高二歷史教學的工作計劃大綱
本學期主要學習探究歷史選修3和必修1、2、3,重視對歷史思維能力的培養。使學生學會從不同角度全面分析歷史程序,正確認識歷史發展過程中整體與區域性的關係,辨證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯絡,培養學生用科學方法從不同視角去發現、分析和解決問題的能力。
一、基本情況:
本人任教高二C49、C50、C52、C57、C58五個班的歷史課,在五個班中,其中分三個層次。普通班C49、C50基礎偏差,學習習慣不好,因此做好後進生轉化工作是本學期的重點。實驗班C52成績較好,學習認真,因此做好培優輔尖工作更為重要。C57、C58為理科,搞好必修教材教學,總之,要面向全體學生,因材施教,使學生成為德才兼備的一代新人。
二、教學目標:
1、培養學生的自學能力,讓學生掌握學習歷史的方法,培養學生利用史料分析問題,解決問題的能力。對易混淆的知識點能對比區分,找出它們的異同。
2、對學生進行愛國主義、國際主義教育,讓學生形成正確的世界觀、價值觀。
3、不歧視後進生,與學生多交流,作學生的知心朋友,使每一位學生都能進步,使更多的學生能升入高一級學生深造。
4.使學生正確認識歷史發展過程中整體與區域性的關係,辨證地認識歷史與現實、中國與世界的內在的聯絡,培養學生用科學方法,從不同視角去發現、分析和解決問題的能力。
三、教學措施:
1、每大週三課時,按進度要求完成新課,每學完一個單元進行單元測驗或單元訓練,每小節做適當練習。
2、充分應用好教材,改變教法,突出引導,採用多種教學方法,強調學生在課堂上去思考、討論,發展學生的歷史思維能力。
3、指導學生上好活動課,強化培養學生的創造性思維能力和實踐能力。
4、開展研究性課程活動,在現代教育手段下,進行中學歷史教學方法的探索,具體做法有:
(1)以探究問題為目的。
沒有問題是談不上學習和研究的,有人曾說:正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而,以往的歷史教學往往是固定式的,對於學生來說,並沒有產生真正的探究性問題,或只是膚淺性的問題,要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重複)。歷史教學的真正意義在於使學生髮現問題、探討問題、研究問題、解決問題,因此所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的,要給學生機會去了解事情的基本情況,使學生去深入探討。
(2)以思維訓練為核心。
歷史學習不應該是促成思想固定化的過程。無論從哪一個角度講,歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識,需要發散式、複合式的思維,需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野,尤其是對歷史因果關係的思考,是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史,像學習數學一樣,也是思維的訓練和強化,是思考的過程,是獲得思維成就的經歷,是積累經驗的機會。所以,任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主,促動學生歷史思維的活躍發展。
(3)以學生參與為形式。
使學生參與教學,而且是積極、主動地參與,是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中,從做中學才會激發動機引起興趣,才能使學生思維活躍,勇於表達自己的觀點;才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感;才能看出學生的鑑別力、理解力、創造力;才能使學生多與教師、同學交流,建立親密的合作關係。因此,教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動,從根本上改變學生被動學習的狀況。
(4)開展多媒體教學。
深入探討多媒體教學的模式,精心製作課件,爭取把多媒體教學的優勢發揮到最大限度。
(5)以周密設計導學案為準備。
任何教學方法的運用,都不是隨意的,也不是隨機的,都要有事先周密的準備和安排,有具體的目標,有明確的設計思想,體現出一定的教學理念。方法的實施是有步驟的,而且要有迴旋的餘地。在進行教學設計時,需要教師以認真和客觀的態度來對待。
總之,在教學方法的問題上,我們特別強調要研究學生學習歷史的方法,注重學生的學習與發展,力圖使學生通過歷史教學,逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙,成為能夠認識歷史的真正主人。
四、教學安排:
周次教學內容課時
第一大周選修三第一單元1、2、3、4課,第二單元1、2、3、4課,第一、二單元複習、分析11
第二大周選修三第三單元1、2、3、4、5、6、7、8課第三單元測試11
第三大周選修三第三單元1、2、3、4、5、6、7、8課,第三單元測評11
第四大周選修三第四單元1、2、3、4課,第五單元1、2、3、4、5、6、7課、第四、第五單元測評11
第五大周選修三第六單元1、2、3課,綜合講評、測評11
第大周必修一講評11
第七大周必修二講評11
第八大周必修三講評11
第九大周必修一、二、三講評、綜合測試11
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