【篇一】
一、指導思想
根據區教體局的有關“加強留守兒童工作”的檔案和會議精神指導,結合我校留守兒童成長狀況及實際需求,更好地發揮少先隊和學校關工委等組織的實踐育人功能,更好地開展關愛留守兒童工作,關注留守兒童的健康成長,深入推進留守兒童心理健康教育,特制定本計劃。
二、工作目標
在總結以往我校留守兒童工作的基礎上,進一步加強領導,形成合力,大力宣傳,不斷提高廣大未成年人的綜合素質,為留守兒童營造健康、快樂、平等、和諧的成長環境。
1、按要求建設和管理好學校留守兒童之家,確定專人進行日常值班,並每天安排行政人員不定時地督查活動開展情況。
2、繼續實施“結對幫扶”活動,指導老師進行有關結對幫扶的資料建設。
3、結合學校德育教育主題活動,開展各項留守兒童關愛活動,提高留守兒童綜合素質。
三、主要措施
(一)健全機制,加強關愛工作的領導。
根據本學期實際情況,調整關愛留守兒童工作領導小組,明確工作職責,制訂具體工作計劃,並努力實施“關愛留守兒童”工作計劃,加強對留守兒童的統一領導和管理,保證各項工作要求全面認真落實到位。調整後組織機構如下:
組長:劉高潮副組長:徐抗震、王勝會
組員:楊光升、呂成龍、高群勇、宗良勇、段康、袁美、耿己泉、桑恩德、楊成俊、時維新、朱馮霞、劉明
領導組下設留守兒童之家辦公室:
主任:王勝會
副主任:段康、朱馮霞
成員:呂成龍、高群勇、朱馮霞、楊成俊、時維新、劉明及各班主任
辦公室職責:制訂具體工作計劃,實施“留守兒童”教育工作計劃,加強領導,總結經驗,樹立典型,推動“留守兒童”教育管理工作制度化、規範化和經常化。使班級真正成為學生學知識、學文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。
(二)、努力協調社會各方力量,加強對貧困留守兒童的資助工作。
爭取鎮關工委、婦聯、校外德育活動基地等部門的幫助,協調社會各方力量資助貧困留守兒童,爭取社會各界關愛留守兒童.
(三)、積極開展留守兒童素質教育活動。
充分利用留守兒童之家的教育資源,組織留守兒童開展讀書競賽、文體比賽、生活小技能競賽和社會實踐活動。同時要注重對留守兒童加強心理健康教育、安全教育和法制教育,引導留守兒童互助互愛,自強自立。
(四)、實施教職工和熱心學生結對幫扶留守兒童制度。
在留守學生中確立重點幫扶物件並配備幫扶教師。配對幫扶教師和要經常與留守學生談心,隨時掌握留守學生的思想動態,引導他們健康成長。
(五)、開展留守兒童心理健康講座活動,收集並及時處理留守兒童的心理健康問題和其他的問題。
針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童,學校著重開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等方面的知識講座,使留守兒童感到備受關愛,體驗到生命成長的快樂與幸福,消除不良情感體驗,樹立樂觀向上的生活態度,培養正確的人生觀、價值觀。
【篇二】
為更好地發揮少先隊組織的實踐育人功能,深入推進留守兒童心理健康教育,根據我校實際,結合我鎮留守兒童成長狀況及實際需求,更好地發揮關工委、政教處、少先隊組織的實踐育人功能,深入推進留守兒童心理健康教育,特制定本計劃。
一、指導思想
“留守兒童”教育工作是我們中心國小心理健康教育工作的重要環節和組成部分,是在中心國小“留守兒童”教育領導小組領導之下開展工作。以少先隊組織為主採取遊戲、活動、體驗、實踐等多種方法,以及活動課、專題講座等多種渠道,培養學生的良好心理品質。面向全體留守兒童,普及學會學習、人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識;以預防為主,幫助學生樹立心理健康意識,促進學生心理素質的自我完善和健康發展。
二、工作定位
“留守兒童”教育工作是我鎮中心國小心理健康教育工作的重要環節和組成部分。是在中心國小“留守兒童”教育領導小組領導之下開展工作。依託關工委、政教處、少先隊組織採取遊戲、活動、體驗、實踐等多種方法,以及開設心理健康選修課、活動課或專題講座等多種渠道,培養學生的良好心理品質。面向全體留守兒童,普及學會學習、人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識;以預防為主,幫助學生樹立心理健康意識,瞭解簡單的心理調節方法,認識心理異常現象,建立必要時求助的意識,促進學生心理素質的自我完善和健康發展。
三、工作目標
1、提高留守兒童心理素質、開發心理潛能、培養健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發展。增強留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的能力,促進學生全面健康成長。
2、在實踐及活動層面紮實推進心理健康教育工作,在政策、物質、環境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的“留守兒童心理健康關愛行動”工作機制。
3、進一步加強和推進關工委、政教處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度,為提高留守兒童綜合素質做出應有貢獻。
四、工作原則
1、全體性與主體性原則。面向全體留守兒童開展活動,培養留守兒童健康的心理品質和健全人格。尊重留守兒童的主體地位,鼓勵他們主動參與、獨立思考,自助、自立、自強。
2、實踐性與實效性原則。以留守兒童親身實踐、參與活動、體驗學習為主要方式,通過隊日活動及開設活動課、實踐課、專題講座等多種渠道開展工作。活動要具有趣味性,針對性和實效性。
3、科學性與系統性原則。遵循兒童身心發展特點和規律,運用心理學、教育學、輔導學的原理、方法和技術,針對留守兒童心理髮展問題開展系統性教育活動。
4、整合與互補原則。將少先隊組織長期開展實踐教育、體驗教育活動的工作經驗、理念和優勢與心理健康教育課題整合起來,開展工作。要將“留守兒童心理健康關愛行動”與學校各類心理健康教育活動、與少先隊其它工作,與校內外、課堂內外其它健康教育活動相互補充,共同完善,促進留守兒童健康教育整體氛圍的形成。
五、工作內容
(一)總內容:普及心理健康基本知識――根據不同年齡階段留守兒童心理成長任務、特點、規律及問題,開展教育引導工作,幫助他們形成正確的觀念;體驗心理健康常識――幫助留守兒童在活動中體驗學習、交往、生活的健康心態與思維方法,並養成良好習慣;注重心理保健――幫助他們瞭解簡單的心理調節方法,認識心理異常現象,培養對自身心理健康成長的關注與求助意識。
(二)分階段內容:按照不同年齡、不同年級留守兒童成長規律及特點有針對性地開展工作,加強分類指導,從學會學習、學會生活、人際交往等幾個方面開展工作。
――國小低年級(1―3年級)的留守兒童:適應新環境;養成學習好習慣;初步培養生活自理能力;熱愛集體,樂於與老師、同學交往。
――國小高年級(4―6年級)的留守兒童:掌握有效方法,提高學習效率;提高生活自理能力,關愛家人;樹立同學間合作意識,鍛鍊抗挫能力;初步瞭解情緒調節方法。學會溝通,與老師、同學、家長和睦相處;瞭解自己能力、特點,初步學會接納自我、他人。
(三)積極開通學生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。要有計劃地開展教師培訓,同時要儘可能地吸納家長參與到活動中來,營造學校和家庭心理健康教育的良好環境。
六、方式及途經
1、按照“體驗教育”的理念,把不同年級的心理健康教育目標和內容通過情景設計、角色扮演、問題辯析、遊戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童,幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。
2、開設專家心理知識講座、心理熱線輔導,普及心理健康科學常識,幫助他們掌握一般的心理保健知識,培養良好的心理素質。
3、開展心理專案素質拓展訓練,採用素質拓展訓練專案進校園與專業基地訓練相結合的方式,針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理專案素質拓展。
4、在全校範圍開設心理健康諮詢室,藉助各種媒體開展定期的心理健康教育活動。
七、組織實施
1、加強對“留守兒童心理健康關愛行動”實施工作的領導和管理。各班把“留守兒童心理健康關愛行動”作為心理健康教育的重要環節,充分認識到實踐、活動、體驗教育方式在心理健康教育中的重要作用,成立專項工作領導小組,切實加強領導和管理。學校積極支援少先隊組織開展工作,幫助解決工作中的困難和問題。
2、加強對“留守兒童心理健康關愛行動”的評估力度,確定評估指標。將“留守兒童心理健康關愛行動”納入學校工作計劃,有領導分管落實,有年度工作計劃,有專人負責開展工作,有專門的時間保障。要有年度“留守兒童心理健康關愛行動”工作報告。
3、加強對班主任心理健康教育技能和專業知識的培訓,納入繼續教育學分體系。“留守兒童心理健康關愛行動”是一項科學性、實踐性很強的工作,從事這項工作的少先隊輔導員必須經過專業培訓。培訓須納入繼續教育學分體系加以認定。少先隊輔導員從事心理健康教育工作,學校應保證他們的精力和時間,並計算相應的工作量,給予相應報酬。
【篇三】
一、指導思想
為了樹立留守兒童自強自立的精神,激勵留守兒童不畏困難,學會自學、自理、自護、自強、自律,做生活的強者。我校將把幫扶活動繼續深入地開展下去,開展形式多樣的活動,關心幫助留守兒童,架設起愛的橋樑。
二、情況分析
水湖鎮是一個勞務輸出大鎮,很多青壯年勞力舉村外出,留下龐大的“留守兒童”隊伍,隔代撫養現象十分突出;監護人的文化程度明顯偏低。
老人溺愛孩子,對孩子的學習基本不作要求,導致學生學習能力較差,各學科基礎薄弱,在摸底考試中成績很差。針對這一現狀,我們特制定教師幫扶計劃,並引導進行一對一互助。
三、具體措施
1、摸底造冊,建立留守兒童特別檔案。學校德育組成員和班主任對留守兒童的情況深入瞭解,隨時關注留守兒童的動態。
2、任課教師要了解學生在家中學習、生活的實際情況,發現潛在的問題,幫助他們解決生活與學習上的困難。主動、真誠地關心、幫助他們,讓他們感受到來自老師的溫暖。
3、在班級開展“手拉(]手、結對子”活動,讓留守兒童與班級同學成為“手拉手”小夥伴,一起學習,一起遊戲,讓留守兒童感受到來自小夥伴的關懷與溫暖。組成幫扶小組。
4、優先輔導。班級要從學習方面對留守兒童分類分組,落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業情況,制定出切實可行的學習幫扶計劃,明確幫扶時間、,內容和階段性成果。每個留守兒童由教師牽頭確定一名學習幫手,教師要對結對幫扶效果進行定期檢查,建立進步檔案。
5、實施教師結對幫扶留守兒童制度。
在留守學生中確立重點幫扶物件並配備幫扶教師。配對幫扶教師要經常與留守學生談心,隨時掌握留守學生的思想動態,引導他們健康成長。寄宿在校的留守兒童,教師要不時與留守兒童互相交流、溝通,掌握留守兒童的思想、生活情況;讓留守兒童在老師、同學群體中成長,對已缺失的家庭教育進行補償,使他們走出孤獨和憂鬱。