—六年級上期語文教學計劃大綱
一、 指導思想 1、注重整體推進,全面提高學生的語文素養。
2、注重激發學生學習的興趣,努力使學生熱愛語文學習,有濃厚的探究興趣,願意獨立解決學習語文時遇到的問題。
3、注重文化積累,情感積累。
4、不但注重傳授知識,培養能力,而且注重教會學生學習——養成良好的學習習慣,掌握適合自己的學習方法,具有探究學習策略的意識,能夠比較正確地作評價。
5、以丁丁、鼕鼕兩個兒童形象貫穿課本內容,便於使學生領會並接受編寫者的意圖,解決學生學習的難點。
二、 情況分析
(一) 班級整體情況
本班學生一共有53人,其中男同學29人,女同學24人。在學習習慣的養成方面,女同學比男同學要好一些。全班大多數同學的理解能力和獨立學習的能力比較好,少數同學由於平時學習習慣的養成不好導致學習能力的不足。在寫作方面,大多數女同學和少數男同學的表達能力比較好,主要原因在於他們可以找到可寫的東西,少數表達能力比較差的同學主要因為平時對生活的觀察不到位。
(二)教學分析
六年級是國小最後一個學年,其特殊地位要求第十一、十二冊加強整合性,併兼顧與國中課本的銜接。為此,這兩冊教材中不再著眼於個別的能力點和知識點,不再設“語文天地”做單項練習,不再通過“金鑰匙”學習某一種學習方法或策略,而是致力於綜合性學習活動,使學生在實踐中綜合運用學過的知識,提高解決實際問題的能力,進行比較廣泛的文化積累,基本實現能夠自學語文,切實實現《課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養”的目標。
第十一、十二冊分別由八個主題單元構成,每個單元分主體課文、拓展閱讀、綜合活動和單元小結四個部分。
課文部分
1、每個單元有三篇主體課文和兩篇拓展性閱讀的課文。這些課文,在注重貼近兒童生活和情感世界的同時,擴大了文化含量。學生應當能夠通過學習這些詩文,初步感受祖國文化的博大精深,對現實社會和歷史有所理解,並放眼世界,接觸更廣博的知識。這一點,從單元主題“遺蹟”“戰爭”“生命”“科學的精神”“地球家庭”就可以看出來。
2、課文涉及多種文體,增加了隨筆、報告文學、寓言、傳記、對聯等,兩冊還各選編了一篇劇本,幫助學生涉獵日後閱讀時可能接觸的多種閱讀材料。
3、與以往教材不同,第十一、十二冊大大增加了古詩文的數量,每冊分別達到七篇、八篇(傳統教材只有一至二篇)。古詩文的教學,不再從古代漢語學科知識著手、僅僅圍繞一對一直譯進行教學,而是加強誦讀和涵詠,一方面使學生整體感知課文內容,一方面引導學生體會漢語的韻律美。正因為此,古文後面都附著譯文,課文下面不再另做詞語註釋。
4.主體課文下面的兩道思考題,基本上從內容和形式兩個角度設計,是編寫者認為閱讀該篇必須掌握的基本點,供學生討論學習。教材還特別設定了“我的視角”一欄,收攬學生自學產生的問題、獨立的見解、改進的意見、延展開的思考、總結的學習方法和策略,等等。如果教學得法,“我的視角”欄目將大大激發學生學習探究的興趣和創造精神。
5、教材設定了“小資料”欄目,為學生提供閱讀課文所需要的背景資料、作者概況以及其他必要的知識。這些知識,一方面可以幫助閱讀課文,一方面可以積累一些文學常識,還可以使學生樹立檢索的意識。考慮到六年級學生的特點,“小資料”所述都是最基本的知識,可以進行延伸。
6語言材料(字、詞、語、精彩的句段篇)的積累是中國小語文教學始終一貫的任務,我們的“日積月累”欄目一直貫穿到國小畢業。但是積累什麼,怎麼積累的問題,四年級以前已經解決,六年級的學生不應再由老師硬性指定範圍,故此這兩冊教材只是在這個欄目中做一個發端,大量的工作由學生自覺獨立地完成。
7、每個單元設立“拓展閱讀”,是基於這樣的考慮:
a.引導學生從課本的學習向外延伸,擴大閱讀量。相配套的教師參考用書將向老師提供可閱讀的篇目、書目。
b.不同程度、不同個性特點的學生有不同的閱讀需求,“拓展閱讀”開闢了適應每個學生學習的彈性空間。
c.對精讀前三篇課文給予補充和提升。
d.在“拓展閱讀”中練習瀏覽或略讀。
e.與現行的國中《課標》語文教材接軌。每個單元“拓展閱讀”部分一般收入兩篇課文。兩篇課文後面在“提示與建議”中做一點閱讀的點撥。
綜合活動部分
1、綜合活動的主題與單元主題一致,是對課文學習的提高、延伸和深入,也是引導學生從實踐中感受單元主題的必要學習內容,還是培養學生與人交流、合作學習、學會解決實際問題能力的有效途徑。
2、綜合活動採用多種適合單元內容、也適合學生的學習語文的形式,比如:“衝突”單元——辯論會;“遺蹟”單元——考察;“歲寒三友”單元——書畫展;“告別童年”單元——做國小紀念冊……
3、綜合活動的內容注意人文精神,如母親河的朗誦會、排演小品”表現生活中的美與醜、關於抗日戰爭的報告會等;綜合活動同時力求做成一個集檢索資訊、擴充套件閱讀、口語交際、社會調查、習作等多種語文實踐活動為一體的平臺。
4、綜合活動兼顧城市和鄉村、發達地區和不發達地區,兼顧能力強與能力弱的學生,每個活動可以做大,也可以做小,力求使所有的學生都能參與其內。 1 2
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