：“0+45”課堂，教師一個字都不能講，不能板書，就站在課堂裡，任學生自己做主、自由發揮。
教師“閉嘴”的課堂，招致了很多質疑、非議。但堅持了一段時間之後，不講的課卻讓學生動起來了，讓課堂活起來了，效果好起來了。“好起來的課堂證明了學生主體的力量。”崔其升說，他就是這樣矯枉過正，硬把教師的觀念給扭轉過來的。之後，他圍繞教師主導、學生主體建構了能代表杜郎口教學主張的“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間完全交給學生，並由此總結出“三三六”自主學習模式。“三三六”自主學習模式包括預習——展示——反饋三大模組和預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環節。
由此看來，從“五步教學法”到“杜郎口旋風”從最初的唯一選擇——“五步教學法”，到現在的亂花漸欲迷人眼，層出不窮的模式不及教師迷惑了，校長迷惑了，就是一些教育專家也迷惑了。伴隨著種種爭議，中國的課堂從“教中心”到“學中心”，走過了一條跌宕起伏的不平凡道路。
儘管我們稱xx年是模式年，但不得不承認，沒有哪一種模式能夠一統天下。僅僅只是模式，還是解決不了當前課堂教學存在的諸多問題。雖然新課改推行已有xx年，但一些地方依然停留在“理念”層面，在操作上，“五步教學法”的課堂，依然還控制著我們學生的學習和生命成長！由此看出課改是必然的。
當前，我國的教育改革已步入深水區，課改也是如此。進行課改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇來自信念，大智來自良知。其實可還並沒有我們想象的那麼難，關鍵是有沒有對教育和自身使命的深刻理解和領悟，內心有沒有對教育的信念和良知。一場真正有意義的改革來自人們內心。“拯救人類世界的力量不是別的，而是人們的心靈。”
三、重點和大家一起來分享一下著名教育家，上海市靜安區教育學院附屬學校校長張人利的《後“茶館式”教學法》。也是一種正在實施和將要廣泛推廣的教學模式。
三優範文網