面對頑皮的孩子
引言：
《綱要》第三部分指出:教師尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因材施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。
案例背景：
我們班的孩子們正處於中班時期，他們喜歡畫畫，已擁有一定的技能，但在繪畫中缺少想象力、創造力。他們喜歡遊戲，卻難以控制自己的永續性。他們喜歡錶達，卻分不清場合。金無足赤，人無完人，每一個人身上都存在著這樣或那樣的缺點，不僅是大人，孩子們也不例外。在幼兒園裡，我們不難發現集各種缺點為一身的孩子，他們不僅課下調皮、吃飯挑食、上課注意力不集中，不高興了，甚至還會撒個小謊……，他們的存在有時會讓整個班級秩序大亂，讓我們這些老師備感無奈，甚至於束手無策，可是他們真得就這樣病入膏肓、不可救藥了嗎?答案是
案例描述：
片段一：
姓名：越越在玩球遊戲中，老師請小朋友在草地上拍球，提醒幼兒不要離開規定的區域，可越越卻抱著皮球跑到走廊邊的臺階上，讓皮球沿著臺階下樓梯。其他小朋友看見了，覺得很好玩，紛紛效仿。 教師看見這麼多小朋友違反
另一名教師看到這種情況，並沒有馬上制止，而是首先肯定了越越的玩法，然後帶有啟發性地對大家說：
片段二：
申申是班上公認的頑皮孩子，平時經常受到老師的批評，做事情不能按老師的要求去做，常常
教師在巡視時看到，非常嚴肅地對申申說：
案例分析反思：
分析，這兩個孩子的行為如果從守紀律、規則的角度或許是出軌的，但是換一種角度去考慮，這也正是孩子創造力的最好顯現。教師應正確處理好
在以上案例中，一位老師眼中的調皮蛋，需要嚴加管教。但在另一位老師眼中確是充滿想象力，創造力，活潑聰明的小精靈。因而給予了欣賞、鼓勵和引導。
然而，遺憾的是現實中頑皮兒童們在眾多老師的訓斥和高度控制下，其主動性和創造性受到嚴重束縛。長此以往，他們受到教師過多的干涉和限制，則有可能形成畏縮、膽怯、過分依賴的不良人格特徵。 策略調整：
1、滿足交往的需要如果教師能滿足他們交往的需要，就不會出現那麼多的
2、發現閃光點我們應善於發現孩子的優點，讓孩子在自信中成長。面對
讚揚、鼓勵和引導。不要用帶色的眼睛去看待他們，要讓他們感覺到教師的重視和關心。
每一個孩子都是一道獨特的風景，只要我們停下來認真分析品味，一定都會有所收穫的!幼教同行們，讓我們一起去努力分享每一個孩子的快樂，用心去欣賞每一個孩子獨特的美!相信你一定會成為一個有智慧的好老師!
一個醫生總是伴著對一個又一個的病例的研討而逐步生長，一個律師也是在一個又一個案例的分析中不時成熟，我們教員也是如此。所以，我們不只要學習、研討教育教學案例，還要學會案例的寫作。地方電視臺播出的《發明的天梯——家長如何開發孩子發明力》一書就是一部講述100個鼓舞孩子發明的故事的案例，另外還有一部反映東方國度教育孩子的經典著作《愛的學校》也是由80餘個案例組成的。這兩本書沒有通篇的實際說教，但卻通知了人們很多道理，令讀者愛不釋手。
什麼是案例?
案例都是事情或許故事。是事情就要有程序，不是立體的去剖析，而是靜態的反映程序。在事情中都有成績或疑問情形。一切的故事和事情不一定都是案例，但案例則必需是事情或故事，案例裡都包括著成績。案例中的事情要有典型性。表如今含有成績疑問的闡明意義，在教育教學上具有典型意義和普遍意義。這個事情應該是在最近三年內真實發作的。 教育教學案例的特點
普通來說，案例與教案、教學設計的區別比擬容易瞭解。教案和教學設計都是事前想象的教育教學思緒，是對預備施行的教育措施的扼要闡明;案例則是對已發作的教育程序的照實反映。而案例與教學實錄的體例比擬相近，它們的區別也表現了案例的特點和價值，這個區別次要表現為上面三點：
1.案例要有一個主題。寫案例首先要思索我這個案例想反映什麼成績，動筆前要有一個比擬明白的想法。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始資料停止挑選，有針對性地向讀者交待特定的內容。
2.案例要闡明後果。普通來說，教案和教學設計只要想象的措施而沒有施行的後果，教學實錄通常也只記載教學的程序而不引見教學的效果;而案例則不只要闡明教學的思緒、描繪教學的程序，還要交待教學的效果，即這種教學措施的即時效果，包括先生的反映和教員的感受等。讀者曉得了卻果，將有助於加深對整個程序的外延的理解。
3.案例要有評析。關於案例反映的主題和內容，包括教育教學的指點思想、程序、後果，對其利害得失，作者要有一定的看法和剖析。評析是在記敘根底上的談論，可以進一步提醒事情的意義和價值。
為什麼教員要寫案例?
案例可以記載我們本人的教育教學的閱歷，是記載我們生命痕跡十分好的手腕。
案例寫作有助於我們去看法本人教育教學中存在的重點和難點。 案例寫作有助於我們反思本人的教育教學行為。
案例寫作有助於教員之間分享經歷、增強溝通。
案例寫作的根本要求：
要圍繞一個主題來寫，複雜的一個課堂實錄是不能成為案例的，案例可以是課堂教學，也可以是德育、班級管理、學校管理。敘說上要有矛盾的牴觸。闡述要詳細、明白，要視事情的複雜水平而定字數。要有一個從
開端到完畢的完好情形。 要反映事情發作的特定背景。 要可以提示教育教學任務的複雜性，要反映教員與先生複雜的內在心思形態。
案例的寫作格式：
1、背景的剖析。包括事情發作的地點、組織機構、人員等等，容量能夠較大，提供成績發生的場景。
2、成績的反映。在寫作這些內容時，要細心品嚐，由於關於處置成績來說，這是最為重要的，並且相關水平也最高。
3、成績的處理。對所存在的成績尋覓處理的辦法、途徑和手腕。
4、反思與討論。這是對處理成績的辦法的深化剖析，哪些恰當，哪些不恰當，便於在當前的教育教學中惹起留意和改良。(這是案例的精髓區域性。)
5、討論的成績。
教育教學案例的撰寫
1.要選好素材
案例的素材選取辦法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比方，經過一段工夫的實驗研討，為了推行經歷，去選取好的典型。另一種選材辦法是即時性的，在教育教學研討程序中或許在教育教學活動中，某一個事例特有典型性，雖然事先沒有選案例的義務，但也要把這個事情很好地記載上去，並把事先的感受和啟迪寫出來，這是即時性蒐集素材，我以為後一種素材更鮮活，更具靈性。
選取素材的準繩就是資料為理念效勞，為主題效勞，資料表現理念。
選材的另一條準繩就是可以選全程，也可以選區域性，可以是完好的一節課，一個教育事例，一個教育程序，也可以是一個片斷。
2.客觀真實地記載
案例首先是真實的教育教學故事。所以在記載這個故事的時分要真實、客觀。寫案例決不是為了發明一個完滿的典
型，而是表達在詳細的教育教學理論中怎樣施教的，怎樣育人的，因此案例首先要真實、客觀。
3.案例的言語要生動生動。
對事情事先的氛圍、局面、人物的表情要寫得生動、生動，使人看了，如身臨其境，防止板滯、僵化。一篇好的案例應有令人興奮的亮點。
4.案例要有啟迪思想的剖析 有入情入理的評點。
素材自身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是包含在事情處置的程序中，需求具有較高教育實際程度和較豐厚的教育教學經歷的專家給予剖析評點。
案例示例一：
我市實驗中學特級教員吳士平教師的一堂語文課，內容是《宋定伯捉鬼》。依照教材的本意是闡明宋定伯這團體很機智，他經過把本人打扮成鬼，獲得鬼的信任之後，使鬼表露了真相，後果把鬼給捉住了。 吳教師也是按這個思緒引導先生去學習這篇課文的。那是一堂地下課，在討論宋定伯英勇、機智時，一個先生站起來說：教師，我有不同的看法，宋定伯其實很虛假，說假話，騙了鬼，而鬼反倒說真話，所以宋定伯這團體是不講誠信的。事先先生都為之一愣，聽課的人也都肉體一震。吳教師略一思
索，立即表揚了這個先生，表揚他敢想敢說，尤其在有人聽課的時分勇於宣佈本人的見地。這是一個很好的案例，首先是先生的積極性充沛調動起來了，其次是吳教師的教育機智和尊重先生、鼓舞特性的教育思想十分值得稱譽，她們勇於打破人善鬼惡的慣例看法很不復雜。但是在案例之外，我們不由要問，誠信的施行是在誠信者之間，當你面對的是詭詐奸滑之徒時，難道也要把本人交給對方嗎?誠信和戰略該如何施行，如何掌握，雖然這個成績很深奧，但也不可不點撥一句，引發先生在今後的行為中，生活中去考慮，而吳教師恰恰是這樣做了。她把這個成績作為考慮題留給了先生，這不正是大語文教育觀的表現嗎?不正是語文教學中的人文教育的表現嗎?這是一個多麼好的案例。加上精彩的評析之後，愈加光芒耀眼。 案例示例二：
在座的教師能夠看過上海七寶中學青年教員王紅寫過的案例——《走進語文教學的藝術殿堂》，其中講到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗誦，後果這位略有口吃的同窗遭到了鬨笑。王教師將這件事寫了這樣一篇案例：
臺下的同窗們緊緊凝視著他，課堂裡死寂一片。緘默中，我忽然從懊悔自責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時不知所措的為難嗎?但是是自信打敗了這一切。有時分，一次小小的成功用夠啟用一團體潛在的巨集大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一團體僅有的一點自信。眼前的這個男生難道會墮入後一種情形嗎?不，決不能。我終於淺笑著啟齒了：“既然他不太習氣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧!”我帶頭走到教室後，背對講臺站
定，同窗們也紛繁趴在桌上。終於，我的面前傳來了輕巧的羞怯的聲響。那確實是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。由於動情的緣故，我聽到的聲響漸漸響了起來，進展也不多了，有的中央甚至可以說是聲情並茂了，我曉得他已漸漸進入了形態，湧上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄然回頭看看他。我居然發現臺下早已有不少同窗抬起頭，默默地讚許地凝視著他。朗誦完畢後，教室裡響起一陣暖烈的掌聲。我曉得這掌聲不只僅是給予這篇作文的。(參見《上海教育科研》1999。6)上海市教委張民生副主任在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中，對這個案例評論道：
有口吃的孩子說不出話了，普通好教師的處置辦法是：“沒關係，你先下去，再好好預備一下，下次還無機會。”但王教師有另一種視角，一種新的境界，這麼處置這種局面，化解為難的處境，關於先生能夠是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學程序中，考慮成績的角度是以我原來設計好的教學程序為主呢，還是以先生為本去思索成績。(參見《上海教育科研》1999.6
下面這個案例首先是記敘的詳細、明晰、生動，我們看了如身臨其境;其次是點評精闢深入。點評人並沒有說王教師做得如何如何好，而是指出王教師處置課堂上這個先生的成績時的新視野，新的角度，即是以原來設計好的思緒去教學還是以先生為本去考慮處置成績的辦法。只要百餘字的點評，讓讀者茅塞頓開。
案例的評析不要太長，貴在精練，精到。精煉是指無廢話，精到是具有入木三分、鞭闢入理的功夫。這就需求我們在理論中不時去探索、磨練，進步本人。
兩種“本能”
——我的三則教育故事
南京市第五十四中學 張旭歡
當學生出現一些問題時，簡單地批評或處罰，這是每個教師都無師自通的，似乎已經成為一種“本能”。但我們常常發現，這種“本能”收效甚微，學生很快“舊疾復發”，甚至愈演愈烈。所以我慢慢嘗試剋制自己批評的“本能”，竟然收到了意想不到的效果。
讀書筆記
小李剛從農民工子弟國小升入我校，我第一次批改他的“讀書筆記”, 發現他只是隨便抄了一篇短文，字跡很潦草，一看就知道他討厭寫作文。
其實在開學第一節作文課上，我已經詳細地介紹了怎樣寫“讀書筆記”，並強調了書寫要工整，沒想到小李還是明知故犯，我有些生氣。本想馬上把他叫過來好好訓導一番，然而，在我仔細地看了小李抄的那篇關於朋友的文章之後，一個想法闖人我的腦海，讓我改變了主意。
那天下午的語文課，我先讓學生們說說自己對於“朋友”的理解，學生們的發言很積極.等好多學生都說了自己的想法後，我說：“剛才這些同學對‘朋友’多多少少都有自己的體驗和理解。老師這裡有一篇寫‘朋友’的文章，現在念給大家聽，看看和你們的想法有什麼不同。”緊接著，我開始聲情並茂地朗讀起來：“除了親人，恐怕只有朋友這個詞可以表達人與人之間的親切了。有了朋友就遠離了寂寞，有了朋友就有了歡樂，有了朋友也就擁有了好心情。朋友，是你可以尋找幫助、訴說煩惱的人，也是需要你幫助、排憂的人。傷心的時候，困難的時候，成功的時候，他都在場，這就是朋發!好朋友，可以說心裡話，彼此關心，相互勉勵，共同進步，有時吵吵鬧鬧，卻從不傷感情„„當我讀完時，學生們不約而同地鼓起了掌。
小翔情不自禁地說：“老師，這真是一篇好文章啊，很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的。”
明慧也說：“這篇文章讓我知道了怎樣交朋友，怎樣對待朋友。
“老師，您是從哪裡找到這篇文章的呢?”小靜好奇地問，“我也想摘錄!
很多學生激動地搭話：“老師，我也要!我也要„„”
“好，那老師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，”我微笑著說，“而是——小李摘錄的，老師在這裡也要感謝他為我們帶來了這樣的好文章!既然大家這麼喜歡，那就讓負責黑板報的同學把它抄寫在黑板報上，方便大家閱讀摘錄!”說著，我用讚許的目光看著小李，學生們露出了羨慕的神情。而小李呢，一直處在興奮之中，從他那既高興而又有些羞澀的表清裡，可以讀出他被老師表揚、被大家接納的快樂。
課後，我把小李叫到辦公室說：“你能把文章再抄一份嗎?這樣方便出黑板報的同學抄寫„„”小李二話沒說，滿口答應。
第二天一到學校，小李就把抄好的文章拿給了我。我接過一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿紙上，從那一筆一劃中可以看出他的用心。
移山大法
有一則故事：一位大師幾十年來練就一身“移山大法”，慕名而來的人請大師當眾表演。大師來到一座山前坐了下來。眾人等了一會兒，卻見大師起身跑向山的另一面去了。然後，大師告訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師微微一笑道：這世上根本就沒有什麼“移山大法”，唯一能移動山的方法就是“山不過來，我就過去”。
一天下午，課代表小王一臉沮喪地來到辦公室，抱怨說：“老師，好多人都不交作業。”“不交作業?”我陷入了沉思：發火是沒用的，頂多好幾天，然後依然如舊。既然“山不過來”，那“我就過去吧”。
自習課的時候，我拿著紅筆走進了教室，按順序給學生面批作業。見狀.其他學生紛紛拿出自己的作業本，擺在課桌上。那些沒有完成作業的學生，見我“地毯式”批改作業，一個都不放過，也都飛速地寫起作業來。一節課下來，一直俯身講解的我腰痠背疼，但心情卻非常舒暢。長時間以來，由於大多數學生都沒有養成主動問問題的習慣，而老師又不能及時輔導，致使作業本上的錯誤依舊。而這一次我不但批改完了班上所有學生的作業，還“新賬舊賬一起算”, 學生們原有的一些學習困惑都得到了滿意解答。
這之後，他們不但作業上交積極了，而且學生們主動問問題的也多了。
不痴不聾，不做阿家翁
這學期我發現一個怪現象：小張平時語文課表現特別好，古文默寫次次滿分，可期末考試成績勉強及格。為了解開這個謎團，我在默寫時特意留心小王並在班裡展開調查，終於發現原來小王平時默寫時作弊，有時寫在桌子上，有時小抄夾在指縫裡„„簡直就是無所不用其極。
小張這樣的學生以前我也曾遇到過，不過他表現得更激烈些。他是一個十分要強的學生，虛榮心非常強。因為他是班幹部，在同學中有一定的威望，所以他不自覺地將自己的目標定得很高，要求處處給同學做表率;但同時他又十分浮躁，目光短淺、自欺欺人，幻想不勞而獲。按照心理學原理，其實他這樣做，恰恰說明他心虛，是不自信的表現。
以往遇到作弊事件，我一般會直接在班裡不點名將事情描述一番，然後全班一起分析原因，指出這種“掩耳盜鈴”行為的危害，促使當事者改正，並且要求大家一起監督。另外一種稍微緩和些的做法就是將其叫到辦公室，私下交流督促。可是小張個性張揚、崇拜英雄、自認為是班裡“最有男子漢氣概”的，喜歡說大話，是典型的“順毛驢”,只喜歡聽表揚，越表揚越來勁。我冷靜觀察他一週，他似乎意識到什麼了，刻意表現得很好。既然這樣.我決定暫且不揭穿他，先讓他“假裝”。裝的過程就是好習慣養成的過程——“裝”習慣了，也就成真的了。這樣會幫助他真正強大起來。
為此，我在班會上總結期會考試時，提到有些同學在大考中心理過於緊張導致成績不理想並有意識地提到小張：“小張同學平時的語文成績是咱班的‘一哥’，這次考試‘馬失前蹄’，但是我們大家都相信他的實力。”聽到我這番話，教室黑瞪大眼睛的不僅僅是小張，數十雙眼睛裡滿是驚詫。放學以後，我又特意找到小張，拍拍他的肩膀：“小張，壓力不要太大，我相信你的實力和潛能，你平時默寫全都會，這次是太緊張了。看來你要好好調整一下心態，要記住：你是咱們班的學習風向標，不能因為一時的挫折就放棄。我看好你，不要讓我失望啊!”這個倔強的男孩都快哭了„„我知道，這是我最成功的一次“言不由衷”，但卻給他注入了催化劑，我的“善解人意”會使他沒有退路。
我的這種做法極大地滿足了小張的心理需求，不但幫其掩飾了過失、挽回了面子，而且使其“箭在弦上，不得不發”。如何發?只能拼命學習，充實自己，以達到真正的提高。他後來在週記裡寫道：“我不敢停下來，也沒有時間停下來.我是‘過河卒子，只能進不能退’，否則等於承認我不但學習不行，而且品質很差，我必須學習學習再學習，我只有使自己真正強大起來才能彌補以前的過失。語文
老師鋪天蓋地的表揚，班主任滿滿的期望，同學們質疑的眼神，都鞭策著我克服懶惰、浮躁、虛榮。我拼了!”
接下來讓我更得意的是，所有老師都驚訝於小張的表現，他不但踏踏實實地學習，而且為人誠實大度，作業工整認真，上課表現更好，工作做得更加到位。期末考試一舉躍到班級前十。如今，他穩穩地位於班級前十，已成長為一個更加理性、沉穩、健康的陽光男孩。
其實，很多時候我們似乎忘記了，每個孩子內心都有“想好”的願望，這也是他們的“本能”，只不過常常被懶惰等負面因素所矇蔽。擦亮他們蒙塵的眼睛，激發他們“想好”的“本能”，才是我們教師應該做的事情。我們批評的“本能”只會壓抑他們“想好”的“本能”，只會使他們的眼睛越來越黯淡。
兩種“本能”其實也就是兩種角度，一個是站在自己的角度思考問題，一個是設身處地為學生著想。說到底，教育是科學，也是藝術，更是情感的。當教師真正關愛學生，用心、用情，從不同的視角去解讀和對待學生，自然就會主動地剋制自己的“本能”，從而激發出學生的“本能”，創生出更多和諧美好的音符。
耐心等待，守候花開的幸福
南京市江浦實驗國小 毛靜
案例背景
在我心中，每個孩子都是一朵會開的花，或遲或早，或長或短;或迎風招展，瀟瀟灑灑;或含苞欲放，羞羞答答„„需要我們用愛去呵護。尤其是孩子犯錯誤時，更需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽光溫暖他們，化一絲春風愛撫他們，就一定會聽到世界上最美的聲音——花開的聲音!
案例描述
1.跳繩風波
記得那是一個冬日的午後，我正坐在辦公室裡批改作業，門突然被推開了，只見吳夢已哭成了小淚人，“怎麼啦?誰欺負你的，快告訴老師。”她傷心地哭著說：“我今天剛帶來的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的„„”我忙問：“是什麼樣兒的?什麼時候不見的?”和她同來的同桌連聲說：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計數器的，早上第四節體育課時，我和她還在一起比賽的。可中午到校後，就不見了。”“你把它放在什麼地方啦，會不會帶回家了啊?”“沒有，我放學時就把它放在了抽屜裡，我想下午來的時候再跳。”
那我們快去班裡找找，說不定放在角落裡沒發現呢?於是，我來到教室發動全班孩子，對大家說：“你們見過吳夢那根漂亮的跳繩嗎?”同學們都嘰嘰喳喳地說見過。“吳夢想把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎?”全班孩子一起找遍了教室的每個角落——但令人失望的是„„沒找到。看來不得不承認：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。
2.出謀劃策
怎麼辦?望著一張張天真可愛的小臉蛋，我實在找不出懷疑的物件。還是等等吧!興許跳繩能自己出現呢!回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個一個地仔細觀察，也可讓孩子互相觀察，發現異常情況向你報告。”“找一面他們未見過的鏡子，可以美其名曰‘魔鏡’，讓全班孩子都來照一照，不敢照的那肯定與這根跳繩有關係。”“你乾脆告訴孩子們教室裡有監控„„”看著好心的同事，我不免有些擔憂：這些主意也許會有效，可也會給孩子心理造成一定的壓力：互相揭發會使孩子互相不信任，照“魔鏡”，利用監控會讓“借跳繩”的孩子心懷恐懼而不願上學。
3.靈犀一閃
思考再三，這些辦法都不太理想。怎麼辦?總不能讓這事不了了之吧。事發第二天，我在著名特級教師李鎮西的班主任日記《心靈寫詩》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走進心靈，用“悄悄話”的方式可以解決很多問題。我想要是老師和孩子之間說悄悄話，是不是可以拉近我和孩子的距離?如果孩子都把我當朋友，跟我說實話，那麼，“借跳繩事件”也就迎刃而解了。
雖然這麼想，可心裡還是沒底：先試試這種方法，看看能否奏效。於是，我立即在班裡舉行了一個“朋友，我想告訴你一個祕密”的講悄悄話活動。我對大家說：“小朋友，老師就是你們的大朋友，今天我這位大朋友想和你們做一個講悄悄話的遊戲，願意嗎?”教室裡一下炸開了鍋，“太好了，我想和老師交朋友„„”這群頑皮的孩子忍不住歡呼起來。我藉機鼓勵道：“我們每個人都會犯錯誤，老師也會，如果大朋友做錯了事，現在知道錯了，很想改正錯誤，你們會原諒我嗎?”“會!”“我也會”„„孩子們回答得很真誠。眼看時機成熟，我趕緊揭示遊戲主題——“知錯就改”，並宣佈遊戲要求：“下面我們就找自己要好的朋友，向他訴說壓在你心裡的祕密。傾聽祕密的朋友要做到：幫助他保守祕密，提醒他改正錯誤!悄悄話遊戲開始!”
一年級的孩子，心靈是那麼天真、純潔。話音剛落，一些活潑可愛的孩子就離開了自己的座位，走向好朋友，開始輕聲細語起來。看著小朋友一個一個從自己的身邊走過，感覺有點失落：孩子能把他們的祕密告訴我嗎?畢竟我是他們的老師!萬一沒有孩子來找我，丟失的跳繩怎麼辦?還能找得回來嗎?我的心中充滿憂慮。這時，性格活潑開朗的高宇蹦蹦跳跳地來到我的身邊，“高宇，你想和我交朋友，對嗎?”他咧著嘴呵呵地笑著說：“大朋友，我告訴你一個祕密：有一次，我的同桌李響把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起來!”我趁勢引導：“朋友，你一定知道該怎麼做吧!”他馬上就把橡皮還給同桌，還對李響深深鞠了一個躬，說：“對不起!”我本以為他會讓我為他保守祕密，沒想到孩子能當場認錯，我情不自禁地為他豎起大拇指。不一會兒，又有許多孩子來承認自己犯過的一些小錯誤，他們都得到了我的表揚。“真是勇敢的孩子，記住，這只是我們倆的祕密!”
4.等待花開
“丁零零”下課了，可還是沒有任何有關跳繩的訊息，可我想：只要我把這個遊戲堅持下去，相信會有更多的驚喜在等著我。第二天放學，我正在教室關門
窗，一個平日裡性格內向的孩子曉菁正在慢吞吞地整理書包。“要不要老師幫忙?”她低著頭，不說話，我走到她身邊，她紅著臉低聲說：“毛老師，我也要告訴你一個祕密，吳夢的跳繩是我拿的，你不要告訴別人，行嗎?”我心裡長長地吁了一口氣：經過漫長而又短暫的三天等待，“借跳繩事件”終於可以結案。“知錯敢於承認，你真是個了不起的孩子!那你準備怎麼辦呢?”“我不敢自己還給她”。“明天你悄悄把跳繩放在老師講臺的抽屜裡，我幫你還。不過，以後借東西時，一定要先徵得別人的同意，好嗎?”她使勁地點點頭，我笑了，她也笑了„„
案例反思 每個孩子都是一朵花，每朵花的成長都有一個過程。我們之所以會犯錯，就是因為過重的功利心讓我們等不到花兒開放的那一刻，等不及孩子經歷完成長的過程;就是因為浮躁的態度讓我們少了一種寬容的胸懷，少了一雙智慧的眼睛。而今，我回過頭以一個旁觀者的身份去回味這一切的時候，卻發現那微笑的瞬間，我品嚐到了教育的喜悅。這一次成功的教育案例給了我很多思考。
我明白教育的等待並非守株待兔，它是一種積極主動的無聲呼喚，是一種智慧的等待。“孩子犯錯，就是上帝也會原諒”，更何況是孩子眼中神聖的教師?我們怎麼有理由不去耐心等待呢?等待是一種愛——一種需要愛心與信心的愛。很多時候，孩子的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之後。對於曉菁的這份等待，是我對她犯錯的寬容，更是對她自尊的呵護。正是這份等待讓她在愧疚之後能夠平靜而從容地抬起頭„„也正是在等待中，我享受到了別樣的幸福。
其實，一個孩子從幼稚走向成熟是一個過程，我們不能用成人的眼光來看待孩子，不能用同一個標準要求所有的孩子。對於有些孩子來說，成長的過程可能需要更多的時間。這就需要我們教師，放慢愛的腳步，用我們的真誠、寬容、耐心、期待、信任、尊重„„學會等待，在等待中守候花開。 掩卷反思，教育是一個等待的過程，而等待也是一個教育的過程，在等待中付出必然能在等待中收穫。種子會慢慢地發芽，花兒會悄悄地開放，我會靜靜地等待。我要用汗水澆灌校園沃土中的每一種植物，耐心等待每一株鮮花爭奇鬥豔、每一棵小草勃發生機。我將用我的等待引領每一個孩子都揣著自信，走向成功!讓我們一起耐心等待，傾聽花開的聲音，守候花開的幸福„„
作為一名高中數學教師，雖經驗不足卻對於教育教學有諸多熱情，並視之為終身使命。平時一直關注新教育的改革，身為數學教師的我，力圖理論和實踐相結合，使新教學理念落實到教學實踐中。以下是我的一些教育教學反思。
一、數學學習需要最佳心態
學習心態是學生學習時的心理狀態。數學活動不僅是數學認知活動，而且也應是在情感心態的參與下進行的感測活動。成功的數學活動往往是伴隨著最佳心態產生的。那麼怎樣構成學生學習數學的最佳心態呢?我認為，要構成數學學習最佳心態，就必須使學生在學習過程中有一種輕鬆感、愉悅感、嚴謹感和成功感。
二、學會數學的思考
對於學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界去了解世界。而對於數學教師來說，還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關係、辨證等方面去展開。
以函式為例，函式概念主要包含定義域、值域、對應法則三要素，以及函式的單調性、奇偶性、週期性、對稱性等性質和一些具體的特殊函式，如：指數函式、對數函式、冪函式等，這些內容是函式教學的基礎，但不是函式的全部。
教師在教學生時，不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”裡“灌輸數學”，這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
三、多媒體走入課堂勢在必行
課程改革是創新和繼承並存的過程，課程理念的創新來自於實踐，是對素質教育的深化。資訊科技與新教材的整合更能體現資訊科技的工具性，高中數學新教材簡潔、實用，一改過去教材不注重培養學生學習數學的興趣;“重結果輕過程”，對背景知識的關注和應用不夠;不注重實踐和應用。新教材中選取了與內容密切相關的、典型的和學生熟悉的教材，用生動的語言，創設能夠體現數學的概念，結論及思想方法發生發展過程的學習情景，使學生感到數學是自然的，水到渠成的，引發學生“看個究竟”的衝動，從而興趣盎然地投入學習。
利用多媒體現代教學手段，不僅優化了教學效果，擴充了課堂容量，而且減輕了學生課業負擔，全面提高了學生的綜合能力。而且，
多媒體的應用還能使學生在學習過程中產生一種輕鬆感、愉悅感，增加了課堂的趣味性，一改老式數學教學的苦燥無謂。因此，多媒體走入課堂勢在必行。
美術課本里經常會有一些美術作品，尤其是一些外國美術作品中的雕塑、油畫裡面的人物形象很多都是裸體的，或者是半裸，每當看到這些，學生們的反映都很怪異，有些膽子大的男同學就發出怪叫;有些女同學就趕緊低頭或保持沉默;有些同學甚至會在書本插圖上顯示的特殊部位畫上符號„„每每碰到這樣的情況，用何種更貼切的言語去引導學生?學生的眼中的“美”與“醜”到底以什麼為標準的?
在一次美術課上，當我提問要求學生對雕塑作品分類時，一位男同學說：“雕塑可以分為穿了衣服的和沒有穿衣的”。他的話音剛落，就引發了好一陣怪笑。看著同學們好奇但是又似懂非懂的樣子，我嚴肅地說到了東西方文化的審美差異，介紹了米開朗基羅、羅丹等藝術大師以及他們的雕塑作品，強調了人體藝術的運動、健康和自然美，順手從桌上翻閱一本書，這本書中有幾幅國內人體雕塑作品，正好可以給同學們看看。這時有的同學在忍不住偷偷地笑，還有還乘機大聲怪叫，而更多的同學(女同學為主)保持沉默。
面對學生的反映，我很被動，也很生氣。但是我又不能迴避這個話題，迴避將意味著什麼?用什麼辦法引導學生，以正常的心態、健康的審美情趣欣賞人體呢?
這時一個調皮的同學開始插嘴：“老師，不是我無知，是我們怕醜。”全體同學都笑了，詭祕地望著我，看我怎樣回答。這確實又給我出了個難題，不過我不願意被他們牽著走，我的的智慧錦囊還不會“資源欠缺”。我對同學們說：“你們覺得人體醜嗎?”沒有人站起來反對，都神祕的笑了。“我這裡倒是有幾幅醜的。”我還沒有說完，學生驚訝地望著我，有女同學連忙誇張地捂著眼睛，我說：“這都是你們的傑作，正好利用現在的機會作為回報展示給大家，心裡好好地想想，究竟什麼是美，什麼是醜。”
美術教室後面的桌子上有很多被學生弄壞的學生作品和素描師範掛圖。我拿出其中的一幅素描作品，畫面已經被惡作劇的學生用簽字筆畫的亂七八糟;幾張素描師範掛圖也被惡作劇的學生挖破了;被還有擺在架上的石膏頭像也被學生用鉛筆添畫了眼珠和鬍鬚。。。。。。
“誰來談感受?究竟美與醜的標準是什麼?”我說，“你們對這樣的作品怎麼評價?”學生什麼也沒有說，剛才的神祕笑容已經消失的無影無蹤。
我嚴肅的對同學們說：“對作品的尊重和認同是你的文化修養問題，你甚至可以批評可以辯論，但是隨意塗劃毀壞作品這種作法是不可取的。”
我繼續翻到書本中間的裸體畫，問學生這怎麼樣?畫家為什麼畫不穿衣服的人?赤裸的人體美嗎?
我注意到，學生們聽得挺認真，臉上的紅暈漸漸退去，羞澀也不見了，似乎聽懂了我的話。我拿出幾幅極具動態美的裸畫，又談到了一些人體繪畫的基礎理論，如頭像的
也沒有繼續展開關於人體的話題，這是一個很中國國情的話題，只有慢慢滲透，東西方文化的差異怎麼可能在一節課把它闡釋清晰?只有在接觸和了解的同時，接受和認同。當然重要的是，我欣喜地看到學生的態度正在慢慢地發生變化，這才是我希望看到的。
《心理學》不是告訴我們：“孩子天生就有一顆好奇心，一切未知的領域都會成為他們探求的目標，關注人體也是無可非議的正常心理。”但受封建思想的影響，一些家長和老師一旦發現孩子有關注異性的行為，便採取不是訓斥、挖苦，就是迴避的教育方法。訓斥、挖苦只能傷害孩子的自尊，毫無益處;迴避也不是辦法，孩子太小難以辨別是非，放任自流對他們的成長是有害的如果正面引導，用美去搶佔孩子的精神陣地，不健康的思想也就退避三舍了。
愛，改變一個孩子，挽救一個家庭 各位老師下午好!站在這兒，我倍感驕傲。我驕傲，是因為我有這麼好的機會站在這裡;我驕傲，是因為我能和各位老師分享一個值得我驕傲的一個故事。 每逢過年，我都會接到一家三個人的電話。孩子說：“老班，我拿獎學金了!”爸爸說：“老師，豪豪真的長大了，都給我從他學校那帶煙回來了。”奶奶說：“丫頭，多虧你了，我們的家像個家了。”雖然話語樸實，但我知道這是他們惦記這我呢，心裡總是暖暖的。那孩子是我第一年當班主任是班上的一名男生，叫豪。回想當年，豪是以為髒兮兮，行為孤僻的孩子。每兩週回來辦公室打電話向其父親要錢：“我沒錢了，快打200塊過來!”“這次怎麼還不打錢過來啊，你想餓死我啊?”諸如此類的話，我聽在耳裡，難受在心裡。豪怎麼會對自己的父親如此無禮?怎麼辦?想幫助他，卻無從下手，顯然單純的地說教對這孩子已經行不通了……無意間看到一句話：愛可以融化堅冰。對，我何不用愛去感化豪呢? 當務之急是要深入瞭解豪，很快從豪的家人、同學及高中班主任那兒，我得知，豪很少與人溝通，從小媽媽與爸爸因為感情不合離家出走，有年邁多病的奶奶一手帶大，父親常年在外打工，家境貧寒，豪視父如仇。瞭解了這些之後，我開始走近豪。
第一步 現身說法，取得信任
與之多次聊天后，我有意無意地聊著自己的煩惱，爸媽吵架，爸爸脾氣暴躁等。(當然這也是事實)從他的眼睛裡，我看到了一股殺氣，全是仇恨。“怎麼了?同情老師了吧?”我見機問他。它沉默了許久之後說：“老師其實我比你慘得多了。”豪含著淚道出了他如何被同伴欺負;如何孤獨害怕:如何恨自己的父親。我也跟著流淚了，當時我感到自己的責任更大了。很明顯，豪開始信任我了，這一步為我今後徹底喚醒豪打下了堅實的基礎。
第二步 溝通家長 取得合力
重點是做其父親的工作。由於常年在外，父子極少溝通，矛盾不斷加大，多次話訪後，豪的父親終於意識到自己的不足和問題的嚴重性，最終願意和我合作。雖然過程比較艱辛，但我知道我的目標只有一個：就是幫豪放下仇恨，還他一個健康快樂的成長!
第三步 細緻觀察 把握教育契機
一個從小缺少父愛母愛的孩子，我們可以想象他所經受著的痛苦、複雜、漫長的感情磨礪!所以我決定用自己的母愛去感化他。當他身上有股異味時，我會為他準備好香皂和浴票;當他大冬天蜷縮在冰冷的涼蓆上時，我會為他鋪上暖暖的棉被;當他因為奶奶生病感到無助時，我會利用自己丈夫是醫生的資源前去為奶奶義診。點點滴滴，我就是想讓豪知道我所做的一切都是為他好!愛，讓奇蹟出現了。冰山開始融化，豪的心暖過來了。隨著豪父親對他的關心也日益增多，豪慢慢地變了，學會了寬容，學會了去愛。
很慶幸自己的堅持，豪的一家有了陽光!從此更堅定了我用愛去完成我的教育使命的信念!
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。在同齡人中，我沒有靚麗的外表和時尚的服飾，但我是學生眼裡最美最美的老師;我不想蒼白空洞的說我為教育事業做了些什麼，但我敢說我15 年來是一步一個腳印，以我的滿腔熱情無微不至地關愛我的學生。正是這份真誠的真摯的無私的深沉的愛，我教的孩子能快樂成長，我的教師生涯也充滿陽光和快樂。 再多的辛苦勞累在孩子們純真的笑容之下煙消雲散，無影無蹤!我喜歡這樣一首小詩：“有一首歌最為動人/那就是師德/有一種人生最為美麗/那就是教師/有一種風景最為雋永/那就是師魂/不要說我們一無所有/我們擁有同一顆火熱的太陽/我們擁有同一片廣博的天空/在同一片天空下/我們用愛撒播著希望……”當初,我把它工工整整地抄在我日記本扉頁上的時候，“用愛撒播希望，用真誠對待學生”便成了我無言的承諾。
一句很簡單的話語，真的能夠影響一個人的一生嗎?回答是肯定的。因為它包含著濃濃的師愛。馬爾克姆·戴爾凱夫是一位職業作家。小時候是個很膽小害羞的孩子，沒有信心，沒有朋友。但是，老師布勞斯太太的一句評語徹底改變了他的人生。在一次作文中，老師給他的評語他永遠都忘不了——“寫得很好!”這句話極大地鼓舞了他的自信，讓他看到了自己的潛力，找到了自己前進的方向!從此，他開始了自己成功而又充實的一生，並且也熱情的鼓舞自己身邊的同事、朋友。“在我讀到這四個字之前，我一直不知道我自己是誰，也不知道將來我能做什麼，”戴爾凱夫說，“直到讀了布勞斯太太的評語，我才找到了信心。那天回到家後，我又寫了一則小故事，這是我一直夢想著去做卻不相信自己能做到的事情。”之後，在讀書的業餘時間，他又寫了許多小故事，每一次他都把自己的作品帶到學校，交給布勞斯太太。而布勞斯老師對這些稚嫩的作品則給予了鼓舞人心的、嚴肅而又真誠的評價。“她所做的一切恰恰是當時的我所需要的。”戴爾凱夫說。
精神的力量是無窮的!雖然沒有人能左右我們的命運，但是老師、朋友的一句重要的話語有時就如同人生的一顆啟明星，溫暖我們心靈的港灣，照亮我們前行的路程。優秀的教師就是一團火，一座豐碑。能給人以示範，給人以熱情，給人以動力!。
我自己也遇到過很多鼓勵我的老師和朋友。小時候，我轉學到一個陌生的學校，特別自卑，但是班主任劉老師給了我熱情的幫助和真誠的關心，經常鼓勵我，說我是個聽話的好學生，是個很用功的學生，是個很有潛力的學生。就是在我會考之前沒有信心的時候也鼓勵我：“哀兵必勝!你會成功的!”結果我不負眾望，考了全校第一的優異成績!還有很多家長朋友，都給我很多的鼓勵和很高的評價!“你是個優秀的老師!”“你有一顆真誠的愛心!”“我的孩子放在你的班裡很放心!”我聽了真的非常欣慰和自豪!記得有人曾說過：“我曾想做一個偉人，但沒有成功;後來我又想做偉人的妻子，業已失敗;現在我想通了，我要做偉人的老師。” 看著孩子們一撥一撥在涓涓細流的澆灌下健康成長，我由衷感受到為人師表的幸福，感受到真誠無價的甜蜜。
所以我在和孩子們相處中，更多的是他們以熱情的鼓勵和殷切地期望!表揚他們的優點，讚美他們的閃光之處，用美好的語言激勵他們，用真善美的故事啟發他們，快樂洋溢在孩子們的臉上，幸福盪漾在他們的心頭!
我曾經講過麗娜的故事，麗娜是個一生下來就裂脣的可憐的孩子!她肯定：除了家裡人，沒有人會愛她。二年級時，麗娜進了老師倫納德夫人的班級。老師長得很美，每一個孩子都喜歡她、尊敬她。但麗娜覺得沒有一個人比她更愛倫納德夫人。因為這裡有個不一般的緣故——低年級同學每年都有一次耳語測試：孩子們依次走到教室門邊，用右手捂著右耳，然後老師在講臺上輕輕說一句話，再由那個孩子把話複述一遍。可麗娜的左耳先天失聰，幾乎聽不見任何聲音。她不願把這事說出來，以免被人嘲笑。早在幼兒園時，麗娜就發現沒人注意你是否真正捂住耳朵，而只注意你重複的話對不對，所以，每次測驗時，麗娜都假裝用手捂住了耳朵。這次同往常一樣，麗娜又是最後一個。她心想：老師會說什麼呢?以前，老師一般會說“天是藍色的”或者“你有沒有一雙新鞋”等。
終於輪到麗娜了。她把左耳對著倫納德老師，同時，用右手緊緊捂住了右耳，然後，悄悄抬起一點，這樣就足以聽清老師的話了。她靜靜地等待著，然後，倫納德老師說了一句話，這句話彷彿是一束溫暖的陽光直射她的心田，撫慰了她那顆受傷的心，這句話改變了她對人生的看法。這位美麗而親切的老師輕輕地說：“我希望你是我女兒!”
這短短的一句話，給了一個常受嘲弄的殘疾兒童以震撼內心的巨大的歡樂和生活的勇氣，麗娜從此不再孤獨，不再自卑;因為她知道自己最愛的老師也愛自己!烏申斯基說：“教師是人的範例，對於學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”
每一個孩子都是祖國的希望，民族的未來。對每一個孩子我們都應該耐心、細心。對於每一個孩子我們都應對他們充滿希望，真誠地愛著他們，把他們當作是自己的女兒或者兒子，把濃濃的師愛化作每一個孩子心中最美的雲彩，一定會有更多的奇蹟和驚喜。人生因為事業才顯示生命價值。我沒有慷慨激昂的豪言壯語，我將繼續的在自己的崗位上，分分秒秒地珍惜寶貴的時間，真真切切地愛著所有的學生，踏踏實實地做著該做的工作，這，就是我的平凡人生平凡路。套用奧斯特洛夫斯基的一句名言作為我的結束語——一個好老師的生命是應當這樣渡過的：當他回首往事時，不因碌碌無為而悔恨，也不因誤人子弟而羞愧。這樣，在臨死的時候，他就能驕傲地說：我把整個的生命和全部的精力獻給了孩子。
謝謝大家!
本學期，我接了一個新四年級班。還沒開學，同事就和我開玩笑，說我“中獎”了：全校最傻最難管的學生趙某分到了我班。他的前班主任趙老師也感慨：總算是送走了這個活菩薩，以後學生再怎麼差，也不可能比這個更難管了!一番瞭解後，我對趙某有了一些瞭解，趙某某，男，11歲，智力水平很低;父親是手扶拖拉機的司機，靠臨時性拉貨維持家用;母親在家翻襪子補貼家用，父母兩人智力均不及正常人。趙某在校的特殊表現為上課亂喊亂叫，在教室裡隨意走動;下課惹事生非，經常無辜打罵同學等;對於老師的詢問與教育只會回答：“不是”、“他罵我”、“好”、“知道了”。我對他今後的教育產生了一絲擔憂。
開學第一天，他的許多不良行為都暴露無遺。在接下來的日子，我特別留意對趙某的觀察。隨著一天天的與趙某接觸，我發現上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而趙某總是沉浸自己的世界裡，在桌面上亂畫，隨意撕些本子，弄得滿地都是紙屑。寫作業時，別的孩子專心致志地寫自己的作業，而趙某在老師給別的孩子指導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，自己的作業不寫(除非老師幫他準備好本子，他才磨磨蹭蹭地寫，而且沒能寫對幾個字)。有時還拿別人的筆、橡皮，丟到垃圾桶。課間趁別的孩子不注意打人一下，其他孩子又打不過他(他個子高大而且很胖)。把痰吐到手上再擦到衣服上，有時還吐到其他同學的課桌、書本上甚至是別人衣服上。因此班上的孩子時時向我告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。
分析問題的成因：
從發育上看，趙某像是7歲的孩子，個頭比正常的孩子大一號。通過多次與家長交談和多方位的瞭解，得知趙某在出生時就不會哭，但當時並沒有做及時的診斷，估計是腦部缺氧，;而在成長過程中，家長也不重視，沒有給孩子做任何檢查和治療，因而造成孩子智力上的永久性缺陷。
這些是趙某智力不正常的的首要原因，但這並不能成為他行為古怪、習慣差、無法像正常人那樣學習的主要原因。智力不正常的原因，是由一個個的原因一層一層地累積起來的：父母的遺傳可能是第一個原因;腦部缺氧是第二個原因。但是，如果沒有後來第三種不良的影響──趙某早期受到了不正確的教育──來加重這種狀況的話，在許多情況下還不至於造成現在這種嚴重的後果。在某些情況下，這最後一種狀況成了使他在發展方面落後的主要原因。
對於趙某來說，家庭智力生活的侷限性和貧乏性，也是造成他發展上偏差的最有害因素之一。父母親智力水平有限，不能給予他正常家庭的正常教育。在他出生後的最初2、3年裡也不可能受到完滿的母親教育，因而他就不能形成良好的行為習慣。
這種智力水平的孩子在進入學校後也很難得到應有的教育。一般的教師都會用教所有孩子的方法來教這些孩子，那麼他們不可避免地會學得很差，成為可憐而不幸的人。成績差，加上行為習慣怪異，很少有老師不放棄他，班級裡的孩子也不願意和他相處。這又使他變得更糟糕，從而進入“老師不管——行為習慣變差——學生告狀——教師不當處理——表現更差”的惡性迴圈。久而久之，他將成為學校教育的犧牲品。
解決問題的對策：
那麼如何來解決這類孩子的教育問題呢?有人建議送他們去特殊學校學習。這並不是拯救他們的最好方法，只是部分人用來推卸責任的最佳捷徑。蘇霍姆林斯基曾說過，應當在普通學校裡對這些兒童進行教學和教育，因為有一個完滿的、在智力方面不斷地豐富著的環境，是拯救這些孩子的最重要的條件之一。既然普通學校無法將這些學生拒之門外，那麼就應該承擔起教育這些學生的責任。
1、理論學習——知識是解決問題的基礎
(1)不要對學習落後的兒童進行不適當的教學
不要對學習落後的兒童進行不適當的教學，是我們教師最主要的任務。我對“不適當的教學”的理解首先是不能以衡量所有孩子的標準來衡量這些學習落後的孩子。不要隨意用打分數的方式來評價他們，只有在他們取得進步時才給他們打分數，並且不要讓孩子感到他在班裡和別的孩子有區別。對於他們，要盡一切努力發展他們的認識可能性，增強他的記憶，要細心地引導他們思考，要以百倍的細緻、耐心和同情心，讓他們懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂。如果兒童懂得認識的歡樂和取得成績的歡樂，那麼求知的願望就將永遠伴隨著他的學習。
(2)豐富兒童的智力生活和情感生活
豐富兒童的智力生活和情感生活，讓學生學會表達感情。良好的教育首先不在於教會受教育者多少知識和本領，最基本的是教會孩子做人，教他們去發現生活世界中的真誠、善良和魅力，教他們用一顆真誠的心去融入社會，理解他人，關愛生命。
(3)尊重學生的人格給予更多的關愛
在理想的學校內每一個孩子都感到自己沒有被忽視。這就要求教師的教育物件是全體學生，在教學過程中體現教育公平原則，尊重每一個學生。而在現實教育現象中，至少有5%的學生是被教師長期忽視的。本案例中的趙某就屬於被教師長期忽視的群體之一。我們不應當讓一個不幸的、被大自然和不良環境造成艱難境遇的孩子繼續被忽視。那麼今後在對趙某教育過程中除了尊重他，還必須給予他更多的關愛。
(4)善於覺察發現極其細微的變化
善於覺察這些兒童在課堂內外的行為上的極其細微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來的情況加以深入思考，對教師的工作有很大幫助。例如，考慮到有些孩子的智力過程的能動性有所降低，他們的智力眼界相對地受到侷限，我就作出一些結論，譬如應當讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。
2、實踐嘗試——初嘗成功喜悅
教育這樣的兒童，應當比教育正常兒童百倍地細緻、耐心和富於同情心。我做好了充分的準備迎接此位學生。
首先，我從生活上關心他，尊重他，從細微處愛護他。例如給一包吐痰用的餐巾紙，雨天問他是否帶傘，一聲“冷空氣”的提前預報，關照他多加衣服。當他好奇的來看我改作業時，給他一個微笑，問一聲：有需要幫忙的嗎?每次進教室，先觀察他，並叮囑他可以做些什麼事。面對學生一天四、五次針對趙某告狀時，我先告誡自己，要冷靜、警慎，然後再去處理。處理此類糾紛的地點，一般選擇在教室.這樣既在全班面前公開分析事情的對錯，又讓其他孩子感受到他的與眾不同，並給予諒解，這樣更有利於問題的解決。
其次，深入觀察趙某的行為，從心理學的角度來分析他的動機。他為什麼喜歡大喊大叫?很顯然他想引起大家的關注。他為什麼老是找茬?其實他真的很無聊，想引起身邊同學的注意。他老是把紙斯成碎片，為的是打發時間，發洩心中的怨恨。
孩子們反映，放學時，他老是會鎖門，不管裡面有沒有同學特殊學生教育案例特殊學生教育案例。(我們教室的門是在外面上鎖的)對於這個問題，我也進行了連續幾天的深入觀察。放學時，趙某先背好書包，然後把教室沒放好的凳子插進座位(本學期翻凳子的新方式);看到窗還沒關時會提醒同學們關窗，如果同學們還是沒關窗，放好凳子後他會自己關窗;抬抬頭看看教室，檢查燈是否已關;這才走出教室，把門關上並上鎖。我曾提醒他別鎖門，但是沒用。這一系列的活動的都表明他是可以教的。儘管他沒有考慮到教室裡的其他人，他還是關心愛護這個班級的。在他看來，放學時必須要把這些事情完成，才能回家。我從心裡面覺得他是如此的可愛!
再則，我利用趙某不在場的時間對全班的孩子進行了思想教育。讓孩子們說說平時自己對趙某的態度，並設身處地的想一想：①他老是找茬的真正原因。②假如沒有一位同學願意和你玩，你會有什麼感受?③你會以什麼方式引起大家的注意?經過討論，孩子們也發現了，其實趙某在班級裡一直受到了不公平的待遇。我趁機引導孩子們要多給趙某一些寬容與關愛;在今後的生活中多觀察趙某，找一找他的優點，多誇誇他等。
這些思想教育帶給孩子們的觸動很大，在接下來的日子裡，孩子們對他的態度有所改變，從而也引發了趙某的一些變化。比如，看到老師要出教室，他馬上站起來開門;小馬同學吐了，我請兩位同學打掃，他主動要求也要掃。一次他來看我改作業，我順口說：你幫我發啊?他居然有模有樣的發了起來，開始一點都沒弄錯，最後剩下幾本名字不太好認的，我提醒孩子們幫他，最後他完成了我給他的第一件正式任務。對於趙某的這些進步，我在班中及時進行了表揚，激勵他不斷進步。
就這樣，經過一個多月的教育，趙某的改變很大。課堂上大喊大叫、隨意走動的情況沒有了;雖然作業質量不高，但他有作業意識了;雖然還是有找茬的情況，但比以前好轉許多了。一個曾經的問題學生有了如此進步，我的心裡欣慰極了。
前蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那麼任何物質財富和精神財富也不會給人帶來幸福。”新的課程標準的實施，就要求我們要著眼於“人”的發展，我們沒有理由放棄任何一位學生。雖然冰凍三尺，非一日之寒，但只要你肯堅持，冰山也會融化的。特殊學生的教育需要方法，需要耐心，更需要有打“持久戰”的心理準備。在今後的日子裡，我將一如既往，打好這場持久戰。
捐款風波
每逢星期一，全校師生集合在一起，伴著雄壯有力的國歌，看莊嚴的國旗冉冉升起，聆聽老師或同學令人振奮的講話，對我來說是一次洗禮。而今天的講話卻是個例外，講話的同學用低沉舒緩的語調宣讀了一個令人震驚的壞訊息：二年級三班的王藝璇因患白血病急需救助。訊息傳來全場一片寂靜，同學們的臉上寫滿了驚愕的表情。
下午的班會上，當我深情地宣讀了為王藝璇捐款的倡議書之後，同學們沸騰了，他們紛紛表示要將自己的零花錢和壓歲錢全部捐給小藝璇，希望她早日康復，回到美麗的校園。為了節省時間，每個小組推選一名愛心小使者幫助收錢。此言一出，同學們都爭先恐後地舉手。每個小組很快就選好了，只是第一小組爭執不下，等我定奪。我環顧一下四隻高高舉起的小手，其中小宇是個調皮的孩子，最近老是挨批評，不是給同學弄壞了鋼筆，就是不寫作業。為何不給他一個機會呢?“就是你了!”我抓住小宇地手大聲的宣讀了結果。小宇興奮極了。
第二天早上，同學們把自己的愛心捐款紛紛拿來，有自己捨不得花的嶄新壓歲錢，有爸媽的愛心援助，有沉甸甸的鋼鏰，有的同學在信封上還寫上了祝福小藝璇早日康復的話語。當小組長將他們組的愛心捐款紛紛交到我手中的時候，我按照他們的統計一一記在本子上。可是我在數錢的時候發現少了十幾元對不上，怎麼回事?“也許是我數錯了。”我安慰自己，也怪自己粗心，組長交錢的時候我沒有清點，
我認為他們是值得信任的啊!
下午，小宇開啟一個精心包著的紙包，交給我一百元，我有點詫異地問：“你不是上午已經捐了嗎?”“老師，這是我媽媽捐的。”小宇大聲地說。“媽媽真好!我們都要謝謝她!”我摸著小宇的頭說，他有些不好意思地回去了。
晚上，小宇的爸爸突然打來電話，說小宇要跟我談談錢的事，我心裡咯噔了一下，“難道小宇下午捐的一百元是偷拿爸媽的，讓家長髮現了要追回?”“老師，我要向您承認一個錯誤。”小宇小聲的在電話裡說。“沒事，孩子，你告訴老師，說明你信任老師，老師很高興你給我打電話。”我安慰道。“老師，我其實上午只捐了5元錢，，那天我家裡來了客人，媽媽招待客人，我沒來得及要，我就把我的5元零花錢交上來。看到同學們都捐了那麼多，我有點害羞，我是組長，才捐了5元，我就欺騙了您說捐了20元，回家跟媽媽說了之後媽媽又給了我一百元，今天看您在講臺上一遍又一遍的數錢，我覺得對不起您，我錯了。”小宇在另一頭囁嚅著。“知錯能改就是好孩子，今天你的表現棒極了!請轉告媽媽我們全班同學和小藝璇都謝謝她!”放下電話，我長舒了一口氣。
本以為這件事就此畫上了圓滿的句號，誰知星期三的早上，小宇又交給我一個紙包，裡面有十幾元，他低著頭說：“老師，這是我補上的，媽媽說要以實際行動改正錯誤，這是媽媽預付給我的三個月的零花錢。”這樣小宇成為我們班捐款最多的學生，我在班上大大的表揚了他，之後還被學校評為“愛心小使者”，拿到獎狀的那天，他興奮的小臉紅撲撲的。
從這件事後，小宇慢慢地轉變了，變得自律、自信了，同學們告他狀的少了，老師們表揚他的話多了。英語老師說他最近變得愛學習了，模擬考試考了一百一十多分呢，這在從前是根本不可能的。數學老師說他錯題少了，上課認真聽講了。作文是他最頭疼的了，最近也寫得流暢了。是啊，學校教育不是萬能的，只有家校合一才能儘快的讓孩子改正缺點，健康地成長起來!
陳毅同志經常以談心的方式讓子女瞭解革命前輩的艱苦卓絕的鬥爭生活，從而溝通兩代人的心靈。
1963年8月間，陳毅同志就先後四次和兒子談話。
他向兒子講述家史，他還談了外祖父給他的印象。正是與外祖父的接觸，使他看透了官場上的那些人物的醜惡面目，開始對腐朽沒落的舊中國的政治制度有了認識。
陳毅同志又回憶了自己參加革命的經歷。由於地主家庭出身，家庭沒落了，受人歧視，才感到社會的不公平，有了模糊的反抗意識。又由於接受了洋學堂的教育，感到必須向西方學習，才能變弱國為強國。這時，心裡萌發出一種民族責任感。
到了西方，受到資產階級民主革命和工人運動的影響，崇拜“自由”“平等”“博愛”。每到星期天，看到法國的工人也系領帶，逛公園，參加舞會，看不出受壓迫的樣子，認為要學法國，學資產階級。可是不久參加了勤工儉學，深入到貧民窟裡，才看到了資本主義社會的骯髒和工人的悲慘生活，從而對資產階級有了新的認識。
陳毅同志還檢查了當時自己思想上的矛盾，封建思想和資產階級思想鬥爭很激烈。在法國既接觸了馬列主義，又想當博士，進入上流社會顯赫一下，榮宗耀祖。正在這徘徊之際，他找到了共產黨，接受了馬列主義的真理。
回國後，由於當了留法學生與段祺瑞談判的代表，出入官府，又能寫文章發表，頗受讚揚，思想有了波動，資產階級思想又重新抬頭。經過認真的自我教育，自己於1920xx年加入了中國共產黨，從此投身於無產階級革命事業，與舊社會決裂。
陳毅同志在無情地解剖了自己之後對兒子說：“我覺悟的比較遲，但一級覺悟就堅決幹，我認定一條，黨內比黨外好，同志之間可以互相幫助，黨的事業可以發展，革命一定走向勝利。”他還說：“覺悟遲沒關係，有反覆也不怕，只要真正覺悟就好辦。就怕覺悟得早而不真，遲早仍會動搖，也不怕犯錯誤，就怕不改。”他對兒子吳蘇說：“能得到組織批准入黨，不是一件容易的事情。入黨後，下定決心，堅決幹到底，更不是容易的事情，特別是在革命的轉折關頭。”
他的名字很響亮
他的名字很響亮——萬星。
個子高大的他，似乎向眾人展示：他是一個陽光少年。在民主選舉班幹部的時候，我把期待的目光投向了他：勇於擔當，不負眾望。不料，我遭到了當頭棒喝：在全班喝彩之後，他無動於衷地坐在自己的座位上，不屑一顧地甩出一句話：“我不想當”。初次走馬上任當班主任的我，確實在精神上趨趔了一會兒。這時，我領教到：冷漠的學生大有人在，班主任單憑一腔熱血並不能解決多少問題，還要講究策略。
時間在一天天的流逝，冷漠的他也不是一個省油的燈，帶給了我諸多的麻煩：隔三差五的遲到，上課說話，不穿校服，不佩帶校徽，無故曠課，不良習慣很多;為此我找他多次談話，他都每次“虛心”聽取我的意見，主動承認錯誤並寫檢查;可是不出一兩天他還是照樣，曾經按照班規處罰他做了兩週的值 日，跟家長談話，但這並沒有解決本質問題，他的這些壞習慣絲毫沒有改變。不僅如此，他的“號召力”非同一般，竟然能在自習課的時間組織班上同學十多人去打籃球。他的這些行為，讓我傷透了腦筋。同時，我也不由自主地冷落他。不料，這一招似乎湊到了功效，真是“山窮水盡疑無路 ，柳暗花明又一村。”
國慶節快到了，高二年段學生自行組織班級之間的籃球比賽，萬星在課後走到我面前：“周老師，傍晚我們班和八班進行籃球比賽，你來助陣好嗎?”看著他熱切的眼光，我故意裝著漠不關心：“老師可能沒有空，你們自己組織吧。”他楞了一下，看上去失落極了。
傍晚，我出現在藍球場上，事後回想，真的是不虛此行。藍球場上的萬星讓我刮目相看：他幾乎無人能擋，班上的藍球隊員也個個聽他指揮。藍球場上的他確實是眾人之星。這場比賽自然輕而易舉地打贏了。萬星在我面前露出了驕傲的笑容。這時，我的耳邊想起印度一句諺語：想做一件事，會找一個方法，不想做一件事，會找一個藉口。 為此，我便從他興趣愛好入手，他愛好籃球，那我就要充分肯定他。所以，在賽後我由衷地對萬星說：“酷斃了” 。沒想到這句年輕人的口頭禪加深了我們師生之間的溝通，這樣我終於初步在他的心目中樹立了威信，然後我把以前的批評教育改為表揚鼓勵，一次他主動要求把全班同學喝飲料的瓶子拿到外面收購站賣了作為班費，這種為了集體利益而犧牲個人時間的精神我在班級大加讚賞;對他近來一個月能夠不說話，按時交作業我也給予表揚鼓勵，這樣漸漸的去樹立他的自信心，讓他覺得自己在體育方面好以外，其他方面也可以做的更好。在他的影響之下，班級的紀律方面有名顯好轉，我在管理班級方面也覺得輕鬆了許多。
通過這個案例，我深刻認識到，作為一名老師，時刻注意學生身上的閃光點，恰到好處地進行表揚鼓勵，比起批評教育，更能事半功倍。
批評的藝術
人，總是在批評和自我批評中成長起來的。人非聖賢，孰能無過?犯了錯誤的學生，在一定程度上只有接受了批評，自覺地反省，努力去改正，才會更好地成長起來。批評，是思想教育的一種重要手段。正確地運用這一手段，可以幫助學生認識並改正錯誤。
作為現在的教育工作者，我們所面對的很多是天真活潑但又心理承受能力脆弱的學生，要使批評達到一定效果，就要同他們心理相融、感情相通。這就必須分析和研究被批評學生心理狀態和特點，掌握批評的藝術。
在近幾年的班主任工作中，我幾乎批評過每一個學生，通過批評啟發他們自覺地反省。當然，在批評教育的同時，我始終注意做好下面幾方面工作，促使學生在批評中成長起來，達到真正的教育目的。
一、批評要掌握事實。
毛主席說得好：“沒有調查研究就沒有發言權。”一切的批評必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使批評不會讓學生覺得是空穴來風。
有的學生“精”了，為了避免老師對他的“懲罰”，往往不承認自己的錯誤。如果老師沒有事實根據，空講幾句批評的話就達不到矯正的效果。例如我班的王文初同學，自己不學習時，就在班上搗亂，老師找他談時，又往往不說實話。針對他的個性，我每次在批評他之前，都從各方面瞭解他犯錯誤的全部情況，有時為了一個小小細節，我寧肯花上大半天時間去弄清楚。隨後在批評他時，他就主動承認錯誤了，經過反覆幾次，漸漸地他的僥倖心理弱了，他覺得經常受老師批評沒什麼意思，在我們班組織的《做新世紀德育之星》動員班隊會上，他主動上臺發言，表示一定要以實際行動自覺遵守紀律，努力學習，力爭受到表揚。
二、批評要有的放矢。
批評要有針對性，收效才大。老師在臺上大講特講，但講得大，講得空，一般學生摸不著頭腦，犯錯誤的學生也不怕，還是我行我素。批評要有的放矢，就是批評要針對具體的人和事，批評要帶有明確的目的，點明改正的方向。
三、批評要留有餘地。
在批評教育時，力求點到即止，留有餘地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣，學生易於接受，又對老師的寬容產生負疚感，從而有利於他們不斷鞭策自己，儘量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者貶低學生的自我認識、自我批評積極性，那麼學生就會產生一種逆反心理，結果事與願違，大大削弱了教育的效果。
如我班的劉鑫同學，常常遲到，有一次他又遲到，到校後我沒有批評他，而是讓他將以往遲到的原因總結出來，仔細想想，有哪些原因是不可以克服的，老師可以幫助他。第二天，他對我說，遲到的原因都可以克服，其實可以做到不遲到的。後來，他不但極少遲到，而且還能夠認真學習了。事實證明，從國小生的心理承受能力出發，恰當地運用“留有餘地”的批評方法，會收到意想不到的效果。
四、批評要剛柔相濟。
剛柔相濟是班主任批評時，根據學生的生理和心理特徵去作教育的方法。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”，既要用剛制柔，又要以柔克剛。對女同學用剛，則有震撼力;對男同學用柔，則化解頑石。剛與柔的使用均以不傷害學生的自尊心為重點。特別是那些犯有錯誤的學生，他們的自尊心表現得就更為複雜一些，因為做了錯事，受到老師的責怪，產生了自卑感，有時甚至產生“破罐破摔”的想法。而實際上，他們的內心深處，仍有上進的要求，渴望得到老師和同學的理解和幫助。著名的教育家馬卡連科曾經說過：“得不到別人的尊重的人往往有最強烈的自尊心。”因此對這些學生，在平時既要講原則，不遷就其錯誤的思想行為，又要講感情，尊重他們的自尊心。美國著名的管理家雅柯卡說過：“表揚可以印成檔案，而批評打個電話就行了。”這就是說，含蓄而不張揚的批評有時比那種電閃雷鳴式的批評效果會更好。
五、批評要迂迴啟發。
我們不僅要有一針見血、開門見山的批評教育，也要有“明修棧道，暗度陳倉”的迂迴批評教育。這樣可以避免批評者與被批評者的直接交鋒，引導幫助犯錯誤的學生消化、理解、醒悟，從而改正錯誤，達到批評的目的。如此批評沒有劍拔弩張之勢，往往卻有事半功倍之效。
在批評教育中，我常常把道理寓於生動的事例中。例如在轉化後進生工作時，以歷史人物張學良戒毒、廉頗負荊請罪等的典型例子，引導他們認識到“懸崖勒馬”的重要性和“浪子回頭”的可行性，從而堅定他們改正錯誤的意志。由於這種方式能寓思想性和形象性於一體，深入淺出，大大增強了批評教育的感召力和說服力。
批評有法，但無定法。批評是一服苦口的良藥。但有一點是我們教育者必須恪守的——尊重學生，愛護學生。儘管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發，學生最終會領悟到老師用意的。善用批評這一教育方法，會與表揚有異曲同工之效。
一位學生的轉化過程
在班級裡，有幾個特別調皮搗蛋的學生，他們的所作所為，令我頭疼，尤其是那個叫學生。他整天上課無精打采，要麼搞小動作，要麼影響別人學習，提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳;作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草……天天都有學生向我告他的狀。於是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為主，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，後來口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個後進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實!
為了有針對性地做工作，我首先與他父母進行談話，在談話中，我瞭解到父親在外打工，只有母親在身邊，並且他不肯聽從母親的教導，做事我行我素，經常受到媽媽的批評和捱打。同時我從父母親的講述中瞭解到是一個十分倔強的孩子，威脅他，強迫他，不會有絲毫作用。於是我再次找他談話，談話中，我瞭解到他心裡怨恨父母親，認為父母親對他的關心不夠。針對他的這一想法，我列舉了父母親關心、疼愛他的許多事例，讓他逐漸打消對父母親的怨恨，並且耐心給他講一些道理。我還常常找他聊天，想法設法跟他交朋友，儘量找一些他感興趣的事讓他去做。雖然開始時沒有什麼見效，但我總在心理激勵自己，只要我有耐心教育，他肯定會改變的。直到有一天晚上，我接到一個出乎意料的電話，竟然是x同學打來問我今天的作業情況。當我聽到他說“老師，今天有什麼科學作業，我忘記抄了。”這句話時，我心裡一震，有好一會兒說不出話來。我意識到他正在逐漸改變自己。後來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有
了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚，使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。
在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而達到育人的目的。讓我們攜起手來，使每一位後進生都能沐浴在教師的關愛之中。
一個人在獨立工作，無人監督時，有做各種壞事的可能，而不做壞事，這就叫“慎獨”。
The measure of a man’s real character is what he would do if he knew he would never be found out .-Thomas Macaulay (英國曆史學家)
德育是教育的靈魂，它的本質是育德，即培養良好的思想道德品質。青少年正處於思想品德逐步形成和發展的關鍵時期，這一時期的教育，對他們的終生來說，有著定向和奠基的意義。而在整個德育工作方面，我認為，讓學生樹立“慎獨”的思想觀念，才是德育工作中的奠基石。
然而，在我們的班主任工作中，不難發現，甚至於普遍存在著這樣一些現象 ——許多學生人前一種形象，人後卻是另一種作風：舉一個共性的例子，好多學生，特別是女生，在參加學校的義務勞動中，表現的特別積極，勤勞，吃苦，不怕髒，不怕累。而回到家中，甚至於連“幫媽媽刷刷筷子，洗洗碗”之類的家務活都不願意幹;還有一些學生，當老師在場時，各方面表現的非常令老師滿意，講禮貌，懂人情，言談舉止高雅得體，而老師離開以後，這些學生的表現肆無忌憚令人痛心，甚至氣憤;值日生擦黑板規定要把黑板擦乾淨，至少讓下節課的老師看不到上節課老師的板書筆跡。每次我上課，黑板擦的都是乾乾淨淨的。我想，其他教師上課是否也如此呢?有一次，我故意課間去教室，結果黑板擦的一塌糊塗，不僅上節課的內容相當清楚，而且大上節課的內容也依稀可見;還有個別學生，自認為無人在場，或無人知道，做一些有愧於自己良心的事情：記得我班有一次選舉班幹部的過程，事前我沒有發選票，讓學生自己用紙條寫下選舉人名單，結果，班級全員50人，卻收回了53張選票。我被這種結果驚呆了，我想搞這種惡作劇的學生並非完全置道德於不顧，他們是缺乏自覺的道德意識，有人在場，他們遵守道德，那是他們害怕輿論譴責，道德對他們的約束力僅僅是外在輿論;無人在場，幹什麼壞事似乎心存僥倖，又似乎心安理得，那是因為外在的約束力已經不存在了。
可見，“慎獨”的前提是堅定的內心信念和良知，是以自己的道德意識為約束力的。因此，我們要時時刻刻利用多種形式教育學生“有人在與無人在一個樣”，引導學生達到這種“慎獨”的境界。
基於此，我針對在班裡觀察到的一些現象，經常給學生講述關於“慎獨”的一些美談。比如：東漢名臣楊震，有人曾以十斤金子向他行賄，說“暮夜無知者”，楊震諷刺地回答：“天知，神知，子知，我知，何謂無知?”結果行賄者灰溜溜的離去。同時，通過一些班會、演講比賽、辯論賽、體育活動、課堂閱讀材料等多種形式，告誡他們：僅僅為了沽名釣譽而循規蹈矩，僅僅從個人利害得失的角度去遵循道德，都算不上道德上的真君子，“慎獨”才是真正的道德境界。讓他們懂得，“慎獨”是很高的道德境界，是衡量一個人道德覺悟和思想品質的試金石，只有經過個人的艱苦努力和磨練，才能逐步做到“慎獨”。
教育的結果，許多學生的思想發生了很大的轉變：教室裡自習課有無老師一樣安靜，講桌上的粉筆沫被同學悄悄地擦淨，腳下的廢紙被同學悄悄地揀走，壞了的拖布有同學主動修好„„ 班裡處處是正氣，宿舍裡處處是和氣，良好的生活環境形成了，同學們的學習有了保障，為學生身心健康成長營造了良好和諧的氛圍，大家在這個溫暖的集體中共同生活，共同進步，共同譜寫人生的壯歌。
我想，在我們的社會生活中，如果我們有更多的人能夠真正達到“慎獨”的道德境界，築起道德的柵欄，我們社會的道德風尚就會更好。特別是新世紀的青年，他們的思想狀況、道德水平、行為表現，都將直接影響到人們的道德風貌和社會風氣，影響到國家的文明程度和民族素質的高低，影響到我國社會主義事業的興衰成敗。所以，力爭讓每個學生達到“慎獨”的境界，是做好班主任工作，培養合格人才的當務之急，也是提高學生素質的關鍵。
案例現象：
班上有一位名叫劉的男生，乍一看沒有什麼不良感覺。但只要出現在班級裡的人群當中，就開始出現各種不近人意的情況。先是陸續有任課老師反映他上課聊天、睡覺、玩手機。他上課喜歡發表自己“獨到的見解”，引得大家鬨笑。對老師的批評、教育也不拒絕，無論什麼事情被批評都是笑笑的聽著，並保證再不會有下次;常出現遲到、曠課現象。
二、問題記行為表現
1、性格倔強，固執，好動，責任感薄弱。
2、比較聰明但不愛學習，上課不注意聽講，學習缺乏主動性。
3、愛和同學打架，愛罵人，做事偏激，不愛接受批評。
這個孩子從小由奶奶一人帶大，由於隔代教育，存在代溝，祖輩們只能一味地弱愛、袒護、放縱，在培養、教育方面他們卻無能為力。漸漸地養成了唯我獨尊的性格，自律性較差。 另外，該生的父親就一直在外打工，平時很少回家，更談不上父愛。生活、學習全靠奶奶一人照顧。小時奶奶視他為小皇帝，無論要什麼都會滿足他，長期以往，變得誰的話也不聽，任性而又懶散,可現在大了想管又管不了了。
心理學告訴我們，人都是渴望讚揚的，都希望得到別人的賞識，學生更是如此。學生在受表揚時，腦神經活動就快，也更加靈敏，做事的效率就高。因此，對於學生來說，表揚和鼓勵無異於小樹苗成長過程中的陽光和雨露。處理同樣的一件事，一個正確的引導會讓學生充滿
自信，走向成功，而一個批評只能讓學生喪失信心，走向消沉。老師應站在學生的年齡段去體會學生的迷茫之處，瞭解學生的需要，發現存在症狀的根源所在，並以適當的方法解決問題。班主任不僅要做好學生知識的傳授者，更要扮演好學生心靈的撫慰者的角色。平時能多學習心理學，適時開展心理輔導，用心去愛他們，用情去感化他們俯下身子，走進他的思想深處，瞭解這個孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語開啟他的心扉，讓學生覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。進而以這樣的方式達到“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加強思想教育。但是能注意保護好他們的隱私，不對他造成傷害。
特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、福利等水平的重要標誌之一，是國家及其文明程度的視窗。兒童是祖國的花朵，殘疾兒童同樣是祖國的花朵。
在我國，特殊兒童受教育形式一般有三種：1、特殊教育學校;2、普通學校等機構附設的特殊教育班;3、普通學校的普通班中隨班就讀。其中大多數殘疾兒童是在普通學校的普通班隨班就讀。
特殊教育和普通教育有很多共同點，普通教育的一般規律也適用於特殊教育，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學生進行教育，還特別強調進行補償缺陷和發展優勢的教育，例如教盲童學習盲文和定向行走，對聾童進行聽力、語言訓練，對弱智兒童進行感知覺和動作能力的教育訓練等。
特殊教育更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘餘視力和聽力，開發兒童的智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。心理學研究表明：0-6、7歲是個體神經系統結構發展的重要時期，是個體心理髮生髮展的關鍵時期，也是生理髮展、知覺發展、動作發生發展的重要時期;這一時期個體神經系統的可塑性較大、對外界環境的適應能力較強，如果在這一期間內對殘疾的個體及時施以恰當的教育，會有利於個體生理機能的重新組合、有利於身體各種功能的的代謝、有利於損傷器官的矯正和康復，也就是說對殘疾兒童進行早期教育，有利於殘疾兒童缺陷的最大程度補償、有利於殘疾兒童潛力的最大程度發揮、有利於其身心的最大限度發展。
對於特殊兒童的教育要做到學校、家庭、社會三結合，形成教育合力。
教師是學校教育的主要實施者，是學生身心健康成長過程中的導師和引路人，因此，教師在學生全面發展的過程中起著不可替代的作用。殘疾兒童由於其本身的特殊性，對教師工作的要求更高，其重要性也不言而喻。我認為在特殊教育過程中教師應做到以下幾點：
一、瞭解和研究學生
全面瞭解和研究學生，這是教師工作的基本出發點和首要任務。對學生的瞭解既包括對殘疾形成原因的瞭解，也包括對學生殘疾程度的瞭解;既要關注學生的在校行為特點，也要留意學生的家庭狀況，等等。另外，教師還要對學生情況進行深入研究，分析學生之所以如此的原因所在，某種行為的目的是什麼?既要知其然，更要知其所以然。教師只有對學生情況瞭如指掌，方能對症下藥，達到事半功倍的效果。
二、幫助學生重建自信
殘疾學生不管是肢體殘疾還是智力殘疾，由於身體某一部分的缺損，行為活動受到某種侷限，在發展的某一個階段都會或多或少地出現以自卑甚至輕生為主要特徵的心理適應期。 肢體殘疾的兒童絕大部分智力是正常的，隨著自我意識的發展，殘疾學生慢慢認識到、發現自己和其他人不同或者由於別人的異樣眼光，從而產生一種自卑感，孤獨感，甚至出現自閉心理。再晚一點，他們更會把自己的身體缺陷與自己的未來生活、前途等聯絡起來，產
生一種自感形“殘”，自我憂傷的內心體驗或者轉而對周圍的人產生敵意，甚至會出現一些惡作劇的行為。
智障兒童的情況則不一樣，由於他們的認識能力、思維和適應能力比一般兒童低，自我認識和自我價值觀發生的比較晚或者始終停留在以原始需要為動力的自我中心水平上，從不思考或很少思考自己的前途、未來等問題，因此他們較少有對人生的消極情緒。但是，可能由於外部原因，如別人的嘲笑、歧視、欺凌而感到有壓力，從而使他們由熱愛、眷戀學校、老師轉向逃避學校、老師，甚至因此變得沉默、消極或抗拒繼續上學，有得可能在別人面前產生一種文飾心理和行為。
因此，培養殘疾兒童的自信心是建立正常教學秩序、使他們進入教與學過程的基礎，保護和提高他們的自信心也就成為教育活動的重要內容之一。
(1)、用心愛護學生，喚起學生的自尊心
教師的心應充滿對每一個他要與之打交道的孩子的愛。教師要時時處處關心、照顧和信任殘疾兒童，用愛去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創傷，喚起他們的自尊心。如：孩子只要有小小的進步，就在全班學生面前表揚他，並獎勵他“小紅花”。
(2)、創造良好的教育環境
學校和班級的各種物體的設定要有助於殘疾兒童的行動。教師及其工作人員要對他們持積極的態度，不要對他們加以歧視和排斥。教師對殘疾兒童所持的態度，將直接影響殘疾兒童自信心的形成，而融洽、和諧、友好的氣氛是消除智力殘疾兒童心理壓力和努力學習的保證。因此，教師要嚴格要求自己，為殘疾兒童創造一個良好的教育學習環境，保護和恢復他們的自信心。
(3)、加強同正常兒童的接觸與交往，增強殘疾學生的自信心
殘疾兒童是全體兒童不可分割的組成部分，經常與正常兒童一起搞活動，如春遊、聯歡會等，對正常兒童來說，他們從小就懂得社會，懂得人與人之間需要相互理解，更多地懂得愛，養成幫助殘疾兒童的良好品德;對殘疾兒童來說，受到保護，得到期待，樹立了榜樣，明確了生活方向，去掉了自卑感，增強了自信心。
三、注重學生的德育工作
班主任要關心學生的全面發展，首先要注重思想品德教育。殘疾並不可怕，而一旦學生沒有形成良好的人格，那將是危險的，現在社會上出現的殘疾人違法犯罪現象就是很好的例證。作為教師，要懂得學生品德形成的規律，一方面要在平時嚴以律己，以身作則，以崇高的品德和高尚的人格去感染學生，另一方面，要注意從日常生活中的平凡小事抓起，把思想品德教育貫穿教書育人的全過程，即全程育人。只有如此，才能形成學生良好的品德行為和習慣。
四、重點關注特殊兒童的教學工作
肢體殘疾學生的智力大部分是正常的，他們基本上能夠跟上班級的學習進度，但在教育教學過程中要結合家庭教育指導孩子獲得代償技能。這是肢殘者必須在早期就應該掌握的技能之一。例如，腿沒了或腳沒了練習用柺杖走路，再嚴重的練習用輪椅走路，用木棍、輪椅代償或代替腿的功能。左手沒了，練習用右手代替左手的功能;右手沒了，練習用左手代替右手的功能;雙手沒了，練習用腳代替手的功能(我國已有沒有雙手的殘疾人學會了用腳洗
臉，端碗，洗衣服)，練習用腳寫字、用嘴寫字等等。
在對智力相對落後的智障兒童的教育教學工作中，智力的開發與訓練應引起足夠的重視。既要教給他們一定的文化知識，更要教給他們學習文化知識的方法，培養學習的能力與興趣。要教會他們如何觀察事物，如何理解數量關係，如何解決日常生活中較簡單的實際問題。
與正常學生相比，智障兒童在聽說讀寫方面有明顯的差異。在同一班級中需要顧及全班絕大部分的正常學生，同時也要兼顧智力落後的兒童，這就要求教師有意識地注意講課時說話時速度、語言的形象直觀，儘量使學生能聽到聽懂。在說話訓練方面，可以通過回答簡單問題，複述課文等形式來進行，讓他們在掌握一定生字的基礎上讀懂一般課文的基本內容，再逐步提高其寫字能力。
在教育教學工作中還要對智障兒童進行勞動訓練，需要從學校和班級的實際情況出發，利用一切可以利用的條件和機會，對智障兒童開展勞動教育和訓練，使他們能從勞動中真正得到勞動觀念的教育和勞動技能的訓練。
在特殊教育的過程中，家庭教育也是不可或缺的一環，家庭教育問題自古以來就受到人們的關注，其重要性在於家庭是教育人的起點和基點，是一切教育的基礎。相比於一般家庭殘疾兒童的家長要承受更為巨大的生理壓力、心理壓力和經濟壓力，在對殘疾孩子的家庭教育上，他們較少採取積極有效的措施來解決實際問題。殘疾兒童家長要走出殘疾兒童家庭教育的誤區，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點的家庭教育，使其缺陷能夠得到最大限度的補償。
一、正視現實，正確認識自己的孩子
對於一個家庭來說，擁有一個有缺陷的孩子是不幸的，但如果家長不能正確地面對這一現實，則是孩子最大的不幸。有很多殘疾孩子的家長不願意承認自己的孩子有缺陷，可能是出於自卑、愛面子、虛榮心等多種不能正確面對現實而逃避事實的原因，對外聲稱自己的孩子正常，不採取任何的早期家庭康復教育，直到錯過孩子最佳康復時期才感到懊悔，但為時已晚。
其實擁有一個殘疾孩子並不可怕，可怕的是家長不敢正視現實的虛榮心。因此，一旦事實發生，家長必須從思想上和心理上完全面對現實，敢於正視問題，正確地對待孩子，從實際出發，採取相應的教育措施，陪伴孩子一起度過他特殊的成長曆程。
二、樹立正確的家庭教育觀念
家長在對殘疾兒童的教育過程中往往表現出急躁的情緒，不能很好地體諒孩子的真實困難，導致在日常生活中經常不耐煩。其次，家長信心不足。他們認為孩子將來很難有出息，導致他們在教育孩子的過程中時常動搖正確的教育信念。再次，家長愛心錯位。家長對殘疾孩子的愛心因強烈的內疚、負罪感而偏軌，不能理智地關愛特殊孩子，而是溺愛、百般遷就，甚至是放任。
殘疾是人類社會中的客觀存在，家長應調整自己的心理狀態，減輕恐懼感、自卑感和內疚感，糾正由此引發的一些不當的親子觀。對孩子的未來既有設想，又不要有幻想，應根據時代發展的需要以及殘疾兒童自身存在的潛力來適當地調整自己的觀念，把孩子培養成殘而不廢、身殘志不殘的人。
作為家長，由於平時很難接觸到有關特殊教育方面的知識，所以就需要翻看書報、查閱資料、向有關特殊教育的專業人士請教，結合孩子實際給他制訂一個合適的康復教育計劃，家長更是要付出巨大的艱辛與努力，與孩子一起共同來完成對孩子的早期家庭康復教育，這一點是很極其重要的。
三、配合學校，採取行之有效的教育措施
家長和學校都有著讓殘疾孩子受到良好教育的願望，這就有了合作的基礎。家長應積極主動地與學校溝通，配合學校有針對地為孩子制定教學計劃，包括文化知識、思想教育、生活技能、康復矯正等，選擇適合的課程和多層次的教育內容，選配多樣化的教育方法，進行多種形式的評價，促使孩子在適宜的環境中求得最佳的發展。同時家長可通過按時出席家長會，積極參加和協助學校的有關活動，或通過書信、電話或面談經常跟教師交流有關孩子的情況，向教師提供有關孩子的個性、成長史、孩子在家的表現、孩子對學校和教師的看法、對孩子的期望等資訊以供教師參考。家長還可以向教師瞭解孩子在校的學習情況、行為表現、班級的教學計劃和活動安排以及如何克服在教育孩子時遇到的困難等。通過這種雙向溝通，使學校教師和家長的目標有連續性和一致性。殘疾兒童的課程開發和教學安排，家長也要積極和學校合作，和學校共同制定出最適合自己孩子的課程。
四、以身作則，注重心理教育
殘疾兒童比一般兒童更敏感，心靈更脆弱，他們渴望別人能尊重自己、保護自己、理解自己，所以家長作為最親的人，必須傾注更多的關愛。家庭成員之間和睦相處，民主平等，互相尊重、體貼、充滿和諧的氣氛，尊重孩子的興趣愛好，耐心的與孩子溝通，從小培養殘疾孩子自尊、自信、自立、自強的優良品質。同時，父母的言行舉止對兒童有很重要的影響，大部分兒童會無意識地模仿父親或母親的行為，因此做家長首先要努力提高自身的素質，塑造好自己的形象，處處為孩子作出好的榜樣，在殘疾兒童的成長中，身體力行的去做，比一味的說教更能教化孩子、引導孩子健康的成長。
特殊教育作為教育的一個重要組成部分和衡量教育質量的一個重要指標，它更需要社會上的支援與肯定。
一、完善特殊教育體系
因地制宜發展殘疾兒童學前教育，全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，加快發展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業教育，重視發展殘疾人高等教育。注重潛能開發和缺陷補償，提高殘疾學生的綜合素質，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。
二、加強師資隊伍建設和培訓工作
繼續抓好隨班就讀，加強師資隊伍建設和培訓工作，增強教師對殘疾兒童的關愛意識，切實提高殘疾兒童的教育質量，讓他們接受更好環境教育。
三、積極開展扶殘助殘活動宣傳，喚起全社會對殘疾兒童的關心、愛心，動員全社會各方面的力量捐資助學，加強對學齡兒童的管理，切實採取有效措施，充分保障殘疾兒童接受教育的權利。
特殊教育是一門學問，更是一門藝術。為了殘疾孩子的明天，我們應該抱著對孩子負責的態度，學校、家庭和社會緊密配合，共同來完成教育培養孩子的光榮任務，力爭把殘疾孩子培養成對社會有用之人!
師德可以傳遞愛心
西北的寒風雕琢的是冷峻的巨石，潺潺的小溪雕琢的是婉約的鵝卵石，它們都是自然界的藝術家，而我，一名被稱為“靈魂工程師”美譽的人民教師，我要雕琢的是一個個才華各異，個性彰顯，活生生的人。
而關心學生是班主任老師師德的一個關鍵問題。熱愛、關心學生涉及到方方面面，在思想方面，教師要對學生慢慢引導，點點滴滴做好思想工作，尤其是對較差的學生做好思想轉化工作;在生活中，教師要無微不至的關心體貼學生;在學習方面，教師要對學生精心指導。
隨著新教改的不斷深入，關心學生突出地體現在關心學生的學習方面。既要轉變過去傳統的教學理念，樹立以“學生為本”的全新的素質教育理念，改進單一、落後的教學方法，調動學生的積極主動性，輕鬆學習，愉快簡單的來完成教學任務。這樣，既可減輕學生的學習負擔，又能提高學生的學習成績，培養學生的綜合能力。
一、瞭解學生，感染學生。
首先，愛學生就要了解他們。瞭解他們的內心，瞭解他們的個性特點，瞭解他們的精神世界。對一個好班主任老師來說，只有瞭解每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。教育是門學問，是對靈魂的引導和塑造。
案例1:我們班上有一位女生張某，開始表現非常好，與同學關係融洽，是老師眼中的好學生。可是後來，我發現她課上精神不定，若有所思的樣子，有時還趴在桌上睡大覺。這時，我想壞了，這孩子遇到事了。我就選了一個時間找到這位女生，問他我是不是有心事。我問了好長時間，他堅持說沒事。我接著給她講道理，說我們是到學校好好讀書來了，都希望三年後可以金榜題名，但是如果心思不專一，成績就會下降的;再有父母都很不容易，每天起早貪黑，省吃儉用，更希望子女越飛越高。女生落下了傷心的淚水，哭著說她喜歡上了班裡的一位男同學，可是人家男生不理他。我引導告訴她學習是現在最重要的，美好的時光不能白白流逝，為以後長遠打算;關於考慮個人感情現在太早了，思想並不成熟，等上大學後隨緣吧!經過一番苦口婆心的開導，女生明白現在該怎麼做了。他在大學聯考時考出了理想的成績，步入了大學之門。
二、點滴付出，關愛學生。
案例2：我瞭解到哪些學生家庭比較困難，在能力之內伸出援助之手。有兩位學生叫龐某和趙某，成績非常優秀，家庭條件很困難，因此高二時甚至有了輟學的念頭。我知道後心急如焚，急忙找著兩位同學談心，讓他們內心堅強些，給兩位學生每人50元生活費，並找了一些舊衣物送給他們，且發動全體師生捐款捐物來幫助他們。兩位同學在一片片愛心的觸動下，重新鼓起勇氣發誓堅持讀完高中，一定要考上一所優秀的大學來回報一位位好心人!
三、嚴格要求，教其做人。
教師對學生的愛，不是放縱寬容，也不是袒護溺愛，而是嚴格要求、深沉真摯的愛。現在與時俱進的新課程標準已應運而生，讓學生在自由、輕鬆中是新課程的核心理念。
案例3:有一名學生李某，在物理課上與老師發生口角，並威脅老師出校門後要打老師。情況非常嚴重，我馬上找到了同學李某，態度很不好，情緒不穩定。我採取曉之以理、動之以情的策略，告訴他自古一日為師終身為父，與老師衝突是不禮貌的，是不尊敬老師，同時也有損自己在老師和同學中的美好形象，會成為成長曆程中的遺憾……經過長達2小時的引導，李某終於認識到自己的嚴重錯誤，悔恨的淚水奪眶而出，說找物理老師道歉，讓老師原諒他的無知與衝動，並在班裡檢討向老師賠禮。後來李某一點錯誤也沒犯過，成為了一名尊師守紀的好學生。
案例分析：以人為本，付出師愛
作為一名教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋樑。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的物件是活生生的人，那麼教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。 “動之於情，曉之於理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識並改正錯誤
德與愛是不可分割，相輔相成的。只有不斷培育我們美的師德才能培養學生美的品德。只有把我們的愛心化成陽光雨露 ， 才能使學生沐浴其中，茁壯成長。
愛心使我們熱愛學生，熱愛所從事的教育教學工作;愛心使我們樂意做出奉獻;愛心使我們踏踏實實地從小事做起，從現在做起;愛心使我們為學生著想，關心他們的健康成長，關心他們的一切;愛心使我們在工作中，始終熱情洋溢、細緻入微。
雲捲雲舒，花謝花開。回憶自己與學生交往的日子裡，有過憂慮、有過煩躁、有過傷感，但更多的體會到的是發自內心的歡心與喜悅。看著孩子們一張張稚氣未脫的臉，每一個都讓自己感覺到幸福與踏實，這種感覺在以往的工作中是從未體會到的。自己暗暗琢磨，這該是因為自己調整了心態才有的收穫。
最後，我堅信用我們的愛心會點燃無數學生的激情，社會會變得更加和諧!
美國家長教育孩子的案例
法律沒有規定教師對學生享有懲戒權，但是並不妨礙教師對懲戒權的研究。我們都知道，在美國，家長不準體罰孩子，如果家長體罰孩子有可能喪失對孩子的監護權，《刮痧》這部電影就充分說明了這一點。但是，並非所有的家長都不打孩子。我們來看一個“體面地接受肉刑”的故事：美國《芝加哥快報》的編輯總監道格拉斯先生受聯合國教科文組織的委託，來中國做教育援助自願者，他說了一個發生在自己身上的故事。他與妻子芭芭拉在女兒瓊妮4歲時離婚了，孩子由他撫養。他和女兒多次探討什麼是人的最寶貴的品質。瓊妮5歲時，一天她把幼稚園裡的拼圖遊戲板偷偷帶回家。道格拉斯發現孩子撒謊後，就讓她把玩具送回到幼稚園，並當面向老師道歉。回家後，讓她選擇懲罰內容：一是一個星期內不能吃冰淇凌;二是取消週日下午在中央公園的滑草遊戲和野餐;三是在屁股上狠揍兩巴掌。最後，女兒決定接受第三種懲罰。 於是，道格拉斯給前妻芭芭拉打電話，請她回來當肉刑的“監刑官”。說到“監刑官”，道格拉斯說那是他與瓊妮一起看電影《勇敢的心》，當華萊士走上行刑架時，行刑宮在一旁高喊：“請這位紳士體面地接受肉刑。”道格拉斯
提醒女兒注意這個細節並且進行了探討——因為過錯我願意接受懲罰，但任何人不能剝奪我的尊嚴，我有權選擇至少一位目擊者證實懲罰的過程是否傷害到了我的尊嚴。這次小瓊妮因為撒謊而捱了兩巴掌會不會傷害到她的尊嚴，必須有“監刑官”證實。
此事過後一個星期，道格拉斯因為工作一直忙到凌晨3點。早晨8點鬧鐘響時，他沒起來，過了半個小時，女兒穿戴整齊地來到他的床前，說再不起床就趕不上幼稚園的班車了。結果，他們遲到了。園長微笑地問瓊妮為什麼遲到。道格拉斯找了個藉口。瓊妮卻大叫是爸爸貪睡。道格拉斯很尷尬，向園長作了解釋後又對女兒道歉。女兒說：“我接受你的道歉，但是你因為撒謊也必須接受懲罰。你現在有兩個懲罰方式可以選擇：一是取消本週末與辛蒂小姐的約會(辛蒂小姐是道格拉斯剛認識的女友);二是接受肉刑。”道格拉斯說，芭芭拉出差去了，沒人當“監刑官”。這時，幼稚園園長出面了，說她願意出任本次肉刑的“監刑官”。最後，道格拉斯向他的女兒——一個年僅5歲的美國女公民撅起了屁股…… 這個故事給了我們當教師的什麼樣的啟示?我覺得，首先教師和學生之間是公民與公民之間的關係。公民是一個法律概念。正如道格拉斯最後表達的觀點，他和女兒之間的關係是兩個美國公民間的關係，他不能因為是父親，因為有學識，有社會地位就對女兒——一個幼稚園的小朋友，大呼小叫不尊重。實際上，家長、教師和學生作為公民在位址上是平等的，法律賦予公民的權利始於出生、終於死亡。公民的生命健康權、名譽權、榮譽權都是一樣的。教師不能因為自己是教師，就可以在學生面前擺尊嚴，當然也不能因為學生是受教育者、被管理物件，就對他們大聲訓斥，甚至體罰和變相體罰。其次，家長、教師對學生的批評管教甚至懲戒，都是針對學生的行為，而不是學生的尊嚴。教育者也會犯錯、犯法。
犯錯、犯法就得接受懲罰甚至法律制裁。家長、教師對學生的教育、管理是行為，同樣學生受教育、被管理也是行為。有些家長、教師的批評、管教甚至懲戒學生，目的就是要觸及學生的自尊心。而有些學生對老師的批評不服，倒不是認為老師說得不對，而是覺得老師的批評讓他難堪、沒面子、下不了臺，他的潛意識裡感到自己的人格尊嚴受到了傷害。如果教師批評學生，像道格拉斯先生懲罰他的女兒那樣只對行為不對人，那麼我們的學生也許會像小瓊妮那樣，口服心服地接受批評。再次，家長、教師要研究對學生的批評、管教方法，讓學生選擇願意接受的方式。我們不妨學學道格拉斯先生，先和學生就某些原則達成共識，然後要求大家都得遵守。一旦違反了原則，不管是誰都得接受懲罰，至於懲罰的方式，不妨多出幾種，讓學生自己選擇。當然任何一種方式都不能傷害學生的自尊心。總之，透過這則“體面地接受肉刑”的故事，我覺得我首先是一名公民，遵紀守法的公民，其次才是一名教師，為人師表的教師。學生首先也是公民，也要成為遵紀守法的公民，其次才是學生，需要完成學業的學生，要求自己的學生把教師當成和他一樣的公民來尊重，尊重教師的人格。
挖掘 “閃光點”堅持正面教育
我班有一位叫鍾鬆財的男生頭腦聰明、相比而言學習成績也還過得去，尤其理科反應比較快，但這個學生一貫紀律散漫、上課不愛聽、常有小動作和說話現象相伴，有時還愛跟任課教師抬抬槓，學校、班裡組織的活動經常不參加，而且誰積極參加他還挖苦諷刺，平時還常遲到。據說以前的老師就拿他沒轍。用我們的土話說，這是一個比較刁的學生。面對這樣的學生該怎麼辦呢?
我首先提醒自己：千萬不能放棄他，其次一定要找到適合他的教育方法。經過一段時間的觀察，我對該生有了較全面的認識，發現他屬於個性極強又愛面子的那類學生 。所以，面對這個學生，我從不直接批評，而且絕對不因其做錯了什麼事狀告家長。我採用以下措施：
1、大力表揚積極維護班級體的同學，讓其感到為班級體服務是每個人的光榮。
2、發現該生點滴的進步就抓住不放。
在第一次階段測試中，該生的成績由年段的182名進步到149名。對此我首先在班級裡大力表揚並及時把這件好事打電話告訴其家長(儘管其父母都在外地)。然後我抓住這件事認真和他談話、指出他的優點、也指出他身上存在的缺點。他不僅聽進去了，也虛心接受了。漸漸的該生在變：下課知道主動擦黑板了、堅持做值日了。這時我看在眼裡、喜在心頭，又不斷的找其耐心的談話，不斷認同他的改變。在一次主題班會上，我有意識的讓他作為主辯手參加辯論賽，結果他出色的表現搏得了同學們的滿堂彩。從此以後該生真的變了。上課不僅紀律真的轉變了，而且積極參加學校、班級組織的活動。學習也更認真了，在第二次階段測試中，他一下子由年段的149名又躍到了年段的116名。在該生的進步中，我感到了做班主任的樂趣，也堅定了自己的工作方向。
一學期來，像以上所述的案例不計其數，恕不一一列舉。回顧本學期自己的班主任工作收穫的確是令人幸喜的。雖說普通班的班主任是最費力不討好的工作，用大家的話說就是：“勞而無功”。是啊!做普通班的班主任，論省心，每天學生可能都有事讓你做;論收穫，學生得獎的機會不多，犯錯的機會多多。再加上學校給我們普通班的定位較高，所以我們常常是用在班級管理上的精力超過了用在教學上，結果仍不像自己預想的那樣如意。但我們應該相信，儘管學生的不良行為是經過長期積累形成的，我們不可能在短時間內就讓其完全改變，要想帶好普通班的學生更需要我們的耐心和愛心，但只要我們能夠多挖掘孩子的“閃光點”，堅持正面教育，還是會取得令人心喜的成績的。
有教育家曾經說過:“愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育。“作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。愛祖國、愛人民、愛職業、愛學生等，是師德的組成部分，愛學生，是教師師德建設的需要。
那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。錯過學生的一個教育機會，說不定就錯過學生的一輩子。班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。
我班有個名叫孫浩的學生，上課不專心，課間動不動就欺負同學。教育談話無數次，而他總管不住雙手。後來找家長談話，也無濟於事。家長也對他的兒子失去了希望。有一次偶然的機會，我發現曾力在上課時居然在課本上畫畫，儘管他這樣做固然不對，但畫卻畫得相當不錯。抓住這個機會，我就讓他負責班級的班報，一連兩個星期下來，班報煥然一新，我當著他的面向他的父母報喜，並提出如果在學習上也能這樣出色就更好了。打那以後，曾力上課認真了，課間能與同學和睦相處了，後來，我又讓他參加學校組織的手抄報比賽，看到老師如此器重，孫浩的學習勁頭更大了，成績進步神速。
由此看來，只要給“問題”學生多一點的關注，讓他們的“閃光點”發光，使他感到老師時刻在關注他，就會增強他們的自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。
同時，後進生轉化是班主任工作的一項重要內容，轉化一名後進生比做好幾名先進生的工作都重要，因為優秀的學生不需要班主任做更多的工作，他們更多的時候可以進行自我的教育，甚至可以做班主任的堅實後盾。而成功地轉化了後進生，可以帶動整個班集體的進行，所以其意義非常重大。
——愛心與賞識是班主任工作的法寶
進入三年級以來，學生們的心理和生理都與一、二年級的時候不一樣了。班上有一位學生叫李青俊。剛開學就發現他上課總是低著頭，無精打采，提不起一點學習的興趣。老師課堂提問，他緘默無語。家庭作業要麼全留空白;要麼亂寫一氣，全是錯別字。甚至連組詞以及簡單的加減法也是做得錯誤百出。每次單元測驗，語文、數學都不合格。學校的很多老師都認為，這孩子基礎太差，性格內向，而且缺乏最起碼的上進心，提高看來是無望了。但是我覺得這名學生其實並不笨，於是我開始了圍繞他的工作。首先，我抓住一切機會親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心絃。
有次上寫字課，大家都在認真地書寫，唯有他一個人在座位上“發呆”我走過去問他為什麼不寫字，他說沒有鉛筆都用完了，我不假思索地將自己的筆借給了他，並囑咐他下次一定要帶好文具。在他轉身離去的一剎那，我讀懂了他臉上感激的笑容!從那以後，我發現，在承受長期學習落後的打擊，缺乏愛的滋潤，總是處在無人關注中的學生，只要有一丁點的關愛，就能觸動他的心絃。於是，我抓住一切機會親近他。經常找他閒談，引導他用感恩、享受的心態看待現實生活，與此同時，我組織幾名同學來幫助他，跟他一起玩，跟他一起寫作業。讓他感受到同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中又感受到無窮的快樂!
其次，我與其他科任老師統一意見，用賞識的眼光來看待他。其實，他身上的閃光點還是挺多的，在動腦、運動等方面，他都有特長，我們抓住這些優點表揚他、鼓勵他。學習上的一點小進步，我們也沒有忽視。在語文課上的一次聽寫中，這個沉默的小男孩居然全都寫對了，而且非常的工整，我非常興奮，對他大加褒獎，並說：“看來世上無難事，只怕有心人，你看，這些聽寫你全寫對了!看來，你比有些平時學習優秀的同學都好呢!只要努力，你一定不會比其他同學差的，你說是嗎?”他輕輕地點了點頭。但是我還是看見了他眼中多了一些自信的眼光。
有了這次，在以後的學習中，我始終堅持“欣賞、誇獎、鼓勵”的方針。他的成績也一步步上升了，他的性格也開朗了許多，我感到無比的欣慰。
案例分析：
愛心與賞識是實現小俊同學成功轉化的兩大支柱。
1、愛是開啟學生心扉的金鑰匙。很多優秀的班主任，他們的工作方法是多種多樣的，但其共同點就是熱愛學生。我國近代教育家夏丐尊曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”作為一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一顆赤誠的愛心，用愛的甘露滋潤孩子們的心田，用愛心點燃一顆顆純潔的靈魂。對於那些學困生，特別是留守的學困生，教師應給他們更多的愛，經常鼓勵、幫助、督促他們，使他們增強學習和生活的自信心。
2、賞識是提高自信心的動力。每個學生身上都有優缺點，學困生絕大多數是因為失去了學習興趣，對學習失去信心，但並非一無是處，對於學困生身上表現出來的哪怕很微弱的閃光點，很微小的進步，我們教師也要及時給予引導肯定，儘量挖掘其閃光點，努力從讚美中去滿足他們的心理需求，使他們產生欣慰、幸福的內心體驗，增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的興趣與內在的動力。當一個孩子對學習有了信心與動力，他的提高就變得輕鬆、容易多了。
總之，愛心與賞識，是班主任工作的兩大法寶!
問題：以下的教學片斷，說明了教師貫徹了哪些教學原則?運用哪些教學方法?並作簡要分析。
案例一：
語文老師在講完“竊竊私語”這個詞的時候，發現很多學生把“竊竊”錯寫成了“切切”。於是老師打算在這節語文課上幫大家糾正這個詞的寫法。
正當老師在講解的時候，教室裡忽然傳來幾聲竊笑，老師順著聲音望去，原來是小張和同桌的小李正在小聲說話，一邊說著一邊笑，顯然不是在談論跟上課有關的內容。老師停下來望著他們，這時，班裡大多數同學都已經注意到了，小張卻還是旁若無人的講著。於是，老師把小張叫起來提問：“你能不能解釋一下‘竊竊私語’是什麼意思嗎?”小張顯然不知所措了，緊張得一句話也說不出。於是老師又把小李叫起來了，小李似乎有所準備，“就是小聲說話的意思。”“那你知道‘竊’是什麼意思嗎?”老師接著提問。小李這下無言以對了。老師示意讓他們坐下。
老師開始解釋：“竊竊私語，就是背地裡小聲說話的意思，也就是偷偷小聲說話，‘竊’就是偷，私底下的意思，它一般和財物利益有關，所以要寫加‘寶蓋頭’的‘竊’而不是沒有‘寶蓋頭’的‘切’，比如，同學在課堂上揹著老師偷偷說話，這就叫‘竊竊私語’，如果在偷偷地笑，就叫‘竊笑’，同學們認為這種行為好不好呢?”。同學們異口同聲地說：“不好!”小李和小張頓時紅了臉，低下頭，認真聽課了。
分析：在案例中的語文老師，在教學的過程中遵循了科學性與思想統一原則、直觀性原則、鞏固性原則這三個原則。
首先，老師在向學生正確講解“竊竊私語”這個詞語的寫法的時候，根據詞義的分析，還進一步向學生傳達了“在課堂上講話這種行為是不好的”這種觀念。這樣，老師既讓學生掌握了知識，又對學生進行了思想道德教育，實現了既教書又育人的目標，遵循了科學性與思想統一原則。
其次，老師把學生在課堂上偷偷講話的情況當做一種具體體現，直觀地向學生描述了“竊竊私語”的正確表現，有利於學生感受到豐富的詞義，更容易的掌握到這個詞語的正確寫法。這樣的直觀手法，方便學生用感受來掌握理性知識，遵循了直觀性原則。
最後，老師是在發現了學生對知識的錯誤理解後，引導學生從正確的方面理解知識。老師對這個知識點的再次教學，彌補了學生掌握知識中的缺陷。這樣老師就成功的引導了學生在理解的基礎上牢固的掌握了知識，遵循了教學的鞏固性原則。
在教學方法方面老師主要運用了以語言傳遞的教學方法——講授法。
陽光總在風雨後
班主任是班級的組織者、管理者和教育者，其基本任務是全面教育、管理、指導學生，積極努力為學生健康成長營造良好的環境。班主任工作績效的高低直接關係到教育教學質量。近些年來，由於社會因素、家庭因素以及學校因素造成學生心理上發生偏差。在班主任工作中常常遇到學生犯這樣或那樣的錯誤，作為班主任，唯有充分利用“錯誤”開啟學生的心智，巧妙地引導學生認識錯誤，改正錯誤，促進學生情感、態度、價值觀和諧發展。在新課程教育理念指引下，當好班主任既是一門藝術，又是一種責任，班主任工作應該由“經驗型”向“專業化”轉變。其實，每個班主任都有自己獨到的班級管理方法和模式，我在此僅談兩個案例與君分享。
案例一：高二(4)班學生張堅同學，活潑好動，個性要強，但富有較強的集體榮譽感。剛進文公中學時，他因多次違反學校紀律(如打架鬥毆)而被學校處分，幾經周折的他重新回到班級。高一下期班級調整時分到我班，當時他從我身邊走過時，我有意叫住他，說：“新的班級，新的開始，‘人非草木，孰能無過，知錯能改，善莫大焉。’我不計較你過去所犯的錯誤，往事就讓它過去，不要放在心上，但願你今後做任何事情要三思而後行，理智些，不要衝動。在新的班集體裡好好表現，為自己父母交上一份滿意的案卷。”聽完之後，他低下了頭。後來，我又多次與其家長取得聯絡，進行幾次誠懇交談，家長很支援我的工作，願意配合學校共同教育。一年來，我對他不斷地進行耐心細緻引導教育並觀察發現，他總的來說還是比較遵守校紀班規，自己失去的總是想方設法去彌補，不時地為班級出謀劃策，能夠積極參加各項有益的活動為班級爭得榮譽。但是，在20xx年元旦晚會結束後，他夥同本班同宿舍的其他四位同學在宿舍集體喝酒事件被生管老師發現，學校將對這一事件進行嚴肅處理。於是，我找到校有關領導、年段交流一下看法，懇求再給他一次改正錯誤的機會，學校再三考慮答應了我的請求，他又重新回到班級。之後，我又對進行促膝長談，這是又一次心靈的對話，他深有感觸地說：“謝謝老師，我會好好珍惜這段來之不易的美好時光。”經歷多次的挫折，現在的他正逐步走向成熟。
案例二：高二(4)班由外校轉來的吳非同學，個性極強，脾氣又犟，好表現自己，上課好動，愛講話，生活散漫，我行我素，自制力差，愛抬扛。我記得初次認識是以這樣的方式認識的：有一天，他因未及時領到課本就責備我說：“文公老師怎麼這麼不關心自己的學生。”當時，我莫名其妙地被他這麼一責問，真想發火。不過，從他的神情我意識到他的個人素養不算高。問清此事後，我還是心平氣和地說：“我向學校圖書室反映一下情況。”他默默不語。真可謂是“不打不相識”。一年來，他所犯的錯誤不少，不時地因小事而跟老師、同學拌嘴，張揚個性。我其家長交談過多次未果。後來，在20xx年元旦晚會結束後，他夥同本班同宿舍的其他四位同學在宿舍集體喝酒事件被生管老師發現，學校要給予必要的處分。此時，我認為教育契機來了。於是，我趁機再次主動找他談話，說：“校園內喝酒問題性質嚴重，影響極壞，但願你能通過這一件事有所覺悟，改變一下自己。人生的機會不多，青春年逝，要好好珍惜。今後，你要嚴格要求自己，不要隨意所欲地去違反學校紀律，力爭成就自己的理想。”他低著頭，默默地聽著，似乎已意識到了自己的問題所在。幾經多方努力，加快幫助教育他的步伐，現在的他比以往變得更有禮貌，更懂事了。看到他的轉變，我內心也由衷感到無比的喜悅。我相信：隨著年齡與學識漸長，他會努力與老師、同學相處得更加和睦，避開人生中的各種“暗礁”，開啟智慧去完成自己的學業。
班主任工作是辛苦的、瑣碎的，有喜有憂，有樂有悲，但也是最有價值的、最有意義的、最幸福的。在日常班務管理過程中，作為班主任可以在自己實際工作中不斷總結積累經驗，虛心求教於他人，不斷提高自身素養和管理水平，但不可完全搬套他人的工作經驗和方法，要切實根據自己班情進行創造性地實現個性化管理。多年的班主任工作告訴我：當好班主任就是要誠信在先，一視同仁，學會寬容，學會交流，一張一弛，嚴而有格。當然，我也時常告誡自己：儘自己最大努力教育好每一個學生，幫助學生健康成長，讓他們明白一個“陽光總在風雨後”的道理。
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