教學目標
知識與技能： 1.瀏覽課文，把握故事內容，理解本文構思的妙處。
2.瞭解科幻小說的特點，激發自己的想象力和創造力。
過程與方法：1.瀏覽課文，把握故事內容
2.找出文中的懸念和伏筆之處。
情感態度與價值觀：1.感受作者非凡的想象力，從中汲取養分，激發自己的想象力和創造力。
2.感受小姑娘崇高的品質，進而體會人性之偉大。
教學重點：1.瀏覽課文，把握故事內容，理解本文構思的妙處。
2.理解文中人物的探險精神與犧牲精神，理解作者表達的主旨。
教學難點：小說善於設定懸念和伏筆
教學課時：1課時
教學步驟：
一、自主預習，完成自測
(一)預習步驟
1、默讀課題，揣摩本課內容;
2、認真閱讀課前提示及第一個註釋，瞭解作者、作品及本文的寫作背景;
3、大聲朗讀課文，同時畫出並查閱不會讀的字或不理解的詞;
4、通順、有感情地朗讀課文;
5、精讀課文，自行理清文章思路;
6、再讀課文，自主或合作完成預習檢查題。
(二)預習檢測
1、給加線字注音。
點綴(zhuì) 漫(màn)步 遲鈍(dùn) 矇矓(lóng)
閒暇(xiá) 凸(tū)現 拍攝(shè) 蔚(wèi)藍
合攏(lǒng) 吟(yín)唱 孤零(líng)零 不期(qī)而至
心有靈犀(xī) 天涯(yá)海角
(二)據意寫成語。
(1)不期而至：事先沒有約定而意外到來。這裡要特別注意，該詞語不帶有主觀感情色彩。
(2)心有靈犀：指彼此心意相通，對於彼此的意蘊都心領神會。比喻戀愛著的雙方心心相印。現多比喻雙方對彼此的心思都能心領神會。靈犀：舊說犀牛是靈獸，它的角中有白紋如線，貫通兩端，感應靈異。
(3)天涯海角：形容極遠的地方，或相隔極遠。
二、趣味匯入、作者作品簡介
1、趣味匯入
眼睛是心靈的窗戶。不管如何，時刻讓你的眼睛探索到這個世界的美好才是最佳選擇，我們就應該時刻帶好自己的眼睛用它們去捕捉每一個美的瞬間。不要讓它們消沉下去，失去對美好世界的探索。回眸20__，中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是榮獲“雨果獎”的《三體》，說到《三體》，就一定要提到作者——劉慈欣，下面我們一起來學習他的這篇有關“眼睛”的文章《帶上她的眼睛》。
2、劉慈欣作品
劉慈欣主要作品包括7部長篇小說，9部作品集，16篇中篇小說，18篇短篇小說，以及部分評論文章。代表作有長篇小說《超新星紀元》《球狀閃電》《三體》等，中短篇小說《流浪地球》《鄉村教師》《朝聞道》《全頻帶阻塞干擾》等。其中《三體》摘下了最佳長篇小說獎的桂冠“雨果獎”，被普遍認為是中國科幻文學的里程碑之作。
3、科幻小說
科幻小說，是小說類別之一。用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想象。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。
三、檢查預習，整體感知
四、師生互動，講解質疑
(一)整體把握
小說的視角獨特，講述了一個震撼心靈的故事。“我”帶上了一位因“落日六號”地航飛船失事而被困在地底深處無法返回地面的女宇航員的“感測眼鏡”——相當於用她的眼睛去四處遊玩。“我”帶著她的眼睛完成了她的最後一次地面探索。在結束任務的同時,女宇航員也永遠留在了地底下。
(二)結構內容
課文分為四部分。
第一部分，主任讓“我”帶上“她的眼睛”去度假。
第二部分，“我”來到小姑娘起航前的地方，在草原上度假。
第三部分，“我”發現了小姑娘的真實身份，並補敘地航船失事的情況。
第四部分，尾聲，“我”掛念小姑娘，帶有無限的傷感和詠歎。
(三)問題探究
1、“帶上她的眼睛”,題目設定了懸念,引起讀者的閱讀興趣。
看到標題你可能提出哪些問題?
• 眼睛怎麼能被帶走?
• 眼睛是指什麼?
• 帶上她的眼睛幹什麼?
• 她是誰?
• 為什麼帶上她的眼睛?
• 誰帶上她的眼睛?……
解讀標題，概括情節
(1)帶上她的眼睛去幹嘛?
帶上她的眼睛去度假。
(2)為什麼要帶上她的眼睛?
因為她是“落日六號”的領航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。所以帶上小女孩的眼睛最後一次領略地球表面的風光。
3、環境
周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳。
飛船已下沉到6300公里深處，那裡是地球的最深處。
她在地心的世界是那個活動範圍不到10立方米的悶熱的控制艙。
飛船裡中微子通訊裝置的能量最後耗盡。
——與世隔絕，環境險惡;孤獨一人，度過餘生。
4、結構特色
小說善於設定懸念和伏筆，比如那一支飄浮在空中失重的鉛筆，小姑娘做出去“起航前去過的地方”決定的艱難，窄小的控制艙和隔熱系統異常發達的太空服，小姑娘對花草溪水微風的激動不已以及沒看到日出的遺憾，等等，這些都為下文謎底的揭開做了鋪墊。而在敘事上，則表現出張弛有度的風格，美麗的草原、浪漫的旅店月夜與地航船驚心動魄的危急事故構成了強烈的反差。當謎團揭開後，人們不禁會在恍然大悟之餘，陷入深深的回昧與反思。
伏筆。(指文章或文藝作品中，在前段裡為後段所作的提示或暗示。它常常與照應配合使用，即所謂前有伏筆，後有照應。)
請同學們找出課文中運用伏筆的地方，並找出文中照應的文字。
伏筆：“一個好像剛畢業的小姑娘”
照應：“飛船上的生命迴圈系統還可以執行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界裡度過自己的餘生。
伏筆：“熱，熱得像——地獄。”
照應：“飛船被裹在6000多公里厚的物質中”，“周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒中內變成金剛石的液態鐵鎳!”
伏筆：“呀，真美，能聞聞它嗎?不，別拔下它。”
照應：“生命算什麼，僅僅能用脆弱來描述它嗎?
5、文章主旨
文章記敘了一位地心領航員姑娘與“我”度假時的種.種表現及所受的不幸遭遇,讚美了科學工作者的獻身精神,讚美了那位地心領航員姑娘的勇敢、堅強、樂觀、無私奉獻的崇高精神品質。
6、總結
文中的伏筆與照應，構思巧妙，引人入勝，讓我們充分感受到了科幻作品的無窮魅力。希望本文的學習能夠為大家開啟一扇閱讀科幻作品的大門，領略科幻的神奇。
願同學們課外讀更多的佳作，在自己的作品中也能學上一招。
五、拓展延伸，擴大外延
平時我們接觸過不少科幻小說，請展示一下這些科幻小說。
【交流點撥】推薦劉慈欣的《20__》。《20__》是一部短篇小說集，包含了《20__》、《鯨歌》、《詩云》等很多優秀的作品。我最喜歡的就是《鯨歌》，講的是一個海盜訓練鯨魚來運送的故事，可是鯨魚在最後返航的時候卻被捕鯨船捕殺了。這部作品有很強的諷刺意味，抨擊了人類對動物、對同類犯下的累累罪行。雖是科幻作品，鋒芒指向的卻是社會現實。
七、課後作業
1、仿照《帶上她的眼睛》寫法，寫一篇科幻小說，要求做到想象合理，至少在一處運用伏筆，語言簡明。
2、課外可以閱讀一些科幻小說名作，比如劉慈欣的《三體》 《朝聞道》、阿瑟·克拉克的《星》、弗諾·文奇的《真名實姓》等。
補充短語
我們前邊學過結構助詞“得”，“得”用在動詞或形容詞後邊時，常常引出補充性成分，“得”就成為這類補充短語的標誌。例如：
乾得很好 跑得出汗了
熱得難受 密得不透氣
從上邊的例子可以看出，補充短語的前一部分常常是動詞或形容詞，後一部分起補充說明作用，主要是由動詞或形容詞性詞語充當。
有些補充短語沒有“得”字做標誌，閱讀時需要仔細辨別。例如：
嚇/跑了 升/起來了 放鬆/下來
熱/死了 溼/透了 漂亮/極了
教學反思：略
知識與技能
理解科幻小說的特點。
過程與方法
通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡。
情感、態度與價值觀
激發學生熱愛科學的情感。
重點
通過快速瀏覽課文，理清小說脈絡。
難點
領悟科幻小說中想象與現實的關係。
方法：瀏覽法、品評法。
總課時：1課時
匯入：
“眼睛”還能被人單獨帶走，跟著別人去旅行?沒錯!這個獨特的想法來自劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》，今天我們就來讀一讀這個故事。
作者簡介：
劉慈欣，大陸新生代科幻小說的主要代表作家，自上世紀九十年代開始發表科幻作品，至今發表中短篇科幻小說20餘部，長篇科幻小說《魔鬼積木》《超新星紀元》《球狀閃電》等4部。1999年至20__年，劉慈欣蟬聯《科幻世界》雜誌 讀者評獎的冠軍，同時，他以《流浪地球》《全頻帶阻塞干擾》《中國太陽》《地球大炮》等連續獲得中國科幻銀河獎。20__年，他以《海上高山》獲東方少年科幻徵文一等獎。他的作品因巨集偉大氣、想象絢麗而獲得廣泛讚譽。他想象力豐富，漫無邊際，汪洋恣肆，滲透著一股對宇宙的敬畏，以及樸實直率而又嚐盡滄桑的感覺。
1.科幻小說
科學幻想小說，簡稱科幻小說，主要描寫想象的科學或技術對社會或個人的影響的虛構性文學作品。科幻小說是西方近代文學的一種新體裁。它的情節不可能發生在人們已知的世界上，但它的基礎是有關人類或宇宙起源的某種設想，有關科技領域(包括假設性的科技領域)的某種虛構出來的新發現。科學與幻想是其兩大特點。
2.作品簡介
《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說，講述了人類使用地層飛船深入地球內部進行探險，一艘地層飛船在航行中失事，下沉到地心，船上只剩下一名年輕的女領航員，她只能在封閉的地心渡過餘生……
1.默讀課文，概括本文的主要內容。
“我”在主任的要求下帶著她的“眼睛”去旅行，後來偶然對她產生了好奇，繼而揭開謎底，瞭解了她的故事。
2.快速瀏覽課文，尋找本文小說的線索。
明線：“我”的活動。
暗線：一名年輕的地航飛船女領航員的遭遇。
3.理清小說的層次結構。
第一部分：“我”帶著她的“眼睛”去旅行。
第二部分：“我”對她產生了好奇，繼而揭開謎底，瞭解了她的故事。
第三部分：“我”感受到“她”的心跳，“我”離“她”不會再遠了。
1.讀完這篇小說，談談你對文中的“我”和小姑娘的認識。
我：善良、富有愛心。
小姑娘：堅強勇敢、有毅力、不怕犧牲、敢於為科學獻身。
2.文中多次運用心理描寫，描寫“我”和小姑娘的心理感受，這樣寫的目的是什麼?
“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內心卻是封閉的，二者形成鮮明的對比，反映了人們心靈的空虛和乏味。
從而表達作者的寫作意圖：荒蕪的心靈需要愛心、善良的灌注。
3.本文是一篇科幻小說，想象奇特，讀來令人興趣盎然。作者善用懸念，使讀者充滿好奇，請結合小說內容具體分析本文巧妙的構思。
(1)巧設懸念：
我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去。
--開篇設定懸念，引發讀者的閱讀興趣。
我感到，她對這個世界的情感已豐富到不正常的程度。
--令讀者對她奇怪的表現感到好奇。
她身處的環境常在我的腦海中出現，那封閉窄小的控制艙，奇怪的隔熱太空服……
--她身處的環境不得不令人深思。
(2)前有伏筆，後有照應：
A.“這個決定對她似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套裡，握在胸前，雙眼半閉著，似乎認為地球在我們這次短暫的旅行後就要爆炸了……”
--這種如同生命線的聯絡不能長時間延續下去，飛船裡中微子通訊裝置的能量最後耗盡，這種聯絡在兩個月前就中斷了，具體時間是在我從草原返回航天中心的途中。
B.“我太怕封閉了”
--她在地心的世界是那個活動範圍不到10立方米的悶熱的控制艙。
C.“看不到日出了，好想看草原的日出……”
--那個沒有日出的細雨濛濛的草原早晨，竟是她最後看到的地面世界。
D.熱，熱得像……地獄。
--飛船被裹在6000多公里厚的物質 中，船外別說空氣和生命，連空間都沒有，周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳!
……
4.科幻小說的特點是將科學與幻想結合起來，創造出一片奇妙而又合理的想象天地，請你結合具體內容分析這一特點。
(1)科學的語言。
從地層雷達的探測中得知，航行區的物質密度急劇增高，物質成分由矽酸鹽類突然變為以鐵鎳為主的金屬，物質狀態也由固態變為液態。
周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳!
--對地航飛行的想象涉及了一些科學知識，令人感到真實。
(2)奇特的幻想
A.感測眼鏡
B.地心探險
(3)環境描寫，語言優美。
(4)心理、語言描寫傳神，符合人物性格和身份。
5.課外閱讀《帶上她的眼睛》及劉慈欣的其他作品，體會科幻小說的特點。
1.巧設懸念，前後照應。
文中多處設定懸念，使情節跌宕起伏，而且前有伏筆，後有照應，吸引讀者的注意力。
2.科學的語言與奇妙的幻想相結合。
課文運用科學的語言向讀者講述地心的特點，既有科普作用，也增加了文章的真實性。想象奇特但又合情合理。
帶上她的眼睛
開端：“我”要帶著“她”的眼睛 去旅行發展：草原上的所見所聞單純、可愛，善感、熱愛生活高潮：“我”知道了真相，無能為力結局：“她”永遠留在了地心堅強、勇敢樂觀、善良尾聲：“我”離“她”不會再遠了 影響深遠珍愛能看到的珍惜所擁有的
劉慈欣的作品中，滲透了一股對宇宙的敬畏。他寫一些技術味道很濃的科幻作品，宣揚作者的一種思想，一種哲理，一種實事求是的態度，一種探索的精神。學生對這樣的作品有著深厚的興趣，所以學習起來非常順利。但對於本文寫作意圖的把握，學生往往不會進行深入思考：“小姑娘”在地心雖然身體被圍困，心靈卻是敏感的，是詩意的;而“我”在地球上，雖然身體是自由的，但內心卻是封閉的，兩相對比突出主旨。如果學生能把《帶上她的眼睛》全書讀完，理解這個問題就不難了。
【導學目標】
1.體會文字伏筆手法運用的精妙。
2.分析人物形象，感悟人性偉大。
3.找出文中的伏筆和照應之處。
4.感受小姑娘崇高的品質，進而體會人性之偉大。
【課時計劃】1課時
教法指導：
1.自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。
2.合作學習
(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論;小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啟發思維的目的。
情景匯入生成問題
眼睛是心靈的窗戶。不管如何，時刻讓你的眼睛探索到這個世界的美好才是選擇，我們就應該時刻帶好自己的眼睛用它們去捕捉每一個美的瞬間。不要讓它們消沉下去，失去對美好世界的探索。回眸20__，中國科幻小說界最吸引眼球的作品就是這部《三體》，說到《三體》，就一定要提到作者--劉慈欣，下面我們一起來學習他的這篇有關“眼睛”的文章。
自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1.生難字詞
(1)字音
點綴(zhuì)漫步(màn)遲鈍(dùn)閒暇(xiá)
凸現(tū)拍攝(shè)蔚藍(wèi)合攏(lǒnɡ)
(2)詞義
遲鈍：指反應遲緩;腦子不靈敏。
閒暇：泛指閒空沒有事的時候。
不期而遇：沒有約定而遇見。指意外碰見。
心有靈犀：現多比喻雙方對彼此的心思都能心領神會。
天涯海角：形容極遠的地方，或相隔極遠。
2.作者名片
劉慈欣，大陸新生代科幻的主要代表作家，自上世紀九十年代開始發表科幻作品，曾於1999年至20__年連續五年獲得科幻小說銀河獎，至今發表中短篇科幻小說20餘部，他的作品因巨集偉大氣、想象絢麗而獲得廣泛讚譽。
3.文體知識
科幻小說，是小說類別之一。用幻想的形式，表現人類在未來世界的物質精神文化生活和科學技術遠景，其內容交織著科學事實和預見、想象。通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素。是隨著近代科學技術的蓬勃發展而產生的一種文學樣式。
步驟二整體感知走進文字
1.指導朗讀
聽範讀錄音，小組互讀精彩片段。
2.整體感知
(1)請看標題--《帶上她的眼睛》，你能設計幾個怎樣的問題來考考同學們?
帶上她的眼睛去幹嘛?(帶上她的眼睛去看這個世界。)
【交流點撥】①為什麼要帶上她的眼睛?(帶上小女孩的眼睛最後一次領略地球表面的風光。)
②為什麼是最後一次呢?(因為小女孩被困在地心裡面再也無法出來了。)
③為什麼出不來了呢?(因為她是“落日六號”的領航員，飛船在地心出了事故，所以她被困在了地心。)
(2)將剛才同學們的回答連貫起來，寫成一段話，來概括全文的主要內容。
【交流點撥】我覺得這篇課文主要講的是“落日六號”地航飛船失事了，領航員小姑娘被困在了地心，再也無法看見地面世界，所以主任讓我帶上她的眼睛去度假。
步驟三精讀課文探究寫法
1.本文曾獲得1999年第11屆銀河獎一等獎，其能夠獲獎的一個重要因素就是構思的巧妙。
【交流點撥】第2段：“是一個好像剛畢業的小姑娘”。
第43段：“飛船上的生命迴圈系統還可以執行50年至80年，她將在這不到10立方米的地心世界裡度過自己的餘生。”
寫出了剛剛畢業的小姑娘，花季才剛剛開始啊，就被終身囚禁，太慘了!開頭的那句“是一個好像剛畢業的小姑娘”是為後文所作的提示或暗示，這樣的表現手法叫伏筆。
2.巧妙地運用伏筆與照應，可以收到雖在意料之外，卻在情理之中的效果。文中像這樣的伏筆還有不少，它們究竟有什麼作用呢?
運用旁批法來體會其作用。課文中原有一些旁批，找出文中其他地方的伏筆和照應之處，通過旁批的方式，說說這裡的伏筆和照應帶給你怎樣的感受。
每個同學選擇自己最感興趣的一處旁批，寫出自己獨特的體會或疑惑。寫完之後交換看，精選最棒的一則旁批交流。鄰座的同學互相觀摩，看看別人是怎麼寫的，組長負責組織。
(1)“熱，熱得像--地獄。”小女孩說的這句話非常奇怪，為什麼會熱呢，因為太空中是很寒冷的，這不合常理。而且還說熱得像地獄，這就更加難以理解了。這幾處就是埋下的伏筆。
因為“飛船被裹在6000多公里厚的物質中”，“周圍是溫度高達5000攝氏度，壓力可以把碳在一秒鐘內變成金剛石的液態鐵鎳!”當然會熱得像地獄。
(2)小女孩為什麼不想讓大家知道她現在的處境呢?不想讓文中的“我”知道她是一個被囚禁在地心裡再也出不來的人呢?
【交流點撥】小姑娘是想一個人承擔這些生命中巨大的苦難，不想朋友們為她擔心，這是一個懂事的小姑娘。從反面來說，這也說明這個小姑娘處境實在是太慘了，慘得連她自己都不願意向別人提起這個事情。
(3)“呀，真美，能聞聞它嗎?不，別拔下它。”這是一處伏筆，照應後文的“生命算什麼，僅僅能用脆弱來描述它嗎”?
【交流點撥】因為小姑娘深知自己根本就沒有希望回到地面了，所以她對這些小花產生了一種同病相憐的感覺。她已經把自己當成了小花--那麼脆弱，卻又那麼頑強。
3.同樣的脆弱，同樣的悲慘。小花的生命是脆弱的，小姑娘的生命同樣是脆弱的。所以說，文中這麼多的伏筆和照應，歸根結底，都是為了表現出小姑娘的處境。小姑娘的處境怎麼樣?請你設想一下。
【交流點撥】同它對接，在艙門開啟的一瞬間，我看到了“落日六號”內整潔的陳設。我走了進去，那個小姑娘同二十年前相比，長高了，這是在失重環境中長期生活的人的通病。她對著我微微一笑，說：“你來了。”這二十年的光陰，就在她的微微一笑中煙消雲散。我帶著她回到了地面，她留下的資料果然起了大作用，人類對地心世界的認識更為充分，一個嶄新的紀元開始了。
步驟四總結課文拓展延伸
1.總結課文
文中的伏筆與照應，構思巧妙，引人入勝，讓我們充分感受到了科幻作品的無窮魅力。希望本文的學習能夠為大家開啟一扇閱讀科幻作品的大門，領略科幻的神奇。
【交流點撥】今天通過對科幻小說伏筆的旁批與品味，我們不僅讀出了構思的精妙，也讀出了科學及獻身的精神。願同學們課外讀更多的佳作，在自己的作品中也能學上一招。
2.拓展延伸
平時我們接觸過不少科幻小說，請展示一下這些科幻小說。
教學目標
一、知識與技能
1. 積累文言詞語，翻譯課文，知道作者、作品、及相關背景。
2. 講述文章內容，背誦課文，揣摩語言，說出文章給人的啟示。
二、過程與方法
1. 課前收集有關作者等資料，孫權和呂蒙的故事。反覆朗讀課文，揣摩文中生動的對話描寫，以及人物形象的刻畫。
2. 小組合作，對比閱讀《孫權勸學》與《傷仲永》，逐步提高閱讀能力。
三、情感態度與價值觀
1. 認識刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，於國於己都意義重大。
2. 勉勵學生重視學習，養成讀書的好習慣。
教學重點、難點
重點： 翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話，感受人物形象。
難點：美讀課文，讀出人物個性，讀出文章韻味 。體味對話的情味
教學資源：自制多媒體課件;列印好的練習資料;學生課前收集的資料
教學時間：一課時
教學活動
(一)創設情境，匯入新課
1.播放《三國演義》主題曲，師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事，今天我們一起走進《孫權勸學》，瞭解一下三國時呂蒙的故事。
(二)作者、作品及背景介紹
1. 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片，請一位同學講講這個故事。
2.學生展示交流課前收集到的有關作者、作品及背景 的資料。之後，多媒體顯示。
(三)整體感知，背誦課文
1. 初讀課文，準確認讀。
多媒體播放示範朗讀，學生聽讀，掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學生認讀，由其他學生訂正。
2.譯讀課文，把握文意。
1)學生自讀課文，參照註釋，理解字詞，翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來，小組解決不了的提交老師)
2)小組競賽。全班分四個小組，分發練習資料，完成後派代表展示。(文言字詞句解釋)
教師指導，並適時點撥。
3.理清思路，背誦課文
概括故事情節，理清背誦思路。學生齊背。
(四)合作研討，品析對話
1)品析本文言簡意豐、富於情味的對話描寫，感受三位人物各自說話的口吻、神態、心理。學生自由發言。教師點撥。(課件顯示)
2)學生分角色朗讀課文，揣摩說話者的語氣，體會人物個性。
3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日，即刮目相看”。
(五)體驗反思，總結全文。
提問：呂蒙由不學到乃至學有所成，這個變化過程給你什麼樣的啟示?
學生思考，踴躍發言。教師評議，讚賞中含期盼，給他們信心。
(六)比較閱讀，延伸拓展
比較閱讀《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。
小組合作探討後交流。師生共同總結。
(七)積累運用，佈置作業
1)積累有關讀書的名言。
2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學習，你會怎樣勸說?請寫一個片段。
一、指導思想：
語文教學必須著眼精神，教、學好必修課文和語文知識，切實培養學生閱讀和表達能力。認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高。
二、教學要求：
1、讓學生把握作者筆下的景物特徵，體會狀物記敘文的特點——以描寫和敘述為基本表達方式，描寫時抓住事物的某些特徵，或託物言志，或詠物抒情，並由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優美生動的語言。
2、按時間線索，瞭解人物的成長過程，結合人物所處的背景，做出恰當的評價。
3、引導學生進一步瞭解童話在語言運用、形象刻畫、情節安排等方面的特點。幫助學生認識社會、理解人生，引導學生做一個通達事理、明辨是非的人。
4、提高學生的人文素養、審美情趣；引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向；品味作品中富於表現力的語言，提高學生欣賞詩歌的能力。
5、讓學生逐步接觸、瞭解說、銘、寓言、筆記小說等古代散文的特點，增強對古代生活的感性認識。朗讀、背誦古詩文，體味古詩文語言的音韻美。
6、加強學生的品德修養，提高他們的文化品位，激發他們的愛國熱情。
三、教學目標：
1、思想品德目標：培養學生的愛國主義精神，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，培養學生健康高深的審美情趣，
2、知識目標：瞭解課文中出現的有關重要作家作品的常識，瞭解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。
3、掌握和運用知識能力的目標：養成學習語文的良好習慣。領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和文章的思路，瞭解基本寫法，具有一定的語言感受能力，初步掌握精讀略讀的方法，培養默讀的習慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，要了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典。
4、人文素質目標：把課本中感受學習到的有關人的語文素質的東西靈活運用到生活中，從而提高自己的文化品位，例如待人接物的儀態，為人處事的心理。
四、教學難點：
1、古代的作品畢竟距今有些距離，學生不能完全理解古代作品的文字表達。
2、學生文學水平有限，對有些文章的理解有一點的難度。
3、沒有置身於當時的社會現實，對於理解作者的情感思想有些許困難。
4、學生閱讀量少，文學常識薄弱，寫作水平有待提高。
五、教學重點：
1、學生在課前必須做好預習，與課文相關的文學常識要及時補充。
2、好的文章，要引導學生反覆引用誦讀，感受它的音韻和文氣，進入它的語境之中。
3、古代文學作品的鑑賞，須真正深入體會作者的感情愛憎，感受作品的藝術感。
4、學習古文講解詳細，注重字詞解析，打好學生學習古文的能力。
六、教學方法：
1、結合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞，引導學生進行綜合訓練，注重培養語言交際能力和寫作能力。認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練。
2、引導學生多讀文學名著，拓寬學生學習的領域。
3、加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯絡，重視積累、感悟、薰陶和培養語感
4、積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科。
5、利用學校圖書室、校園廣播、網路及其它媒體開發教學資源。
七、教材分析：
全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。第一單元：狀物類記敘文單元；第二單元：傳記單元；第三單元：童話單元；第四單元：現代詩單元；第五單元：事物說明文單元；第六單元：古詩文單元；第七單元：古詩文傳記單元。
八、所需課時：
80課時
九、教學安排：
第一單元：共13課時
（第一三四六課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，單元考2課時）
第二單元：共12課時
（第七、八、十課各1課時，第九、十一各2課時，寫作2課時，綜合性學習1課時）
第三單元：共15課時
（第十二至十六課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時）
第四單元：共15課時（第十七至二十一課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時）
第五單元：共12課時
（第23、24課課各2課時，第22、25、26課各1課時，寫作2課時，綜合性學習1課時）
第六單元：共13課時（第26、28、29課2課時，第27、30、31課各1課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學習1課時）
十、教學總結：
希望可提高學生的人文素養、審美情趣；引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向；品味作品中富於表現力的語言，提高學生欣賞文章的能力。能夠擴寬學生的閱讀量，豐富學生的文學常識，打好學習古文的能力。在教學中加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯絡，重視積累、感悟、薰陶和培養語感。課上師生互動，活躍課堂氣氛，鼓勵學生踴躍發表自己的獨特看法。一學期的語文學習，學生接觸的作者，文章多了，學生語文基礎得到提高，具有自主學習的能力。
【教學目標】
1.快速瀏覽課文，藉助各部分的小標題，把握文章的主要內容。
2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。
3.培養學生對資訊進行快速篩選、區分、提取的能力，以及對重要資訊進行確認提煉及重組的能力。
4.體會作者對祖國、航天事業、親友的熱愛，樹立為祖國民族建功立業的遠大志向。
【教學重點】
1.運用瀏覽的方法，快速瞭解課文的主要內容，把握本文的結構特點。
2.體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。
【教學難點】
體會作者嚴謹、科學的態度，並感受文章字裡行間蘊含的情感。
【教學方法】
任務驅動法、點撥法。
【學習方法】
自主學習、合作交流相結合。
【課前準備】
佈置學生查詢作者楊利偉、我國首次載人航天飛行的資料，結合“思考探究”自學課文。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、激發興趣，匯入新課
同學們，在我國古代，人們時刻想著遨遊太空，也因此產生了如“嫦娥奔月”的傳說故事。20__年10月15日，中國人實現了千百年來的飛天夢想，“神舟”五號飛船成功實現載人航天飛行，飛船環繞地球14圈後在預定地區著陸。
這次載人太空飛行，是中華民族智慧和精神的高度凝聚，是中國航天事業在新世紀的一座新的里程碑。許多人都羨慕航天員成功的那一刻的榮耀，卻不知道航天員背後的驚險故事。今天我們來學習22課《太空一日》。21教育網
二、出示學習目標
三、展示自我，夯實基礎
1.讀準下面重點詞語的字音
負荷(hè) 載人(zài) 屏息凝神(bǐng) 無虞(yú)
熾熱(chì) 弧度(hú) 輪廓(kuò) 俯瞰(kàn)
模擬(mó) 遨遊(áo) 稠密(chóu) 燒灼(zhuó)
千鈞重負(jūn)(fù) 舷窗(xián) 赫茲(hè zī)
2.理解下面詞語的意思：
無虞：不用憂慮。
屏息凝神：全神貫注地看，連呼吸都不敢呼吸一下。
熾熱：①溫度極高，極熱;②感情和情緒熱烈。
俯瞰：從高處往下看。
千鈞重負：比喻很沉重的負擔。也比喻非常重大的責任。
耐人尋味：形容意味深長，值得仔細體味。
驚心動魄：使人神魂震驚。
四、課堂活動過程
活動一：學會瀏覽，把握主要內容
同學們，本文雖然篇幅較長，但易讀好懂，瀏覽後即可把握主要內容，本文每個小節都有小標題，提示了本節的內容，可以根據小標題的提示，抓住每一節的重點。然後回答下面的問題：
1.快速瀏覽全文，藉助各部分的小標題，把握每一部分的主要內容。
點撥：
“我以為自己要犧牲了”——第一部分：起飛時的生死考驗。
我看到了什麼——第二部分：太空中的真實所見。
神祕的敲擊聲——第三部分：飛船上的聲音探究。
歸途如此驚心動魄——第四部分：返回途中的驚險際遇。
2.本文是按照什麼順序來寫的?
點撥：本文是按照時間順序敘述的。
3.以“我感受到……”的句式，表達閱讀這篇文章後的感受。
示例: 我感受到英雄楊利偉嚴謹的科學態度。
我感受到英雄楊利偉堅定的意志。
展開全文閱讀
我感受到英雄楊利偉獻身的精神。
我感受到英雄楊利偉對祖國、對人民、對戰友、對親人的無限深情。
我感受到英雄楊利偉對我國航天事業的熱愛之情。
我感受到祖國的富強與偉大。
我感受到太空一日的緊張和驚險。
活動二：理解意外情況，感受英雄形象·n·j·y
1.太空一日，充滿緊張和意外。閱讀課文找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況?他相應地又有怎樣的心理活動或舉動?填寫下面表格。
意外情況 心理活動或舉動
第一次意外 共振疊加，五臟六腑似乎都要碎了。 非常痛苦，以為要犧牲了，頑強忍受。
第二次意外 產生本末倒置的錯覺，倒著飛很難受，容易誘發空間運動病。 靠意志克服，眼睛閉著猛想,最終得以適應。
第三次意外 出現神祕的敲擊聲。 很緊張，邊聽邊看，冷靜觀察。
第四次意外 返程時舷窗出現裂紋。 緊張、擔心，通過觀察判斷應該沒事。
第五次意外 拋傘開傘時飛船晃動很大，折磨人。 讓人不知道怎麼回事，感到緊張，重視這個過程。
2.通過楊利偉在遇到危險時候的表現，可以看出他有怎樣的優秀品質?
點撥：我們可以看到楊利偉沉著、穩重、堅韌，一絲不苟，心理素質好，不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣。21·世紀教育網
3.楊利偉在遇到危險時的表現，對我們有什麼啟發?
點撥：正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來的中國載人航天精神，將是中華民族在實現偉大復興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財富。我們應該有這種為國家民族的利益奉獻自己的智慧和力量的勇氣和決心。
活動三：品析語句，體會嚴謹科學態度
同學們，楊利偉在文中說“對航天員最基本的要求是嚴謹”。試著在文中找一些例子，體會航天員嚴謹、科學的態度。
點撥：
(1)那種共振持續26秒鐘後，慢慢減輕。——用準確的數字記錄自己感受不適的時間，體現了航天員嚴謹、科學的態度。【來源：】
(2)從載人飛船上看到的地球，並非呈現球狀，而只是一段弧。——體現了航天員實事求是的科學態度。
(3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈。——客觀的描述，是科學態度的體現。【出處：】
(4)我幾次努力尋找長城，但沒有結果。“神舟六號”和“神舟七號”飛行時，我曾囑咐航天員們仔細看看，但他們也沒看到長城。在太空，實際上看不到任何單體的人工建築，我詢問過國際上的很多航天員，沒有誰能拿出確鑿的證據說看到了什麼。即使是巨大的城市，在夜晚看到時也只是淡淡的紅色。——表現了作者客觀的科學態度。
(5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什麼聲音，也感覺不到這些東西的任何撞擊。——細緻的觀察，詳盡的描述。
(6)回到地面後，人們對這個神祕的聲音做過許多猜測。技術人員想弄清它到底來自哪裡，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像。對航天員的最基本要求是嚴謹，不是當時的聲音，我就不能簽字，所以就讓我反覆聽，斷斷續續聽了一年多。但是直到現在也沒有確認，那個神祕的聲音也沒有在我耳邊準確地再現過。——實事求是、嚴謹、科學的態度。
(7)6時4分，飛船飛行至距地球100公里，逐步進入稠密的大氣層。——準確地記錄時間、高度，體現了航天員嚴謹、科學的態度。【版權所有：21教育】
總結：在科學探索的道路上，要有嚴謹、科學的態度，容不得半點馬虎，我們的學習也應該是這樣。
活動四：賞析關鍵語句，理解表達的情感
同學們，作者在字裡行間流露出對祖國、航天事業、親友的熱愛，請大家結合課文賞析下面語句，體會下列語句蘊含的情感。原創作品
1.就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著!”所有的人都鼓掌歡呼起來。
點撥：楊利偉熬過了艱難的26秒共振階段，讓人鬆了一口氣，發射現場緊張的氣氛得以緩解，因此才會有人“大聲喊”，才有所有人的鼓掌歡呼。從語言描寫中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣氛以及對航天員楊利偉的關切之情。
2.我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈，那裡有我的戰友和親人。
點撥：這句話飽含深情，表現了作者對祖國的愛，對親人、戰友的愛。
3.過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了!
點撥：平安回到地球、回到祖國，喜不自禁，懸在心上的大石頭終於落地。寫出作者回到地面踏實而又激動的心情。
活動五：合作交流，拓展延伸
1.通過學習課文，你明白楊利偉為什麼被稱為“航天英雄”嗎?
點撥：楊利偉是中國人民解放軍航天員大隊的首飛航天員，圓滿完成了中國的第一次載人航天飛行任務。在充滿不可預料的各種危險和意外情況之下，楊利偉為了國家、民族的利益，具有不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣，所以被稱為“航天英雄”。
2.是否只有為國捐軀者才能成為英雄?
點撥：不是的。楊利偉在中國的第一次載人航天飛行中，遇到許多突發事件，危難考驗不時出現，如果沒有大無畏的精神，沒有為國家民族做貢獻的意識，是不可能臨危不懼、堅持到底的。所以凡是為了國家、民族的利益而不顧個人安危，併為此奉獻出自己的智慧和力量的人，我們都應該把他們當作英雄。
3.假如楊利偉到我們學校和大家交流，你會向他提什麼問題?
點撥：
楊利偉叔叔你好，請問你認為要上太空必須具備哪些條件?
楊利偉叔叔你好，請問你在登上太空後有什麼感想?
楊利偉叔叔你好，請問你還想不想再次進入太空?
……
五、課堂小結
同學們，從這篇課文中，我們可以讀到航天英雄楊利偉乘坐太空飛船時奇妙的身體感受。他在太空飛行14圈，看見了許多太空奇景，也遇到了很多危險，經歷了很多驚心動魄的時刻。我們可以瞭解到，在科學探索的漫漫長路上，人類每前進一小步，都有無數科學家、航天員為此付出了艱辛的努力。正是他們的無私奉獻，對科學的熱愛，讓我們見證了一個又一個航天奇蹟。希望我們向他們學習，將來為祖國、民族的偉大復興事業而建功立業。
六、佈置作業
1.品讀課文，摘抄並賞析令人感動的句子。
2.課下閱讀《天地九重》整本書，班上組織一次讀書報告會。
【板書設計】
太空一日
楊利偉
起飛時的生死考驗
太空中的真實所見
飛船上的聲音探究
返回途中的驚險際遇
英雄氣概 科學態度
[整體設想]：
《最後一課》這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所國小最後一堂法語課的場景裡，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典範，為世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時著重探討小說的藝術特色，本課為第一課時。
第一課時
[教學目標]：
1、結合小說背景理解“最後一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ;
3、懂得母語和國家之間的關係，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。
[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。
[教學難點]：
1、小弗郎士的情感變化線索。
2、分析韓麥爾先生的藝術形象。
[教學方法]：
概括法討論與點撥法
[教學準備]：掛圖
[教學過程]：
一、導語設計：
一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等於喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那麼你會有怎樣的感受感言)今天我們一起走進都德的《最後一課》，體會一下國家被佔領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什麼樣的感受。
二、瞭解作者及文體知識
1、阿爾封斯都德(1840―1897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最後一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫於1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。
2、的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。
三、整體感知課文，正音正字。
郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè
強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè
四、深入探討
1、最後一課的情形和平時有什麼不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)
其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室裡有一種嚴肅的氣氛。
2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)
3、在最後一課中小弗郎士對什麼的思想感情都發生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)
A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶著又那麼沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，捨不得跟它們分手了。
B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這麼高大”。
C、對於祖國，作為國小生的小弗郎士一開始並沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最後一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞傢伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。
4、是什麼讓本來貪玩的小弗郎士發生了這麼大的變化呢?是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。
5、看來韓麥爾先生對於小弗郎士的影響非常大。你認為韓麥爾先生是一
個什麼樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)
學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。
教師調控為三種理解。
a、學生髮言，認為韓麥爾先生
①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……
b、教師調控，組織討論三種“見解”。
①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。
①韓麥爾先生是一個普通的人：
鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎?
②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：
這是他給孩子們及鎮上的人上的最後一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……
③韓麥爾是一個愛國者：
換上禮服，紀念這最後一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;讚美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比開啟監獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對於祖國的熱愛。
(在討論中重點放在第③種“見解”。注意最後一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。)
最後一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?
語言： “我的朋友們啊”、“我――我――”;神態： “臉色慘白”“呆在那裡”;動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。
(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 )
6、最後一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什麼樣的思想感情呢?
作者藉助於對最後一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對於祖國的熱愛，對於侵略者的仇恨。
五、拓展延伸
1、普魯士侵略者為什麼不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?
因為語言是民族的標誌和象徵，是聯絡人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者鬥爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想
讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。
補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本佔領了我國的東北三省後，為了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變為他們的奴隸。當然日本人的陰險用心並沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室裡學習自己祖國的語言。
2、如今，隨著時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰不殆)
3、如果這最後一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。
六、通過今天的學習，你有什麼收穫?
學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個彆嘴裡喊著愛國，心裡也想愛國，卻並沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今後希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字――漢語的學習中去。
七、佈置作業：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。
板書：
最後一課
都德(法)
環境：(時代背景)普法戰爭，法國戰敗
敬仰
人物： 小弗郎士 韓麥爾先生
喚醒
貪玩、不愛學習、幼稚 普通教師、不大負責任的人
情節：變
懂事、愛學習、愛祖國 愛國志士
情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨
【課時安排】1課時
【課時目標】
1.學習小說設定懸念和誤會的巧妙構思。
2.體會小說設題的精妙。
3.弘揚傳承雷鋒精神。
一、直接入題，明確目標
二、精讀課文，初識小屋及屋主人
1. 請同學們齊讀8--11段，從文中提煉資訊，說說這是一間怎樣的房屋。
2.從小屋陳設可以看出屋主人的什麼特點?
三、略讀課文，體味懸念和誤會的妙處
3.在尋找小茅屋主人的過程中，作者設定了一個又一個的懸念和誤會，請同學們跳讀課文，說說這些懸念、誤會及它們的妙處。
4.到底誰是小茅屋的主人?
四、細讀課文，品味“梨花”之美
5.跳讀課文，勾畫出和“梨花”相關的內容，分析理解“梨花”在文中的不同含義及作用。
6.你怎樣理解文章的標題《驛路梨花》?
五、總結延讀，一花引得百花開
今天我們通過學習《驛路梨花》領略到邊疆少數民族淳樸的民風和他們助人為樂的雷鋒精神。我們的核心價值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自願服務理念是“學習雷鋒、奉獻他人、提升自己”， 現在，你對“公德”這個概念有什麼想法?聯絡現實談談。
六、板書設計 驛路梨花處處開
愛暖人間
雷鋒精神代代傳
教學目標
改用第三人稱複述課文。
理解“父親”這個中國農民的典型形象。
瞭解圍繞中心選材的寫法。
教學重點
父親的形象特點及其意義。
通過故事情節展示人物的寫法。
課時安排
一課時。
課前準備
預習：
識記字詞：凹(ao)凼(dang) 門檻
(kan) 涎(xioan)水 揩(kai) 嘎
(ga)籌(chou)劃黏(nian)尷尬
(gan ga)撬(qiao) 微不足道大庭廣眾
閱讀課文，複述故事情節。
教學設計
■匯入
同學們，我們中國是一個農業大國，有九億農民。關心國事大事就不能不瞭解一下
中國廣大的農村和生活在這片土地上的農民。下面我們來學習一篇小說《臺階》，《臺階》
一文為我們刻畫了一箇中國農民的典型形象。
板書課題。
■整體感知
瞭解故事情節和人物形象。
自讀課文。
瞭解故事情節。要求學生在書上圈點勾畫。
複述課文。
感知課文內容。
要求改用第三人稱，抓住能表現人物主要特點的情節複述。在複述的過程中注意刻
畫人物的心理活動。要口齒清楚，內容連貫，並富於感情。複述之後組織學生進行適當
的評價，對遺漏的內容進行補充。
思考、討論、理解、瞭解人物形象。
思考題：
a.父親為什麼要造一棟有高臺階的新屋?
b.父親是怎麼造起一棟有高臺階的新屋的?
c.新屋造好了，父親怎麼樣?
先讓學生獨立思考，再將自己的理解和疑難問題，通過四人小組討論，與同學交流。
然後進行課堂發言。
提示：
a.“臺階高，屋主人的地位就相應高。”父親覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，羨
慕不已，他不甘心低人一等，立下巨集願，也要造一棟有高臺階的新屋。
b.他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終於造起了有九級臺階的新屋。一輩子的心願得以實現，心頭的喜悅真是無
法形容。
c.父親為此付出的沉重的代價：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。
研讀與賞析
教師導學：
小說是以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活
的。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的。
引導學生找出感動和最能表現父親形象特點的情節，讀一讀，議一議。
思考題：
哪些情節最能表現父親的形象?父親的形象有什麼特點?
“父親坐在綠陰裡，能看見別人家高高的臺階，那裡栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖
去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱菸霧在父親頭上飄來飄去。”這段描寫表現了父親怎樣的心理?
為什麼失去了一部分勞動能力的父親“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態怎麼
理解?
作者為什麼在老屋的三級青石板上用了那麼多筆墨?
為什麼新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細?
提示：
教師可指導學生重點研讀課文第1、2、5、12、14、20、22、25、28段，概括父親這一形象的特點。
引導學生根據上下文引發想像，答案不求統一，但要合乎情理。
父親幹了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創造，勞動有收穫，勞動體現了自己的價值，一旦不能幹活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。
5題，理解突出重點，圍繞中心選材的寫法。
■拓展延伸
思考題：
本文的“文眼”是什麼?
“臺階高，屋主人的地位就相應高。”故事情節的開端、發展、高潮、結局都是以此為出發點的。
“父親”這一形象的典型意義是什麼?作者對父親寄予了怎樣的思想感情?
小說塑造了發展中的中國農村一個農民的典型形象。他的血管裡有我們民族拼命
硬幹、堅忍不拔的精神，他身上所具備的優秀品質代表了新舊交替時期中國農民的突出
特徵。同時，這一形象還告訴我們，農民創業之所以如此艱難困苦，根源在於經濟落後。
億萬農民的希望在於先進的生產力，以此迅速改變農村落後面貌，結束老牛拉破車的
日子。
作者對父親的優秀品質表示敬仰和讚歎;對父親身上的中國傳統農民所特有的謙卑
表示同情;對改變農村的面貌寄予希望。
■教師小結
這篇小說，應當引起我們的深刻反思。改革開放使中國農村經濟發生了翻天覆地的
變化，農民的思想也有了空前的進步。但是，我國是一個農業大國，三分之二的人口在農村，農業生產力還相對落後。農村、農業、農民“三農”問題，關係到我國社會主義現代化建設的全域性。要全面實現小康，重點是農村，難點是農業，關鍵是農民。我們有責任關注農村、農業和農民問題，為實現農業現代化做出應有的貢獻。
作業
寫成“研討與練習”
調查附近農村的經濟現狀。從農民家庭收入的角度，與改革開放之前比較，看有了哪些
發展。寫一份500字的調查報告。
教學目標
【知識與技能】
1.瞭解《黃河大合唱》的創作背景和其他相關內容。
2.指導學生把握詩文基調，培養學生鑑賞詩歌的能力。(重點)
【過程與方法】
通過各種方式的朗讀，感知詩歌的內涵，合作探究詩歌所表現的偉大民族精神和強烈的愛國熱情。(重難點)
【情感、態度價值觀】
激發學生的民族自豪感，為中華之強盛而努力學習的自信心。(重點)
導語設計
設計1：(背景匯入)
播放背景音樂《保衛黃河》。同學們，黃河被譽為“母親河”。她滋潤了一片黃顏色的肥沃土地，哺育了一個黃面板的偉大民族。古往今來，眾多的英雄豪傑，無數的文人墨客，來到黃河之邊，站在高山之巔，歌唱著黃河，讚歎著黃河。當狼煙四起，抗戰爆發之時，詩人向著黃河母親，唱出豪邁的頌歌。今天就讓我們一起走進《黃河頌》，讀一讀，品一品，感受黃河的無窮魅力，學習黃河的不朽精神。
設計2：(知識匯入)
同學們，請你開啟記憶的閘門，開啟智慧的背囊，搜尋一下，你知道哪些關於黃河的詩句、俗語等。(生答，師小結古往今來，黃河以其雄壯的氣勢，奔騰在祖國大地之上，滋養著一代又一代中華兒女。她是中華民族的發源地，孕育了五千年燦爛的古國文化，她同時也見證了中華民族的榮辱興衰。黃河用她堅強的風骨、博大的胸懷、奮進的精神，造就了中華民族的性格，今天就讓我們一起來學習光未然的《黃河頌》。
設計3：(對比匯入)
對比播放展現黃河洶湧澎湃，祖國美好江山及日寇侵略祖國，人民慘遭塗炭的畫面或影片而引入本文學習。
設計4：(激發興趣)
播放《黃河大合唱》音樂片斷。通過音樂來激發學生學習這首詩歌興趣匯入文字的學習。
學習過程
目標導學一 ：首次朗讀，初步感知
1.自己放聲朗讀，讀後正音。
2.聆聽名家朗讀《黃河頌》，思考我們要學習黃河的什麼精神?
學生明確：偉大堅強
3.詩人光未然又是在什麼情景下創作的這首詩?
學生簡介背景：光未然寫這首詩歌，正值抗日戰爭全面爆發之後，日本侵略者的鐵蹄，踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡運動的高潮，許多進步的作家、藝術家開始通過自己創作的藝術形象來反映現實鬥爭，激發全國人民的抗日熱情。1939年，詩人到延安後，配合音樂家冼星海創作了《黃河大合唱》八個樂章，此為其二。詩中雄奇的想象與現實的圖景結合在一起，組成了一幅幅壯闊的歷史畫卷。
目標導學二：再次朗讀，研讀交流
1.四人小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。
2.請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，並請全體學生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發言者也可通過自己朗讀來表達意見。
3.全班齊讀詩歌。
目標導學三：賞析文字，讀後研討
1.全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，它的主要內容和作用是什麼?
瞭解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌。
2.思考詩歌是從哪幾個方面來描寫黃河的?寫出黃河什麼特點?
“色彩、氣勢、形態、力度”，“雄渾壯闊”“蜿蜒巨集大”。
3.正是黃河這種雄渾壯闊、蜿蜒巨集大的美，激起詩人澎湃的讚頌之情。請同學們思考一下，這種讚頌之情，是通過哪個句子抒發出來的?出現了幾次?分別讚美了黃河的哪些方面?
“頌”“搖籃”“屏障”“精神”。
4.試想讚頌黃河三方面的美，在朗讀時，讀法、感情是不是一樣呢?
不一樣。應分別是“深情”“堅定”“激昂”。
5.最後一段就是尾聲，主要寫了什麼?
號召我們學習黃河精神
6.結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什麼?
借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。
目標導學四：配樂朗讀，體味詩情
1.教師小結：《黃河頌》，以它充滿鬥爭性的激昂旋律與黃河般桀驁不馴的血性激勵中華兒女與日寇英勇搏擊，今天它仍然以其氣勢磅礴的史詩般的英雄氣概感染著一代又一代人。
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2.師配樂朗讀朗誦詞作示範，各小組自由練習。
3.各小組男女生分角色上臺配樂朗讀表演。
4.師生共同評出最好的小組。
目標導學五：鞏固總結，拓展延伸
1.鞏固總結：革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活，但是，今天的中華民族還沒有足夠強大。所以，我們仍然要以黃河為榜樣，學習它偉大和堅強，團結起來，振興中華!為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量。
2.拓展延申
黃河是搖籃，養育了炎黃子孫;黃河是屏障，護衛了神聖國土;黃河是臂膀，激勵著中華民族!黃河，是我們的母親河!象徵著我們中華的民族魂! 可在我們今天呢?近代以來，黃河屢次氾濫，造成了若干破壞。這是人為因素所造成的惡果，是不肖的炎黃子孫的“傑作”。植被的破壞，水土的流失，愈而愈形嚴重，黃河怎能不頻繁氾濫? 請同學們下課後蒐集有關黃河的資料，來保護我們的黃河，我們的母親河! [學法指導]
朗讀提示：①詩歌分為朗誦詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓，以示區別。
②“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句總領下文，因此停頓要稍長。後面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句不妨越讀越激昂，以表現的黃河的氣勢。
③三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。
④最後的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰鬥的決心，要讀得鏗鏘有力。)
[教學提示]
朗讀時，教師時時提醒學生，出感情才能讀好詩歌。朗讀技巧的指導不必過多過細，儘量讓學生通過自己的朗讀來體會。老師視情況適當的範讀。
[教學提示]
通過深入理解詩歌，朗讀時可以更好地把握感情，再配以音樂的輔助，將學生的感情提升到最高。藉助表演和評選的形式激發學生的積極性，並給予適當的刺激和壓力，更易達成教學目標的要求。
板書設計
黃 河 頌
望--------------- 頌 ---------------學
雄渾壯闊 搖籃 偉大堅強
屏障
精神
教學反思
可取之處：
1.藉助美讀 。所謂“美讀”就是指“有節奏、有感情地朗讀”(葉聖陶語)。詩歌，主要通過有節奏、有感情的朗讀來體會語言的美和意境的美。《黃河頌》唱出黃河的雷霆萬鈞之勢，奔騰咆哮之聲，更寫出中華民族不懼艱險，勇於開拓，勇往直前的精神。聯絡時代特徵，讀出激昂、雄健、悲壯!再根據詩歌意境，確定輕讀重讀及音長音短，讀出詩歌的韻味。
2.藉助音樂。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人們對於音樂的體驗，是一種心靈的感受，而對於一般的文學作品，卻未必能產生心靈上的共鳴。《黃河頌》音樂壯闊、熱情、深切，表現了險峽急流、怒濤旋渦、礁石瀑布，歌頌了黃河氣勢巨集偉，歷史源遠流長。學生聽後，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飛騰，在其中濡染陶冶。 強化了對導語的解析及新聞的語言品味。
不足之處：
1.對於詩歌，尤其是現代詩的賞析，在課堂上學生很難主動融入。
2.因為時間有限，課堂有些環節引領不夠，還是以老師講授為主。
學習目標：
1、理清脈絡，概括小桃樹的生長過程。
2、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃的獨特情感;
3、瞭解明暗線交織，比較小桃樹和“我”的人生經歷，學習託物言志的手法。
4、理解作者借小桃樹所抒寫的情志，教育學生為理想奮鬥。
重難點：
1、理解作者讚美小桃樹頑強的生命力寄寓著什 深刻的意義。
2、明暗線交織，小桃樹的形象是作者自己的化身。
教學方法：任務驅動法、點撥法。
學法：自主學習、合作交流相結合。
課前準備：佈置學生查詢作者賈平凹的資料，蒐集與桃樹、桃花有關的詩句，自學課文。
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，匯入新課
在詩人筆下，春天的桃花是美麗嬌豔的，“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”“雨中草色綠堪染,水上桃花紅欲然”,似乎只有桃花才能代表春天的美麗。然而，當代作家賈平凹卻一直對一棵弱小的、可憐的小桃樹念念不忘，這是為什麼呢?我們今天就來學習他的作品《一棵小桃樹》。
二、文題解說
點撥：題目“一棵小桃樹”點明瞭寫作物件，是貫穿全文的線索，說明這是一篇託物言志的文章。作者借小桃樹來表達自己的情感。
三、詞語
1、讀準下面重點詞語的字音：
懺悔( chàn ) 佇立( zhù ) 纖纖( xiān ) 褪( tuì ) 矜持( jīn )
孱頭( càn ) 蓄( xù ) 恍然( huǎng ) 猥瑣( wěi ) 渺小( miǎo )
摞( luò) 馬嵬坡( wéi ) 灼灼( zhuó ) 苦澀澀( sè ) 顫抖( chàn )
剎那( chà ) 赤裸( luǒ ) 幼稚( zhì )
2、理解下面詞語的意思：
恍然：形容忽然醒悟。
楚楚：軟弱柔美。
孱頭：軟弱無能的人。孱，瘦弱，軟弱。
矜持：拘謹，拘束;莊重，嚴肅。
灼灼：形容明亮的樣子。文中形容桃花繁盛明麗的樣子。
猥瑣：(容貌、舉動)庸俗不大方。
四、整體感知
1、速讀全文，思考寫小桃樹的經歷是按照什麼順序?
點撥：先寫眼前情景 1、2;
接著回憶過去 3—8;
最後又回到現實 9—14
2、行文思路：
點撥：一、(1段)交代“我”寫小桃樹的緣由;
二、(2段)寫眼前情景，抒發憐憫、痛心、自責的心情;
三、(3 - 8段)回憶小桃樹以及“我”的經歷;
四、(9-14段)回到眼前情景，呼應開頭，點明主旨。
3、第1自然段有什麼作用呢?
點撥：引子。暗示小桃樹與“我”的關係是不平凡的，有它的特殊意義、經歷。設下懸念，吸引讀者。
五、分析比較，理解內容
1、文字主要寫了哪些人和物?
點撥：“我”、小桃樹、盆景、爺爺奶奶。
2、本文寫盆景、爺爺種花有什麼作用?
點撥：運用對比，突出小桃樹頑強的生命力。
3、文中多次寫到奶奶有什麼作用?
點撥：一是突出了小桃樹與奶奶的密切關係:奶奶買來桃子才種下桃樹,奶奶打掃衛生才發現桃樹,奶奶的保護才留存桃樹。
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二是奶奶是作者感恩的物件,文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。
4、文字敘述了一棵小桃樹的經歷，中間還寫了“我”的經歷，談談小桃樹和“我”的經歷，分析兩者的聯絡。
點撥：明線是小桃樹的經歷：桃核埋在院子角落的土裡——拱出一點嫩綠兒——長到二尺來高——有院牆高(豬拱，被遺忘)——開花(零落掙扎)——高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞。
暗線是我的經歷：荒僻山村，從小有夢想——走出山來到城裡，感到渺小，孤陋寡聞，但想幹一番事業——長大後，讀不懂人世的大書，感到自己太幼稚天真，經受磨難——心裡到底還有一朵花呢(矢志不渝追求理想) 。
小桃樹長在家裡土院子的角落裡,暗示“我”從小生長在荒僻落後的小山村;小桃樹得不到良好的生長條件，暗示“我”從小生活在偏僻的小山村裡，孤陋寡聞，後來到城裡才知道天地更寬廣;它長得瘦小，暗示自己感到渺小，未能成為大才;著重寫它在風雨摧殘中的情景，暗示作者自己在生活道路上經受風風雨雨和種種磨難;高高的一枝上保留著一個欲綻的花苞，我被感動，不忘初心，對理想幸福的追求更加堅定。
總結：明暗兩條線索交織，明線是小桃樹的經歷，暗線是“我”的經歷，使小桃樹和“我”建立了聯絡：小桃樹就是另一個“我”，是作者自己的化身，託物言志顯得自然、感人。
六、精讀重點，把握主旨
1.找出文中描寫小桃樹在不同階段中的形態、顏色、動作、神態的語句，說說表現了小桃樹什麼特點?
點撥：摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等。———表現了它的弱小。
描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等。———表現它面對逆境頑強搏鬥。
2.“蓄著我的夢”指什麼?為什麼說“我的夢”是“綠色”的?
點撥：反映了作者孩提時代對美好的未來、幸福的人生的朦朧嚮往;是說自己為美好幸福的未來而奮鬥，這是生機勃勃的，欣欣向榮的，充滿希望的。
3.重點句理解賞析
就在那俯地的剎那，我突然看見那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪裡航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。
點撥：(1)“竟”是“竟然”的意思，小桃樹在風雨中俯身的瞬間，“我”竟然看到樹頂還保留著一個花苞，表現了小桃樹頑強的生命力，表達了“我”內心的驚喜、感動。
(2)運用了比喻的修辭手法，把花苞比作指示燈，寫出了小桃樹頑強的生命力對“我”的激勵作用，讓“我”飽含生活的信心和希望。
4.最後一段“你那花是會開得美的，而且會孕育出一個桃兒來的。”這句話的含義是什麼?
點撥：儘管經歷了生活的磨難，但是堅信只要不屈不撓地奮鬥下去，定會創造美好的未來，實現自己的理想，定會開出美麗的花朵，結出豐碩的果實。
七、主題概括
本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經風雨仍頑強生存。讚頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲理：不屈不撓的奮鬥，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。
八、課堂小結
作者明寫的是一棵小桃樹，明寫的是小桃樹的生存環境，卻很自然地讓讀者聯想到作者及其同代人所面臨的那個瘋狂的虐殺一切的年代，讓讀者從中品味到縷縷辛酸與苦澀，從而喚起人們加倍珍惜春光明媚、和風細雨的今朝。告訴我們，面對挫折和磨難，只要不屈不撓定能創造出美好的未來。
九、加深理解
1.背景連結
作家賈平凹在這個大的時代背景下，託物言志，以“小桃樹”的形象來象徵成長起來的青年一代。通過它坎坷的出生、成長到迷茫和看到希望的描述，反映了青年一代在迷茫和探索中成長的真實歷程。文章最後小桃樹所孕育所保留的那一個花苞，豈止是“風浪裡航道上的指示燈”，它更是青年一代胸懷大志、奮起直追、追求理想的象徵。
2.作者簡介
賈平凹，原名賈平娃，中國當代作家。是我國當代文壇屈指可數的文學奇才，被譽為“鬼才”。
代表作品有《浮躁》《廢都》《白夜》《秦腔》《古爐》等。他的《浮躁》獲得美孚飛馬文學獎銅獎，《廢都》獲法國費米娜文學獎 ，《秦腔》獲第一屆紅樓夢獎首獎、第七屆茅盾文學獎，《古爐》獲施耐庵文學獎。
賈平凹的散文常用輕淡的筆墨，再現生活中人們習以為常的又經常忽視的景象，但卻能引人入勝。他的散文，濃的如酒般醇厚綿長，淡的如溪水清純透明。在一種古樸而又平淡的氛圍中，賈平凹道出他對生命、歷史、宇宙的深深思索，使散文具有一種深邃的哲思。
十、拓展延伸
1、你從小桃樹的身上得到什麼啟示?
點撥：敢於克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人，不懈追求理想。
2、比較小桃樹和紫藤蘿的經歷，體會作者要抒發怎樣的真摯情感?
不幸遭遇 經歷風雨後 面對挫折的態度
小桃樹 角落裡、被遺忘、被豬拱、討人嫌、遭風雨、花零落 百折不撓、
欲綻的花苞 困境不氣餒，心中有夢，
頑強鬥爭，不懈追求
紫藤蘿 花朵稀落、伶仃、
東一穗西一串 紫色的萬花燦爛的花瀑
生命無止境，人生美好,
生命永恆，勇氣倍增
3、校園、庭院、公園裡有許多花草樹木，哪一種你最喜歡?哪一種牽動過你的憂愁和歡樂?請寫一段簡短的話。
展開余文
十一、隨堂測試
1.第⑩段中說“可憐的小桃樹兒”，作者認為小桃樹的“可憐”表現在哪幾方面?請結合全文簡要概括。
點撥：寫小桃樹長在角落，不被重視;長得很委屈，樣子很委瑣，花兒單薄等表現它的可憐;寫小桃樹被人鄙視，孤獨寂寞來表現它的可憐;寫小桃樹遭受風雨等的摧殘來表現它的可憐。
2.文章結尾“我心裡稍稍有了些安慰。啊，小桃樹啊!我該怎麼感激你，你到底還有一朵花呢!”，作者產生安慰之情、感激之情的根本原因是什麼?
點撥：因為在風雨摧殘中還保留著一個欲綻的花苞的小桃樹讓作者明白：面對挫折和磨難只要不屈不撓，就能創造美好的未來。
3.下列句子形象生動，富有表現力，請加以賞析。
(1)人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。
點撥：將人世比作大書，將自己對人世的認識比作連第一行文字還讀不懂，表現了社會的錯綜複雜，自己的幼稚天真。
(2)但它卻沒有掉下去，像風浪裡航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。
點撥：將花苞比作風浪裡航道上的指示燈，閃著光，表現了小桃樹頑強的生命力，同時也給予作者希望和信念。
十二、推薦閱讀作品：
1.《醜石》
2.《文竹》
3.《靜虛村記》
板書設計：
我的小桃樹
環境 經歷 現狀
小桃樹：(明線) 角落裡 遭遇 花苞欲綻
我：(暗線) 偏僻小山村 磨難 安慰追求
託物言志
教學目標：
1.朗讀感知課文
2.品味欣賞語言
3.領悟愛國情感
教學重點：
品味欣賞精彩的語句和段落,把握作者的愛國之情。
教學課時：一課時
教學設計
一、情景匯入：
1. 播放歌曲《松花江上》，並課件展示美麗豐饒的東北景物圖片。這節課我們一起來學習端木蕻良的《土地的誓言》。
2. 作者簡介
端木蕻良(1912-1996)，現代作家。遼寧省昌圖縣人，原名曹漢文、曹京平。中國的30年代，是動盪不安的年代，曹京平為避免國民黨迫害，決定給自己起個既不被人猜疑，又讓人難以模仿的筆名。於是，用了“端木”這個複姓，又把他東北家鄉紅高粱的別稱--“紅粱”移作名字。這樣他的名字就成了“端木紅粱”。可是，他當時身處白色恐怖之中，公開使用“紅”字，很容易招來嫌疑。於是改用諧音 “端木蕻良” 。
3.字詞檢測
二、朗讀品味：
1、 教師範讀，學生思考：這是一片__的土地?用筆劃出相應的語句。
學生自讀，交流展示(美麗、豐饒、神祕、偉大、曾經歡笑、飽含屈辱、)
2、學生跳讀，思考：作者懷著__的情感?用筆劃出相應的語句。
交流展示(懷念、讚美、憂傷、憤怒、)
3、學生默讀，思考：作者發出__的誓言?用筆劃出相應的語句。
交流展示(誓為解放家鄉而戰鬥到底)
4、學生朗讀，進一步感受文中的感情。
5、如何理解本文的標題“土地的誓言”?
從文章來看,這誓言是作者對著土地發出的,這一標題應該理解“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
三、課堂小結
四、拓展延伸
賞析艾青的《我愛這土地》
五、作業佈置
1、透過重重的歷史帷幕，先烈們的目光默默地注視著我們，目光中充滿了憂傷、關切和期望。那我們該對先烈們說些什麼呢?
2、回顧歷史，面對現實，你想對同學們說些什麼呢?請寫下來
教學目標
1快速默讀課文，把握內容，體會作者感情
2理清故事情節，體味關鍵語句
3激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇於犧牲的精神。
教學重點
體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。
教學設計
板書課題並出示目標。
感知內容
檢查預習“讀一讀，寫一寫”
學生默讀，複述課文，理清故事情節
出示問題組：
1.本文寫了什麼內容?哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽
2.表達作者怎樣的思想感情?
學生邊讀邊圈點勾畫，然後四人小組互相複述故事
研讀課文
1. 教師導學
學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想
2. 合作探究
(1) 斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質?具體表現在那裡?
(2) 作者為什麼給失敗者斯科特作傳
(3) 斯科特一行人探險的意義是什麼?
3. 小結
作者傾注了他的全部感情來寫了這個悲劇，頌揚一種人類勇於探索的精神、為事業而獻身的從高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給後人以精神的鼓舞
體驗與反思
導學
斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什麼啟發?聯絡生活實際討論。
作業
積累字詞句寫一篇讀書筆記。
教學目標：
1、學習本文善於從擷取生活瑣事中去展現人物性格的寫作方法。
2、體會作者多種描寫手法的藝術效果。
2、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的性格和深厚的愛國情感、“孺子牛”般奉獻精神。
教學課時：1課時
教學方法：討論法、點撥法
教學思路：
1、整體把握——深入瞭解——討論課文
2、走近魯迅——學習魯迅——反思自己
3、魯迅的形象：偉大——平凡——偉大
教學過程
一、匯入：
提起魯迅，總會想起很多詞語：深邃、沉重、嚴厲、倔強……濃黑的一字須，根根向上的頭髮，面目嚴肅冷峻，這是魯迅通常留給我們的印象，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎?提起魯迅我們還會和偉大睿智聯絡在一起，但日常生活中的魯迅也是不苟言笑的嗎?他有沒有平凡的一面?我們經常說偉大往往寓於平凡之中，這句話適用於魯迅嗎?我們是否能從他平凡生活中發掘出他偉大的一面呢?今天，讓我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象。
二、默讀課文，初步感知
思考：讓我們一同走近魯迅，請同學介紹你所瞭解的魯迅。
三、深入研讀討論
1、請大家默讀課文，總結課文共寫了幾個有關魯迅的片段?可以歸納為幾類?
明確：共10個6類，分別圍繞外貌行動、待人接物、飲食起居、讀書寫作、休閒娛樂、與青年們交往6類生活場景來描寫和塑造魯迅先生的，使之具體、形象、生動。
2、哪一個片段最能打動你或者你認為寫的最好?聯絡自身或現實生活談談你的認識?
(1)、外貌行動
第1個片段，概括寫魯迅先生“笑”的情態，突出其“明朗”的特點;概括寫魯迅先生“走”的情態，突出其“輕捷”的特點。
(2)、待人接物
第2個片段，具體寫魯迅先生對“我”和許廣平的衣著批評一事，充分顯示出魯迅先生對待青年人既嚴肅批評其缺點，又不倦地給予幫助。
(3)、飲食起居
第3個片段，概括寫魯迅先生的飲食情況，喜歡北方飯菜，讚美蕭紅做的飯菜可口;魯迅的胃不好。
第7個片段和青年交往中咖啡、可可、汽水之類家裡都不預備，家裡“餅乾”，“向日葵子”;
第8個片段，魯迅簡易而兩用的檯燈;
第9個片段，和青年的交往，一次外出吃福建菜，海嬰說菜不新鮮，全座的人都不相信，魯迅確信孩子的判斷，事實證明的確如此，說明魯迅先生不會輕易抹殺孩子的天性。
(4)、與青年交往
第6個片段，讀青年人的來稿，直至深夜
第9個片段，泡一壺紅茶，和青年們一談就一兩個鐘頭，談論當時中國的局勢，如“偽滿洲國”
(5)、休閒娛樂
第7個片段，看電影，介紹“珂勒惠支”的版畫，以及史沫特烈援助當時的中國的事情;
(6)、讀書工作
第4個片段，幫助瞿秋白先生校訂《海上述林》，聯絡出版社。
第5個片段，與馮雪峰交往，支援革命，熱愛祖國;
第8個片段，寫先生夜間工作的情景，飽含了作者對魯迅先生無限崇敬，感念之情.
第10個片段，詳細寫魯迅先生生病的情景，概括寫魯迅先生病中筆耕不輟。
3、請就文中描寫的魯迅背影，寫一段你的感悟，80字。
四、小結 ：
閱讀魯迅的著作，我們可以感知作為思想家和文學家的魯迅;今天又通過蕭紅的回憶，展現在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關心、扶持青年人和熱愛祖國、支援革命是寓於平凡而真實的日常生活中的，或許正如人們所說，偉大正是寓於這種平凡之中吧，也一如他在詩歌中所說的那樣：心事浩茫連廣宇，於無聲處聽驚雷。
【導學目標】
1.學習人物心理、動作描寫方法。
2.領悟楊利偉嚴謹、科學的態度。
3.激發愛國熱情，探索宇宙奧祕的求知慾望。
【學習重點】
1.品味文中富有詩意和飽含激情的語言。
2.學習聞一多先生嚴謹、刻苦的治學精神和敢說敢做、表裡如一的人格，做一個高尚的人。
【課時計劃】2課時
教法指導：
1.自主學習 讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。
2.合作學習
(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論;小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啟發思維的目的。
情景匯入 生成問題
神舟五號載人飛船是“神舟”號系列飛船中的第五艘，是中國首次發射的載人航天飛行器。它於20__年10月15日9時發射，將航天員楊利偉送入太空，20__年10月16日6時23分返回。這個飛船標誌著中國成為繼前蘇聯(俄羅斯)和美國之後的第三個將人類送上太空的國家。
自學互研 生成新知
步驟一 知識梳理 夯實基礎
1.生難字詞
(1)字音
熾熱(chì) 輪廓(kuò) 模擬(mó nǐ) 遨遊(áo)
嚴謹(jǐn) 稠密(chóu) 瞬間(shùn) 概率(lǜ)
(2)詞義
概率：又稱或然率、機會率、機率(機率)或可能性，它是概率論的基本概念。
燒灼：是指高溫炙燙。
瞬間：形容剎那間、須臾、一眨眼的工夫。
稠密：又多又密;數量多密度大。
嚴謹：形容態度謹慎、細緻、周全、完善，追求完美。
遨遊：漫遊，遊歷。
千鈞重負：比喻很沉重的負擔。也比喻非常重大的責任。
耐人尋味：意味深長，值得人仔細體會琢磨。
驚心動魄：常形容使人十分驚駭緊張到極點。
2.作者名片
楊利偉是中國進入太空的第一人。男，漢族，遼寧省葫蘆島市綏中縣人，中國人民解放軍少將軍銜，特級航天員。現任中國載人航天工程辦公室副主任。他是中國培養的第一代航天員，在原空軍部隊安全飛行1 350小時之久。20__年10月15日北京時間9時，楊利偉乘由長征二號F火箭運載的神舟五號飛船首次進入太空，象徵著中國太空事業向前邁進一大步，起到了里程碑的作用。
3.背景連結
20__年10月15日09時整發射升空，20__年10月16日6時23分返回地面，搭載物品：除了中國飛天第一人楊利偉外，“神舟”五號載人飛船返回艙內還搭載有一面具有特殊意義的中國國旗、一面北京20__年奧運會會徽、一面聯合國國旗、人民幣主幣票樣、中國首次載人航天飛行紀念郵票、中國載人航天工程紀念封和來自祖國寶島臺灣的農作物種子等。這次的成功發射標誌著中國成為繼前蘇聯(俄羅斯)和美國之後，第三個獨立掌握載人航天技術的國家。
步驟二 整體感知 走進文字
1.指導朗讀
(1)老師領讀重點段落：
“歸途如此驚心動魄”，讓學生聽讀;
(2)請朗讀能力強的學生讀“我以為自己要犧牲了”部分，讓其他學生模仿。
2.整體感知
聽讀課文，思考：
1.文章有哪幾個小標題?
【交流點撥】(1)我以為自己要犧牲了
(2)我看到了什麼
(3)神祕的敲擊聲
(4)歸途如此驚心動魄
2.太空一日，充滿緊張與意外。閱讀課文，找找看楊利偉遇到哪些意外?相應的又有哪些心理活動或舉止?
【交流點撥】(1)我全身用力，肌肉緊張，整個人收縮得像一塊鐵。
(2)火箭和飛船開始急劇抖動，產生了共振。這讓我感到非常痛苦。
(3)它急劇減速，產生了近4G的過載。我的前胸和後背都承受著很大的壓力。
(4)隨後發生的情況讓我非常緊張——右邊的舷窗開始出現裂紋。
(5)接著飛船“嗵”的一下落地了。我感覺落地很重，飛船彈了起來。
3.畫出文中體現航天員嚴謹科學態度的句子。
【交流點撥】(1)在它第二次落地時，我迅速按下了切傘開關。
(2)如釋千斤重負，如同一次重生，我甚至覺得這個過程很耐人尋味。
(3)飛行回來後我詳細描述了這種難受的過程。
(4)經過分析研究，工作人員認為，飛船的共振主要來自火箭的振動。
(5)隨後他們改進技術工藝，解決了這個問題。在“神舟六號”飛行時，情況有了很大改善。
步驟三 精讀課文 深層探究
1.近地時，飛船靠什麼擺正的?
【交流點撥】主傘變成雙吊擺正飛船。
2.描寫飛船落地時，哪三個短語準確寫出了落地順序?
【交流點撥】(1)離地面5公里;
(2)飛船離地面1.2米;
(3)飛船停住了。
3.“那一刻四周寂靜無聲，舷窗黑乎乎的，看不到外面的任何景象。”這句話用了哪一種寫作手法?有何作用?
【交流點撥】環境描寫，寫出了我經歷生死攸關後內心的平靜、沉著。
4.歷盡艱難的飛船成功返回，少不了“我”的操作。你認為我是一個怎樣的人?
【交流點撥】我是一個冷靜、沉著、勇敢、有毅力的中國優秀航天員。
步驟四 總結課文 拓展延伸
1.總結課文
通過神舟五號成功發射與返回，表現了航天員楊利偉不僅沉著、冷靜、勇敢、有毅力，而且嚴謹。讚揚了我國航天技術的飛躍發展。
2.拓展延伸
(1)結合課文內容，請你向楊利偉寫一段頒獎詞
【交流點撥】向楊利偉勇敢的行為敬禮，他用自己的行動讓我們看到了更精彩的世界，用自己的腳步帶領我國航天載人技術攀向了更高的山峰，是他們這些勇敢的航天員，讓我們明白，生命也許真的需要冒險，是去征服自然，也是為了挑戰自我。
(2)寫一句勵志語句送給自己、勉勵自己。
【交流點撥】①自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。
②每個人註定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。
③只要經歷，即使是失敗，也從不會是無益的。
④人可以失敗，但不可以被打倒
(3)查閱我國載人航天發展史：
【交流點撥】20__年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟五號”成功發射。中國首位航天員楊利偉成為浩瀚太空的第一位中國訪客。
20__年10月12日，中國第二艘載人飛船“神舟六號”成功發射，航天員費俊龍、聶海勝被順利送上太空。
20__年9月25日，中國第三艘載人飛船“神舟七號”成功發射，三名航天員翟志剛、劉伯明、景海鵬順利升空。
隨著“天宮一號”的成功發射，中國將依次發射“神舟八號”“神舟九號”“神舟十號”飛船。
“神舟十一號”飛船已於20__年10月17日7時30分在中國酒泉衛星發射中心成功發射。
板書設計
我以為自己要犧牲了
我看到了什麼
神祕的敲擊聲
歸途如此驚心動魄沉著冷靜
勇敢有毅力
課時安排：
一課時
教學過程：
一、教師範讀課文，學生按要求聽讀課文。
1、感受作者所蘊涵的情感
2、注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
3、畫出自己深受觸動的句子或詞語。
4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。(懷念、讚美、憂傷、憤怒等)
5、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、並儘量讀出剛才自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。
二、自主研讀與賞析。
1、問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。
我心裡懷著熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見……
我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那田壟裡埋葬過我的歡笑。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的?請舉例說明。
運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。(如：“當我躺在土地上的時候，怪誕的狂風”;“當我想起故鄉的時候，噴湧著血液一樣”;在春天，多麼豐饒”等句子。)
人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。)
3、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
三、探究與反思
1、課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同?讓學生進行深層次的探究。
2、學生小組充分探討交流後，全班進行交流，教師引導：
結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。(第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，……多麼豐饒”。)
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
教師引導：所選景物各有什麼特點?為何選取不同景物?
學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。
後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。 3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。
4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。
四、作業：寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。
教學目標：
1、體會魯迅先生的偉大人格，瞭解魯迅作為普通人的一面，理解作者由衷的愛戴之情。
2、學習作者善於擷取生活瑣事來展現人物性格的寫作方法。
3、學習作者用質樸平實的語言表達真情實感的寫作能力。
教學重點：
學習作者淺白質樸、清新雋永的語言和善於通過生活瑣事表現人物性格的寫作方法。
教學難點：
1、 理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會魯迅豐富而細膩的感情世界。
2、學習從多角度多側面挖掘人物內涵。
教學方法：
討論法 問題教學法
【教學過程 】：
一、課文匯入
同學們，在中國現代文學史上，有這樣一個人，為了療救愚弱的國民，他棄醫從文;為了揭露“吃人”的社會，他上下求索。在殖民地半殖民地社會，他是一位清醒的智者;在白色恐怖的年代，他是一位不屈的鬥士。他一生致力於喚醒麻木不仁的國民，是當之無 愧的偉人。這就是魯迅先生。對於魯迅先生，同學們再熟悉不過了，讓我們一起來回顧一下曾經學過的魯迅的作品。
魯迅文學中的魯迅形象：
小時候的魯迅 —— 天真、爛漫、充滿童趣
《從百草園到三味書屋》、《社戲》
赴日本 求學時期、棄醫從文的魯迅 —— 覺悟、思想、愛國情懷
《藤野先生》
回國組織同盟會時期的魯迅 —— 覺醒追求、執著堅定
《孔乙己》
老師啟發匯入：
從學過的這些文字中，同學們似乎很容易不由自主地選擇“偉大”這個詞來形容魯迅，他的地位如同聖人一般高大，好像他的一言一行都充滿了嚴肅的意味，讓人只可遠觀，難以接近。
在今天我們要學習的《 回憶魯迅先生》裡，作者蕭紅就為我們呈現了一個平凡的魯迅先生。
作者簡介
蕭紅
二、初步感知——感悟魯迅的普通與平凡
同學們課前也做了預習工作，下面同學們快速通讀文字，感悟 蕭紅塑造的魯迅形象。以小組為單位，思考一下，在這篇回憶錄中，作者一共敘述了魯迅先生哪些生活細節?
魯迅的“笑”
魯迅的步伐
魯迅品評衣著
魯迅的休息
魯迅晝夜陪客人、加班
魯迅談鬼故事
海嬰的問好
病種時刻伴隨的小畫
魯迅最後的時刻
<討論>你覺得哪個片段給你留下印象最深刻，為什麼?
三、深入文字——感悟魯迅平凡之中蘊含的不平凡
老師引導：
體貼、明朗的笑、幽默展現了魯迅先生和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂的“普通人”。然而,如果我們細細品味細節，似乎還是能品出了異於常人的魯迅，我們彷彿又看到了“俯首甘為孺子牛”的魯迅。接下來我們再來品讀文字，感悟一下在那些看似平凡的言行中是否蘊含著不凡之處。
現在大家將文字內容再次快速閱讀，以小組為單位，展開討論，並形成文字內容，完成“任務二”馬上每一組請一位同學來彙報成果。
1：作者形神兼備地描繪了魯迅的一些習慣動作，比如走路很輕捷，“剛抓起帽子來往頭上一扣，同時左腿就伸出去了，彷彿不顧一切的走去”，這些動作表現出魯迅先生怎樣的精神?
這些動作表現出魯迅一往無前、義無返顧的大無畏精神，畫龍點睛般地勾畫出一個獨一無二、鮮靈生動的“活的魯迅”。
2： 既然魯迅先生“誰穿什麼衣裳我看不見”，作者為什麼要詳寫魯迅先生對衣著的 品評見解?
作者意在給我們呈現一個全方位完整的魯迅形象。“看不見”是指魯迅先生從來不關注穿著，說明他的注意力不在此，但他卻從不缺乏審美觀。魯迅先生服飾美學觀的核心思想是強調和諧，這些美學觀足見他獨到的眼光。最後，作者借許廣平之口，“周先生什麼書都看”，從側面說明了魯迅先生知識的廣博，學養的豐厚。
3：作者寫魯迅先生的休息，強調了他“翻一翻書就是休息”，表現了魯迅先生的什麼特點?
表現魯迅先生對時間的珍惜。
4：作者詳寫魯迅先生一天的時間安排，有何用意?
突出魯迅先生與常人不同的作息習慣，說明魯迅先生 抓緊一切時間工作，表現了他忘我奮鬥的偉大情懷。
5： 作者寫了一段魯迅談鬼的故事，有何用意?
表現魯迅先生勇敢大膽、幽默詼諧、富有科學精神。
6： 作者寫病中魯迅先生常看的一幅木刻畫，有何用意?
這明顯是一幅生命的圖贊，女人和飛散的頭髮，再加上小紅花，完全是鮮活的生命。暗示魯迅先生頑強的生命毅力。
7：文末寫魯迅生命的結束，突出“像他平日一樣，工作完了，他休息了”，這是什麼手法?有何用意?
作者運用諱飾手法，表現魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻精神。表達作者的無限悲痛和懷念之情。
老師引導：(作者在寫作中運用了細節描寫，流露出真摯情感，除此之外，我們發現，這篇文章在語言方面有什麼特點?“樸實” 接下來我們通過幾段樸實的句子來分析下句子中加點詞語特殊含義)
四、品味語言
聯絡上下文，體會加橫線詞語的含義
1.人家都起來了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來了，揹著書包，保姆送他到學校去，經過魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說：“輕一點走，輕一點走。”
第一句話，採用了對比的寫法，一個“才”字突出魯迅先生忘我的工作習慣，話雖平淡，情感卻十分深摯。第二句話，主要是寫保姆對海嬰的吩咐，一個“總是”表現了魯迅先生徹夜工作已經成為一種習慣，同時也是魯迅長期不顧身體健康忘我工作的側面表現。
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2“鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。”我想，倘若是鬼常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因為給了他一個做人的機會。
聯想到魯迅先生戰鬥的一生，吶喊的一生，這裡的“鬼”與“人”就都有了象徵意義：這裡的“鬼”是指那些品格低下，思想落後或者是立場錯誤的文化人，讓魯迅先生踢踢即為被魯迅先生批評、批判，揭露其身上的劣根性，如能改正，自能改頭換面，重新做人!
3.魯迅先生以為自己好了，別人也以為魯迅先生好了。準備冬天要慶祝魯迅先生工作三十年。
言淺意深，詞輕情重。兩個“以為”，與魯迅病情的實際相對立。魯迅先生“以為” ，是因為他一貫的不畏懼疾病，一貫的樂觀自信;別人——熱愛他的人“以為”，是因為對他的身體健康抱有太強烈的期望。然而不幸的是，這都是錯覺——真是悲從中來。“準備冬天要慶祝”，因為都“以為”魯迅先生病好了;特別提到“冬天”，因為，魯迅先生在10月17日逝世，人們的期望與殘酷的現實形成了強烈的反差，使悲傷之情更深。
五、總結
主旨
這篇散文通過對魯迅先生的笑聲、走路、待人接物、讀書、寫作、養病、去 世等生活細節的描述，展示了偉大的魯迅先生的平凡生活，表現了魯迅先生的審美情趣以及魅力氣質，抒發了作者對魯迅先生的熱愛和懷念之情。
2. 寫作特色
(1)真摯的情感表達。作者對魯迅的性格為人、日常生活十分了解，他時時處處都感受到魯迅偉大的人格魅力和無私、誠摯、寬厚慈愛的長者風範。作者以女性特有的敏感細膩描寫了魯迅的生活細節，字裡行間滲透著作者對魯迅先生的愛戴、崇敬和懷念之情。
(2)淳樸的語言藝術。課文記敘了魯迅先生的一些瑣事，以樸實的語言為我們刻畫了一個平易近人的魯迅先生，充滿了對魯迅先生的崇敬和愛戴之情，
(3)生動的細節描 寫。作者敏銳地捕捉了魯迅先生的許多生 活細節，以小見大，微中傳神，情真意切。
普通而平凡——平凡中蘊含不平凡
(通過細節描寫塑造神韻兼備的魯迅形象)
結束語：
感謝作家蕭紅，讓我們結識了“走下聖壇”的魯迅先生，也學習了作者在散文創作方面不凡的功力。有的同學一提到寫作文就頭疼，不知從何下筆;有的同學擔心文筆不好，寫不出好文章來。其實只要善於從平凡的小事中挖掘素材，有真情實感，不用華麗的辭藻，也一樣能寫出感人至深的文章來。希望通過本文的學習，對你的寫作有所啟迪。
【教材分析】
本課是人教版語文七年級下冊第三單元的課文，本單元課文都是敘事性的作品，寫的都是普通人。李祥森的《臺階》，以農民的兒子作為故事的敘述者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦幹的一生，表現農民艱難困苦的生存狀態和他們為改變現狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感情色彩。考慮到學情我進行了大膽的取捨，結合第三單元寫作要求學生了解細節描寫的寫作手法。把人物的細節描寫和對父親的形象分析兩條主線相結合進行備課，力求讓學生了解父輩的艱辛和現在生活的來之不易，從而理解、熱愛自己的父親。
【學情分析】
學生從小生長在農村，對於農民艱難困苦的生存狀態有所理解。但目前的學情是留守兒童滯留農村和農村荒的問題使得農村兒童不理解父輩的艱難困苦，加之叛逆期的到來使得他們對父輩充滿不理解甚至是怨恨。於是我沒有對文章中的故事內容和情節脈絡做深入的解析，淺嘗輒止，而力求在品讀細節描寫的作用和效果的前提下，分析父親的人物形象，突出父親的責任感和艱辛，以此對學生起到一定的教育意義。
【教學目標】
1.識記重點字詞，理解詞句含義
2.整體感知課文內容，瞭解故事情節
3.品讀文章中的細節描寫，體會作者熱愛、尊重父親的感情
【教學重點】
通過課文，體會作者熱愛、尊重父親的感情，並學會理解，熱愛自己的父親
【教學難點】
理解並能初步使用細節描寫
【學習過程】
一.匯入新課
設定課堂隨筆練習：描述你的父親，並找一兩個學生起立，現場朗讀。
教師：每一個人都有自己的父母，剛才聽過大家對於父親的描述，我們可以發現，儘管每一位父親的外貌、體型、職業都有所不同，但他們都有一份責任心，一份對家庭，對子女的責任，為了讓家人享有更好的物質條件，為了讓你們能享有現在的教育資源，父輩們辛苦工作，努力賺錢。今天我們學習的這篇課文《臺階》，雖然名字叫“臺階”可講的也是一位父親的事情，下面讓我們開啟語文書，翻到第11課，看看作者是如何描寫他的父親，他的父親又是一個怎樣的人。
展示學習目標：
1.識記重點字詞，理解詞句含義
2.整體感知課文內容，瞭解故事情節
3.品讀文章中的細節描寫，體會作者熱愛、尊重父親的感情。
二.檢查預習
教師：首先，檢查大家的預習情況，請開啟導學案，將學案上的作者簡介及生難字詞、成語的相關空格填上，並找一到兩名同學說說自己的答案。
作者相關： 李森祥;中國作協會員;代表作《 》 《 》
小說文體： 三要素：____ ;____;____，其中____是小說的核心;____是小說的背景;____是小說的骨架
生難字詞
凹( ) 凼( ) 硌( ) 涎( )水 揩( ) 嘎( ) 籌( )劃 黏( ) 撬( ) 尷( )尬( ) 過癮( )唿( )嗒 熬( )住 憋( )住 門檻( )
成語積累 微不足道：
大庭廣眾：
三.感知課文
教師：現在，給大家5分鐘的時間速讀課文。結合你的預習情況，整體感知課文內容，說一說本篇文章“臺階”有什麼特殊含義?本文的故事情節怎樣發展的，是否能將這篇文章劃分一下文章結構?把答案填在導學案的相應位置。
教師板書：
1. ________ (1--9)
2.造臺階的準備 (_--_)
3. _________ (17--24)
4.造好了高臺階之後——父親老了 (_--_)
學生瀏覽課文之後，和教師一起填黑板上的空
[文章的脈絡：
1.為什麼要造臺階 (1--9)
2.造臺階的準備 (10--16)
3.開始建造新屋和臺階 (17--24)
4.造好了高臺階之後——父親老了 (25--32)]
四.品味細節
教師：現在我們瞭解了這篇課文的情節脈絡，也從中發現了文章前後數十年的歲月流逝，新屋造好了、臺階變高了、父親也老了，老實厚道、低眉順眼了一輩子的父親建造了一棟臺階高高的新屋，揚眉吐氣了一把。可是在他新屋建成的那一天卻及其不適應大家的目光，很尷尬，請同學們找出文章中這段對父親的描寫
(21自然段 “父親的雙手……露出尷尬的笑”)
這一段描寫及其傳神，生動形象的表現了父親內心激動喜悅，卻不適應大家的目光，手足無措的神態，這種有目的性的細化描寫的方法，就是細節描寫，請大家看白板
(白板展示 細節描寫定義及相關知識)
現在相信大家對細節描寫有了些模糊的印象，現在我們從這篇課文中找幾段細節描寫，一起分析一下，這篇文章從內容脈絡上可以劃分四個部分，現在以排為單位，每排重點細讀一個部分，找出你所負責的部分裡的細節描寫，並前後桌互相討論，說一說這段細節描寫有什麼作用。
第一部分
1.第4自然段 我對臺階的一系列舉動
2.第5自然段 對於父親腳的描寫
……
第二部分
1.第13自然段 搖擺的樹枝，父親的目光
2.第15自然段 磨穿的鞋堆的超過臺階
……
第三部分
1.第19自然段 父親的頭髮沾滿露珠
2.第20自然段 父親雙手的描寫 手足無措
3.第24自然段 父親對臺階的一系列舉動
……
第四部分
1.第26自然段 父親在臺階上磕煙槍
2.第27自然段 父親坐檯階的描寫
……
(同學來找描寫，能找那個說那個，不必找全)
歸納細節描寫，從中總結父親的形象
1.一個非常要強的農民，他有志氣，不甘人後，他要自立於受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。
2.一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家興業，不怕千辛萬苦。同時，父親的身上還有著中國農民傳統的謙卑。
五.課堂小結
從悽楚、辛酸中走出的父輩，可能他們的願望、追求，在兒子的眼裡，不是耀眼、精彩的，但卻是實實在在的。他們血管中流淌著的那份堅忍不拔、拼命硬幹的生命因子，恰是撐託事業輝煌的砥柱。讓我們從心底祈願，造好了新屋、砌上了九層臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收穫和喜悅，感謝父親!
六.作業
描寫你的父親或母親，最少採用三次本課所學的細節描寫，總字數500字左右。
【板書】
臺階
李森祥
1.為什麼要造臺階 (1--9)
2.造臺階的準備 (10--16)
3.開始建造新屋和臺階 (17--24)
4.造好了高臺階之後——父親老了 (25--32)
一、複習有關議論文的常識
1、議論文的概念：議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理，直接表達自己的觀點和主張的常用文體。議論文是以理服人。
2、議論文三要素及其定義：
論點：作者所持的見解(需要證明什麼)
論據：用於證明論點的材料(用什麼證明)
論證：運用論據證明論點的過程(怎樣證明)
3、論點
論點就是作者所持的見解和主張，是文章的靈魂，是完整的陳述性判斷句。一篇議論文，一般只有一箇中心論點。有的議論文還圍繞中心論點提出幾個分論點，分論點是用來補充和證明中心論點的。
4、論據
【1】事實論據：(1)包括：有代表性確鑿的事例，史實，統計資料;(2)型別：概括或具體
【2】道理論據：包括：經過實踐的精闢理論、名言警句、民間諺語、公認事理等。
5、論證
【1】論證方式：分為立論和駁論兩大型別。
【2】論證方法是多種多樣，常見的有舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。
6、議論文基本結構是：提出問題(引論)——分析問題(本論)——解決問題(結論)
它又可分為兩大類：一類是“橫式”。以“橫式”結構為主的有:
【1】“總論——分論——總論”;
【2】“總論——分論”;
【3】“分論——總論”三種。
以“縱式”結構為主的主要是層層深入式。
7、議論文語言：準確、嚴密、精當、概括、邏輯性強。
二、展示教學目標
1、積累生字、生詞及與作者相關的文學常識;
2、在弄清有關議論文知識的基礎上領會文章的思想內容;
3、學習課文在論述過程中表現中心論點的寫法，與及嚴謹周密的論證和深入透徹的闡述;
4、領會作者對人生的價值的思考，樹立對家庭、社會、國家的責任感。
三、簡介寫作背景
苦與樂，是人類永恆的話題。哲人志士有不少這方面的精彩論述，平常百姓也有許多深刻的思考。梁啟超在“戊戌變法”失敗以後，痛定思痛，站在儒家的進取精神和佛家超凡智慧的高度，寫下本文，道出了自己對痛苦和快樂的理解——未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂。
四、揭示課題
“苦”和“樂”是意義相反的兩個詞，將它們放在一起，相互對比，相互反襯，加之又分別以“最”字來修飾，這樣既能使論題鮮明、突出，又能深深地吸引讀者。
五、作者簡介
梁啟超(1873—1929)，字卓如，一字任甫，號任公，又號飲冰室主人、飲冰子、哀時客、中國之新民、自由齋主人。清朝光緒年間舉人，中國近代思想家、政治家、教育家、史學家、文學家。戊戌變法(百日維新)領袖之一、中國近代維新派、新法家代表人物。他倡導新文化運動，支援五四運動。其著作合編為《飲冰室合集》。
六、字詞積累
1、讀準字音
恩惠huì 如釋shì重負 契qì約 監督dū
包攬lǎn 悲天憫mǐn人卸xiè卻què 排解jiě 循xún環
2、多音字
luò落日 děi 覺得
luō落落大方 dé心安理得
落 là丟三落四 得 de辦得到
Lào落枕
3、學習詞語
達觀dá guān對不如意的事情看得開。
契約qì yuē指雙方或多方共同協議訂立的條款、文書。
如釋重負rú shì zhòng fù釋：放下;重負：重擔子。象放下重擔那樣輕鬆。形容緊張心情過去以後的的輕鬆愉快。
海闊天空hǎi kuò tiān kōng象大海一樣遼闊，象天空一樣無邊無際。形容大自然的廣闊。比喻言談議論等漫無邊際，沒有中心。
心安理得xīn ān lǐ dé得：適合。自以為做的事情合乎道理，心裡很坦然。
悲天憫人bēi tiān mǐn rén悲天：哀嘆時世;憫人：憐惜眾人。指哀嘆時世的艱難，憐惜人們的痛苦。
仁人志士rén rén zhì shì原指仁愛而有節操，能為正義犧牲生命的人。現在泛指愛國而為革命事業出力的人。
無入而不自得wú rù ér bú zì dé君子無論到了什麼境地都可以安然自得。
任重而道遠rèn zhòng ér dào yuǎn任:負擔;道:路途。擔子很重，路很遠。比喻責任重大，道路又遙遠，要經歷長期的奮鬥。
七、分析結構
第一部分(1——3)：論述未盡責任是人生最大的痛苦。
第二部分(4)：論述盡責任是人生最大的快樂。
第三部分(5——6)：論述人生應勇於負責，而不能逃避責任。
八、問題探究
1、作者是怎樣論述“身上揹著一種未盡的責任”是“最苦”的?
明確：作者先以環環相扣的設問句否定人生最大的苦痛是貧、失意、老、死;然後提出人生最大的苦痛是身上揹著一種未盡的責任。
2、分析“人若能知足，雖貧不苦;若能安分(不多作分外希望)，雖然失意不苦;老、死乃人生難免的事，達觀的人看得很平常，也不算什麼苦。”這句話的表達作用。
明確：用設問句的形式，既引起了讀者的注意，又能讓讀者沿著作者的寫作思路思考。
3、分析“不獨是對於一個人如此，就是對於家庭、對於社會、對於國家，乃至對於自己，都是如此。”這句話的表達作用。
明確：作者將負責任的情況延展到對家庭、社會、國家乃至自己，使論說更加深入。
4、由“一日”到“一生”強多了什麼內容?
明確：採用層層遞進的方式，論說了責任未盡帶來的苦痛無法排解。
5、“翻過來看，什麼事最快樂呢?自然責任完了，算是人生第一件樂事。古語說得好:‘如釋重負';俗語亦說是: ‘心上一塊石頭落了地'”這裡引用古語、俗語有什麼作用?
明確：引用古語、俗語形象生動地論證了盡責任之後輕鬆愉快的心情和快樂自由的境界，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強了文章的感染力。
6、“人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。這種苦樂迴圈，便是這有活力的人間一種趣味。”這裡講了苦與樂的什麼關係?
明確：人責任盡完時的快樂程度取決於負責的日子，日子越長，責任越重大，到結束時快樂的程度就越深，它們之間的關係是相輔相成的。
7、為什麼說“仁人志士的憂民憂國”“諸聖諸佛的悲天憫人”是樂而不是苦呢?
明確：作者認為“盡得大的責任，就得大快樂;盡得小的責任，就得小快樂”“日日在那裡盡責任，便日日在那裡得苦中真樂”。
8、如何理解加點詞“卸卻”“解除”的含義?
明確：“卸卻”是逃躲責任，是懦弱地推卸責任。“解除”是本來有些責任，後來經過努力完成了。
9、本文標題是“最苦與最樂”，為什麼在論述什麼是“最苦”時用了三段(1——3段)，而在論述什麼是“最樂”時反而只用了一段(4段)?
明確：作者給“自然責任完了，算是人生第一樂事”這個分論點提供的論據是“從苦中得來的樂，才算是真樂”。原來作者所談的快樂與痛苦是分不開的，或者說快樂是建立在痛苦的基礎上的。正因為這樣，在談快樂的時候便必須聯絡到痛苦，也正因為這樣，既然第一部分已經用了不少筆墨談痛苦，那麼第二部分來談快樂就無須再多用筆墨，而只要說清快樂與痛苦的關係就行了。
九、課文小結
《最苦與最樂》是一篇論證嚴密的議論文，作者從責任之未盡與盡，談人生的最苦與最樂，鼓勵人們勇於負責，學習為人處世的正確態度。文章深入淺出，見解卓越，論證層次分明，引用例證恰當，論證嚴密，語言流暢而又凝練，讀來氣勢雄渾，同時給人以思想品德教育——對國對民的責任感。
十、中心論點：未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂。
十一、拓展延伸
結合生活實際，我們該如何理解“痛苦”與“快樂”的含義呢?
明確：
【1】對苦樂的理解各有不同，有的人用一顆平常心生活，快快樂樂;(知足常樂)
【2】有的人為工作盡心盡力，取得想要的成功，也是快快樂樂;(成功之樂)
教學目標：
知識與技能：整體感知課文內容，瞭解文章如何刻畫人物的形象。
過程與方法：1、學習自主、合作、探究的學習方式;
2、品讀課文，把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”。
情感態度與價值觀：從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。
教學重點：1、把握老王的人物形象刻畫;理解老王的“苦”與“善”;
2、領會作者的思想感情及文章主旨，並讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。
教學難點：1、體會老王與作者夫婦之間的相互關愛，體察作者的愛心，理解本文的主旨;
2、 讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛。
課時安排：2課時。
教學過程
第一課時
一、匯入新課：
(背景音樂：《讓世界充滿愛》)
同學們，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待、關愛同在一片藍天下的他人，那麼人世間真的會多一份陽光，少一些冷漠，多一份文明，少一些殘酷。愛是一種情感，更是一種美德。如果我們能夠去關注平凡的人，那麼我們才能真正領悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關注一個名叫“老王”的不幸的人，看看從他的身上我們能學到些什麼呢?
二、知識積累
1、作者簡介
楊絳，生於1911年，錢鍾書夫人，本名楊季康，著名的作家、評論家、翻譯家、學者。祖籍江蘇無錫，生於北京。著有散文集《幹校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》，著名作品有《我們仨》，《澡堂》。
2、背景介紹
《老王》作於1984年。這是一篇回憶性的散文，是作者在文~的背景下寫的。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段，當時正是“文~”時期，是一個荒.唐動亂的年代，作者夫婦被認為是“反動學術權威”，被下放到幹校勞動鍛鍊去了但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中。
3、基礎知識
傴(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn ) 塌敗( tā )取締( dì )
骷髏(kū lóu ) 滯笨(zhì) 愧怍(zuò )惶恐(huáng)
三、整體感知課文
快速閱讀課文，熟悉文章內容，整體感知文章大意，勾畫出與老王有關的資訊，並思考問題。
(1)老王的生活過得如何?
(2)老王是一個怎樣的人?
四、走近老王
指名朗讀讀1—4段，思考：作者給我們介紹了什麼情況?從這些資訊你讀到了什麼?(從職業、家人、外貌、居住條件等方面來看)
職業：蹬三輪車 ：謀生手段艱苦
生活艱苦 身體：半瞎子 ：生理缺陷
老王是一個苦人 居所：塌敗小屋 ：居住條件惡劣
姓名：老王(沒名)：地位低微
精神悽苦 老光棍：孤獨終老 單幹戶
受惡意攻擊 被人瞧不起
思考：“我常坐老王的三輪車。他蹬，我坐，一路上我們說著閒話。”這句話有什麼作用?
提示： 體現了“我”與老王之間的關係較融洽
“他也許是從小營養不良而瞎了一隻眼，也許是得了惡病，反正同是不幸，而後者該是更深的不幸。”為什麼說“反正同是不幸，而後者該是更深的不幸。”
提示： 兩個“也許”是不確定的意思，表明是作者的猜測，從可看出老王身世無人知曉，他從來就不受人重視。“而後者該是更深的不幸”從側面再現了老王生活的艱辛，有病沒錢治，只能承受眼瞎的痛苦。
五、品味老王
閱讀5—22段，作者回憶了老王一生中的哪幾個生活片段?從這些片段中體現出了老王怎麼樣的性格特徵?這些片段又是按什麼順序來寫的?(時間順序)
帶送冰快，車費減半 忠厚老實，不貪錢
載病人看病，堅決不要錢，拿錢後還不大放心低聲問我 善良淳樸
給改裝三輪裝護欄，為客著想 心地善良，一心為人著想
臨死給我送來香油、大雞蛋 懂得感恩
老王性格特徵：忠厚老實 心地善良 知恩圖報
思考：1、文中“他啞著嗓子悄悄地問我：“你還有錢嗎?”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心。”為什麼要“啞著嗓子悄悄問”?
提示：表現了老王憨厚的神態，讓作者心中格外感動。 善良淳樸
2、文章寫了老王很多事情，哪件事情寫得最詳細最感人?
明確：臨死前送雞蛋、香油還人情。
指名朗讀8——16段，討論：
① 作者刻畫人物時主要運用了兩種描寫手法(肖像、行動)?找出具體的語句加以體會。
②你怎麼看待老王送雞蛋香油的行為?為什麼重病還堅持親自送禮?(提示：感激“我”家平時對他的關心照顧 知恩圖報)
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③為什麼老王說不收錢但又把錢收下?(提示：老王怕“我”真的託人給他送錢，平白給“我”添麻煩。體現了老王的樸實、善良。 理解“我”不願意白接受禮物的想法)
④“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。” “攥”“滯笨”“直著腳”說明了什麼?
提示：簡單的幾個字，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他的身體、生活所擔憂，也為第二天老王去世埋下伏筆。
小結：老王是不幸的，他在生活的貧困線上掙扎，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想象的，對這樣不幸的人，我們應當給予同情和關心。但是老王又是可敬的，他善良淳樸、關心人、講仁義、重感情，這是值得我們敬重的。
六、寫作訓練。
愛是人間的春風，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠，一片荒原。通過與街頭牆角那些擺小攤、掃大街、撿破爛的溝通、交流，對你一定很有觸動，請學生寫出自己的感受和體會。
投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想。
(1)他(她)是一個______________的人(如：勤奮好學、助人為樂、熱愛生活、樂觀、充滿愛心……)
(2)我逐漸瞭解了他(她)
第二課時
一、複習匯入
指名讓學生簡述敘事內容。
課文中老王窮苦卑微但純樸善良，他靠一輛破舊的三輪車活命，“文~”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發日子。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃。住在荒僻的小衚衕裡，小屋破破爛爛的，他的眼睛又不好，一生淒涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者。但是老王心眼好，老實厚道，有良心，關心人。他需要錢，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情，講仁義，常願意盡義務，或者少收錢，是一個精神上沒有受到任何汙染的極其純樸的好人。
二、善待老王
思考：1、面對老王的遭遇，那作者一家對老王又是怎麼樣的呢?寫到了哪些事情?
2、我強笑說：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”為什麼要“強笑”?
提示：一個“強”字，寫出了作者當時複雜的心理，既可憐老王，又感激老王，又不得不打趣，可以調解氣氛。
3、老王去了，在他生前經常關照他的楊絳有什麼樣的感受?(“愧怍”。如何理解文章最後一句話?)
坐他的車，照顧他的生意 富有同情心
我女兒知道他有夜盲證，便送他大瓶魚肝油 “我”女兒關心他
老王再客氣也給他應得的報酬
詢問老王能否維持生計 “我”關心老王
老王送來香油、大雞蛋，不能讓他白給，也給了他錢
。。。。。。。。。
作者性格特徵：富有愛心，具有同情心，尊重別人
4、還有人關愛老王嗎?
三、關注“老王”
研究探討：1、為什麼作者一家對老王那樣的不幸者能那麼關心、愛護;社會地位、生活條件比較優越的人往往瞧不起卑微者，要有什麼精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人?(引導：換另一個角度來想想看，作者跟老王的交往是建立在什麼基礎上的?是因為老王有財有勢作者才跟他交往的嗎?不是，老王善良!作者是一個作家，是一個知識分子，而老王是一個社會底層的人，是地位低微的人，作者卻並沒有瞧不起他，並不認為他低人一等，這體現了作者怎麼樣的一種觀念?平等!再看看，作者非常同情和關心老王，這說明作者非常有愛心，這體現出一種人道主義精神)
平等
極富愛心 善
互愛(人道主義)
(主要是平等觀念和人道主義精神。 人與人之間的關係應該是平等的，個人由於境遇不同，就有幸運與不幸的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家都是對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。)
從文章看，最主要的是平等觀念。在作者那裡，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差別很大，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件、成長條件、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。
再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，並促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。
2、怎樣理解“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍。”
一個社會總有幸運者和不幸者，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在文~中所受的折磨不算什麼，算得上是幸運的人，因而有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境，讓他們過上好日子。作者回想對老王的關愛還很不夠，所以她感到愧怍。
3、社會上還有許多不幸的人，許多弱者，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環裡，讓我們學習楊絳女士，把愛之光分一些給身邊的人!
四、總結與擴充套件
1、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什麼?
以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭四段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與老王的交往。
2、在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什麼樣的呼聲?
呼籲我們：對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發展和文明瞭。
(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們為老王喝采!為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝采!)
3、拓展延伸
你周圍有老王這樣不幸的人嗎?你是怎樣對待他們的?
五、佈置作業：生活中的“老王”的不同原形
以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋、香油部分。指導：要描寫老王的心理活動，在領會老王的思想感情的基礎上充分展開想象。
教師贈言：
我們常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。
諾貝爾和平獎獲得者：特雷莎修女(南斯拉夫印度)
用善良體察善良，用愛心澆灌世界。
愛人者，人恆愛之;敬人者，人恆敬之。 孟子
心存善良仁厚之意，胸懷平等博愛之心。
板書設計：
幸 運
展開余文
“我”—————善良
交 | | 體
往 | | 現
老王——————善良
苦——不幸
知識與技能
學習本文傳神的動作描寫、心理描寫。
過程與方法
學習快速瀏覽課文，藉助小標題，把握文章主要內容的方法。
情感、態度與價值觀
學習航天人所具有的科學精神 ，激發民族自豪感。
重點
學習快速瀏覽課文，藉助小標題，把握文章主要內容的方法。
難點
學習本文內容的科學性與語言的通俗化相結合的特點。
方法：速讀法、自主探究法、合作交流法。
多媒體課件。
1課時
匯入：
大漠長空，天高地闊，中國酒泉衛星發射中心秋色斑斕。待發的“神舟五號”載人飛船靜默在發射塔架。全世界的目光，都跨洋過海穿山越嶺，投注在中國西北部這片大漠深處，聚焦在廣袤曠野中這巍峨聳立的塔架上。接著，我國第一位進入太空的宇航員楊利偉來為我們講述我國第一次載人航天飛行的情況。
作者簡介：
楊利偉，中國進入太空的第一人。中國人民解放軍少將軍銜，特級航天員。他是中國培養的第一代航天員，在中共xx大上當選為中央候補委員。楊利偉在原空軍部隊安全飛行1，350小時之久。20__年10月15日北京時間9時，楊利偉乘由長征二號F火箭運載的“神舟五號”飛船首次進入太空，象徵著中國太空事業向前邁進一大步，起到了里程碑的作用。20__年9月15日，太空探索者協會第27屆年會在北京閉幕，楊利偉被授予“列昂諾夫獎”。
“神舟五號”載人飛船是“神舟”號系列飛船之一，簡稱“神五”，是中國載人航天工程發射的第五艘飛船，也是中華人民共和國發射的第一艘載人航天飛船。飛船搭載航天員楊利偉於北京時間20__年10月15日在酒泉衛星發射中心發射，次日返回，降落於四子王旗著陸場。它的成功發射與返回標誌著中國成為世界上第三個把人送入太空的國家。
1.快速瀏覽課文，把握文章的主要內容。
本文展現了我國宇航員首次太空飛行的經歷。
2.根據課文的小標題，梳理宇航員的飛行 歷程。
(1)我以為自己要犧牲了--起飛階段
(2)我看到了什麼--太空飛行過程中所見
(3)神祕的敲擊聲--太空飛行過程中所聞
(4)歸途如此驚心動魄--返回階段
1.太空一日，充滿緊張和意外，閱讀課文，找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況?他當時有怎樣的反應?
(1)起飛階段：飛船共振帶來的痛苦
火箭上升到三四十公里的高度時，火箭和飛船開始急劇抖動，產生共振。
--這讓我感到非常痛苦。
意外出現了。共振以曲線的形式變化著，感覺越來越強烈，五臟六腑似乎都要碎了。
--我幾乎無法承受，覺得自己快不行了。
(2)飛行階段：失重、神祕的敲擊聲
當飛船剛剛進入軌道，處於失重狀態時，百分之八九十的航天員都會產生一種“本末倒置”的錯覺。這種錯覺令人難受，明明朝上坐的，卻感覺腦袋衝下。
--靠意志克服。
時不時出現敲擊聲
--自己很緊張。
(3)返回階段：歸途險象環生
右邊的舷窗開始出現裂紋。
--說不恐懼那是假話……我的汗出來了……
左邊的舷窗也開始出現裂紋
--我反而放心一點了。
隨著一聲巨響，你會感到突然減速;引導傘一開，使勁一提，會把人嚇一跳;減速傘一開，又往那邊一拽;主傘開時又把你 拉向另一邊。每次力量都相當重，飛船晃盪得很厲害，讓人不知道是怎麼回事。
--對身體的衝擊非常厲害。
2.楊利偉最終克服了身體和心理上的不適，出色地完成了太空飛行的任務，從中你看到了楊利偉怎樣的精神品質，你有什麼感想?
從中我們可以看到楊利偉堅韌，一絲不苟，心理素質好、不怕犧牲、敢於犧牲的無畏精神和拼搏勇氣，正是這種精神和勇氣，印證了中華民族的偉大智慧與堅毅果敢。在楊利偉身上凸顯出來的中國載人航天精神，將是中華民族實現偉大復興的征程中不可或缺的、用之不竭的精神財富。
3.楊利偉在文中說“對航天員最基本的要求是嚴謹”。試著在文中找一些例子，體會航天員嚴謹、科學的態度。
(1)那種共振持續26秒鐘後，慢慢減輕。
--用準確的數字記錄自己感受不適的時間，體現了航天員嚴謹、科學的態度。
(2)從載人飛船上看到的地球，並非呈現球狀，而只是一段弧。
--體現了航天員實事求是的科學態度。
(3)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈。
--客觀的描述，是科學態度的體現。
(4)但是，我沒有看到長城。
--表現了作者客觀的科學態度。
(5)在太空中，我還看到類似棉絮狀的物體從舷窗外飄過，小的如米粒，大的如指甲蓋，聽不到什麼聲音，也感覺不到這些東西的任何撞擊。
--細緻的觀察，詳盡的描述。
(6)回到地面後，人們對這個神祕的聲音做過許多猜測。技術人員想弄清它到底來自哪裡，就用各種辦法模擬它，拿著錄音讓我一次又一次地聽，我卻總是覺得不像。
--實事求是的科學態度。
4.本文的描述除了科學、嚴謹之外，也蘊含著豐富的情感。請舉例說明。
(1)就這一下，指揮大廳有人大聲喊道：“快看啊，他眨眼了，利偉還活著!”所有的人都鼓掌歡呼起來。
--從語言描寫中讓人感受到指揮大廳中緊張的氣 氛以及對航天員楊利偉的關切之情。
(2)我曾俯瞰我們的首都北京，白天它是燕山山脈邊的一片灰白，分辨不清，夜晚則呈現一片紅暈，那裡有我的戰友和親人。
--這句話飽含深情，表現了作者對祖國的愛，對親人戰友的愛。
(3)過了幾分鐘，我隱約聽到外面喊叫的聲音，手電的光束從舷窗上模糊地透進來。我知道：他們找到飛船了，外邊來人了!
--寫出作者回到地面踏實而又激動的心情。
第一部分(1～17)，在飛船升空過程中，共振帶來的痛苦感受使“我”以為自己要犧牲了。
第二部分(18～29)，在飛船上，“我”看到的事物。
第三部分(30～39)，寫“本末倒置” 的錯覺和神祕的敲擊聲。
第四部分(40～47)，驚心動魄的返航。
1.思路清晰，層次分明，驚險迭出。
全文運用四個小標題，按照時間順序安排，思路清晰，層次分明，重點突出。驚險與意外交替出現，扣人心絃。
2.語言準確，生動嚴謹。
本文語言準確，科學性與人文性巧妙結合，生動嚴謹。作者運用通俗易懂的語言生動地描述了在太空中一天的所歷所感，讀來如身臨其境;敘事的同時，又用準確嚴謹的語言向讀者普及了航天知識。
太空一日
起飛階段：我以為自己要犧牲了太空所見：我看到了什麼太空所聞：神祕的敲擊聲返回階段：歸途如此驚心動魄航天精神：堅韌仔細、不怕犧牲、敢於拼搏
教後反思： 對於學生而言，太空是未知的神祕世界。因此，學生的學習積極性非常高，樂於探索細節，把握課文內容比較容易。同學們表現得都非常好。通過快速閱讀，篩選主要資訊，瞭解了這篇文章的大致內容，梳理了文章的脈絡，學習瞭如何解讀標題。本課教學的重點之一就是通過閱讀課文，瞭解太空生活，激發學生熱愛科學的熱情，體會航天人的奉獻精神。學生也瞭解了楊利偉的基本情況，感受到了他作為第一個進入太空的中國人的偉大。第一次載人航天的成功，讓學生感受到民族英雄楊利偉的可貴的品質，並希望今後好好學習，多關注祖國航天事業的發展，有朝一日也可遨遊太空，為祖國爭光。
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