國小語文教育敘事探討3篇
語文教育是學校教育的基礎學科,以字、成語、詞彙教學為載體,旨在培養學生的語文素養和語言組織能力。本文是本站小編為大家整理的國小語文教育敘事探討,僅供參考。
國小語文教育敘事探討篇一:自主合作學習新課程倡導自主合作探究的學習方式,為了更好的落實這一指導思想,根據高年級學生特點我設計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。 分別以學生熟悉而喜愛的小動物如:小兔、小松鼠等命名各小組的名稱,極大的調動了學生的積極性。整個課堂安排了遊戲,運用了多媒體課件等輔助教學,完全符合新課程的要求,應該是一堂完美而生動的課。
當到小組討論時,我信步走到學生中間,一幅讓我深思的場面呈現在我的面前,只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤,當我走到他們身邊的時候,他們驟然停止。另一個組:一位女生見到了我,如 同見到了裁判,立刻舉手後便說:“老師,他說錯了,應該是這樣的。”而那位同學則搶白道:“我沒錯!”為了不引起大的波動,我回到講臺。當我環視四周,在教室的角落處,一組中有一名同學正呆呆地坐著。他好象對大家的討論並不感興趣。短短的討論時間到了。幾位同學進行了回答,很快通 過了問題。一節課很快結束了。但不知為什麼我卻沒有感覺到輕鬆,那個呆呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記。它使我在思考:什麼樣的合作才是成功的合作學習,什麼樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學生參與的問題呢?
《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法,它要求教師在授課內容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計等各方面都要有助於 學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循:“一切為了孩子,為了孩子 的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。必須讓每個學生知道自己的任務。例如:組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與並發表意見。另外,當學生之間發生爭議時,教師要給學生方法,組織意見一致的同學進行題,即有必要討論 再討論。這樣學生才會有興趣,樂於參與討論,並與其他意見進行爭辯。切不可放之不管。其次,教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問題。此外,教師還要把握當出現新知識時,需要新能力時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱,這一變革有如春風拂 面,給我們帶來了無限生機,讓我們體會到了新的活力。我們提倡自主、合作、探究的學習方式,並不是不要接受學習,更不是浮於研究學習的表面合作學習也應該因課而定,因人而異,不能為了迎合課改,不分析實際隨便套用,更不能穿新鞋走老路,而是靠老師的不斷引導,讓學生不斷體驗,終究領悟,努力接受新知識的過程。
國小語文教育敘事探討篇二:國小低年級學生的思維〈〈新課程標準〉〉指出,識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是一二年級的教學重點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求實用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學環境。
國小低年級學生的思維特點是具體形象思維為主,剛剛入學的一年級學生,一開啟課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學是國小低年級語文教學的重點,也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字,在這一學年中,我根據兒童年齡特點,採取各種有效的途徑,有意識地激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養他們的識字能力。下面,我就總結我在識字教學中的一些做法:
1.根據兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的,而對於枯燥的事物,人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此,我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍,充分調動起兒童識字的興趣,不斷激發學生去體驗識字的樂趣,只有這樣,學生才能樂於識字,主動識字。如在教〈〈口耳目〉〉時,我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字,形聲字,通過畫面與文字的演變,使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯絡,從而激起學生探索祖國文字奧祕的慾望,對學習識字產生濃厚的興趣。
2.利用遊戲的形式,調動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重複,喜歡錶現。我在教學中充分利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字元號的興趣,不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如:猜字謎,找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂,使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
3.給字配“畫”,培養學生的想象能力
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,並且是知識進步的源泉。”在識字教學中,我根據學生思維的特點,引導學生想象,幫助他們把抽象的符號具體形象化,培養學生的識字能力。
國小語文教育敘事探討篇三:學困生李世崢是我們班的學困生,可以說學習和品質“雙差”,每天都有不少於五個學生來辦公室告他的狀,是個讓人十分頭疼的學生。怎麼辦呢?不能放任不管,拉吧!給他拉到主幹道上來。找他談話,不想讓他感覺到老師找他就是為了批評他,這樣他會離我想要他去的地方更遠,得讓他對我開啟心扉才行。
他來到了辦公室,我首先拉過旁邊其它的老師的椅子請他坐下,可他卻怎麼也不願意坐下,無論我怎麼柔聲地告訴他我只是請他坐在這兒,我們像朋友一樣的說說話,不會批評他,但他還是固執地站著。逼問急了,他答出一句令我心靈震顫的話語:“我坐那兒是對你的不尊重!”聽了這句話心中驀地瞭然:李世崢有救!
跟他談話後瞭解到,他上課總搗亂是因為感覺很無聊,覺得語文教材很無趣,好多東西他不會,所以就想搗亂引起別人注意他。而當閱讀《小故事大道理》時,自己就來了興趣。經過耐心勸說,我們倆達成協議,且“打鉤蓋章”了,他同意每次下課後來和我說說這節課學了什麼新東西,哪怕一節課學了一個生字,瞭解到一個知識點也行,我會在班內表揚他,也會給予他物質上的獎勵。
經過一段時間的課外交流,李世崢有了明顯的變化,上課注意力集中了,每次閱讀展示,只要到李世崢所在的這一組,他都爭著上臺。而同學們對他的評價也一次比一次高。“他敢於上臺,就是進步。”
“他比上一次有信心了。”“他雖然評價得還不全面,但他畢竟有了自己的見解。”,這些評價的語言給李世崢的心靈注入了強大的動力。他說:“是同學們一次次的掌聲,一聲聲的鼓勵,使自己獲得了自信,感到自己得到了別人的認可”
學困生不笨,只是很少有成功體驗,所以才會越來越差,用愛召喚,學困生一定會還你一道最亮麗的風景,學困生的轉化效果更加明顯。
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