一、指導思想
以適應教育要“面向世界，面向未來，面向現代化”的需要研究我校教育教學現狀，探索適合自己的新路子，形成自己的辦學特色為目的，以馬列主義，毛澤東思想和鄧小平理論為指導，認真搞好教、科研工作，探索適合自己學校的新路子，力求在教、科研課題的實驗操作中，實施素質教育，適應社會主義精神文明建設的需要，從而實現“科研興校”的目的。
二、教、科研課題的確立
我校的教研工作要在進修和教科所的指導下，以轉變觀念、改進教法、改進學法，培養學生的自學能力和創新精神，提高教與雪的效率，提高教育教學質量為目標，根據我校的實際情況和赤松鄉的自然狀況，確立我校的教研課題為寫作教學研究。
三、教研工作的基本原則：
1、有針對性，注重實效
2、樹立“科研興校”意識，調動全體教師參加教育科研的積極性。
3、加強教、科研骨幹力量的培訓。
4、形成教研推進素質教育落實的教風。
四、教研工作實施細則：
1、加強教育科研組織建設
建立學校教育科研工作領導小組，負責學校的教研管理，課題研究，參謀諮詢，師資培訓和人員配備等工作。
2、加強教育科研力量的組織工作。
3、建立健全教育研究管理制度，保證教研工作的順利開展。
制度是管理的一種形式，制度管理具有標準化、程式化的穩固特徵，因此要建立以下制度。
（1）教育科研管理制度
（2）教師教育科研製度
（3）教研成果考核、評比、獎勵制度
（4）經費投入、使用制度
（5）教育科研檔案管理制度
4、加強教育科研資料檔案的建設
教育科研資訊資料是進行教育科學研究的基礎，是學習新教育思想，掌握先進方法的重要工具；是廣大教師不斷積累知識、增長才幹，提高科研水平的重要途徑，因此，要加強教研資訊資料的蒐集、管理、加工、服務工作和科研檔案建設工作，以保證教研的正常進行。
五、具體實施步驟
1、20xx年10月組織學習，提高教師科研興校意識，確定各課題人員配備，調查學生現狀，建立科研檔案，蒐集資訊，健全制度。
2、20xx年4月課題實施研究階段。
3、20xx年3月，單項課題結題階段。
4、20xx年10月，課題規劃階段。
5、20xx年下半年，對適宜的優秀課題，在全學區推廣，並對有功人員進行表彰。
為適應新課程改革的需要，切實促進學校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將學校教育科研向更深層次推進，引導教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現學校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經學校研究，特制定如下實施方案。
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情、小現象、小問題入手，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，並通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
2.從機制上保證教研活動課題化，營造教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。
三、總體思路
以備課組為單位，組織構建研究團隊，開展研究。備課組長要做好引領工作，教師個人要單獨申報一項小課題進行研究，形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察並發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同事的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。
四、實施流程
1.選題。填寫《小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應具備“針對性強、切口小、研究週期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究週期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規定時間內向教科室提交《中學小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教科室對提交的課題進行稽核，在一週內公佈立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教科室將對研究進行督查指導。
4.結題(中期小結)。程式是：
(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;
(2)將研究報告、過程資料及成果資料交教科室;
(3)教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣佈評審意見。
5.成果鑑定與推介。學校將對開展的小課題研究成果進行鑑定、評獎並納入學期量化考核，對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。
五、課題管理
1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，並提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。不斷強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神祕感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、週期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究紮實有序地開展。
3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究慾望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。
六、小課題領導小組
組長：李居濤
副組長：劉甲田
成員：
一、課題名稱。
要求：
1.簡明、貼切、清晰。
2.常用陳述式句型表述。
二、課題界定。
要求回答"什麼是"的問題，說明課題名稱及其關鍵詞和重要要領的定義、涵義及來源。方案設計的許多內容將由此發出去。科學(教學案例，試卷，課件，教案)的課題界定有利於使研究內容和活動切題，防止研究目標和方向的轉移或使研究範圍任意擴大或縮小。
三、研究背景與意義。
要求回答"為什麼要進行該課題研究"的問題。可說明：
1.研究原因。具體說明：
(1)時代背景。用以說明研究者選用的新的社會參照標準。
(2)針對問題。說明根據新的社會參照標準的要求，本課題試圖解決的教育中的主要問題。問題表述要求：①一定的維度說明，並使彼此邊界清晰，不致混淆。②同一方案中旨在解決的問題前後一致，防止互相矛盾。③彼此邏輯關係正確，母概念與子概念關係清晰。④總課題所列問題要包容子課題旨在解決的問題，防止各說各的互相矛盾。子課題要根據總課題所列的某些問題作具體說明。⑤旨在解決的問題要與研究目標、指導理論、研究內容及操作變數等相呼應，前後照應，防止相互分離。
(3)學生髮展的需要。
(4)學校發展的需要。
2.本課題研究的先進性。說明本課題的研究切合國內外相關課題研究的現狀和發展趨勢，與其既有聯絡又有區別。
3.本課題研究的實踐意義和理論價值。
四、課題研究的物件。可說明：
1.根據研究的目的和任務確定物件的代表性
2.根據統計學要求推算研究物件的數量
3.通過前測對實驗物件和對照物件進行等化處理或採取隨機抽樣的方法確定研究物件和對照物件。
五、研究思路。可說明：
1.研究假設。研究假設是研究者根據一定的科學(教學案例，試卷，課件，教案)事實和科學(教學案例，試卷，課件，教案)理論對研究中所要解決的問題的結果所做的猜測，即對課題中涉及的兩個變數之間相互關係的設想。假設在課題研究中具有定向、限定和標準的作用。在有假設的實驗研究中，研究必須圍繞“假設”進行，對“假設”進行驗證，並在以後的研究報告中說明研究結果是否驗證了假設。假設在內容與表達上應達到這樣一些標準：
(1)以陳述的方式表達。通常說明兩變數之間的因果關係："如果……，那麼就(有可能)……"
(2)一般陳述兩個變數之間的關係
(3)假設有待檢驗，且必須可以檢驗。必要時可對假設作理性分析。
2.指導理論。主要說明原理性理論。要求：
(1)少而精(2)針對"問題"(3)能指導操作(4)表述簡明、準確，有具體貫徹要點，涵蓋子課題，以便教師理解和把握。可引經據典，也各自圓其說。防止搞成目錄式，似貼標籤。
3.研究目標。獨特的研究課題應有獨特的研究目標。表述時要注意顧名思義、切題、個性化。作為應用性研究課題至少說二點：
(1)研究目標。也稱中介目標、自變數。即解決問題的對策。常簡述如何操作，包括途徑、策略、方法和模式等。注意：①針對課題界定和"問題"②體現先進性。在收集和研究相關情報資料的基礎上繼承和創新。③如總課題分解為子課題時，則要分別說明。
(2)學生髮展目標。也稱教育目標、因變數。常簡述由於實施上述操作，學生髮展將如何。注意：①針對課題界定和"問題"②理順邏輯關係，如說直接目標1，由此導致目標達成2、3……③與研究目標構成函式關係：(假定其它因素作用為零的情況下)
六、因變數及其評價標準和評價方法。要求：
1.將前述因變數分解為指標，形成評價指標體系
2.說明評價指標的測試及觀察判斷方法
3.設計好相應的統計表格
七、自變數與無關變數的操縱與控制。說明：
1.自變數的操縱與控制
(1)明確每一自變數的操作原因
(2)明確每一自變數的操作規範，將方法化為方式，並體現先進性。如說"模式"，則按"模式"要素分別說明規範要求。
(3)規範操作
2.無關變數的操縱與控制
八、研究方法和設計邏輯。可說明：
1.研究方法。說明每一研究方法用於什麼。
2.設計邏輯。說明如何取樣，績效如何反映。
九、預期研究成果。可說明：
1.研究報告2.其它論文3.專著4.音像資料5.典型教案6.教具學具(含課件)等
(附鑑定材料：①主件：研究報告;②附件：有關研究的支撐性材料;③研究工作總結)
十、研究步驟及進度。可說明如何實施目標管理;規定時間、明確責任、計量成果等。
十一、課題研究的組織與管理。可說明：
1.課題研究的類別。說明是獨立課題，還是集體課題。如果集體課題，則要說明如何分工協作。
2.課題研究的組織形式。說明是集體研究式、總分協作式還是縱何分層式研究形式。
3.相關人員的分工及職責等。
十二、課題研究的保證措施。可說明：
1.人員保證
2.策略保證
3.經費和物質保證
4.機制保證等
一、本課題研究的背景、現狀和意義
1、研究的背景
隨著新世紀的來臨，一個以數碼、網路技術為先導，以創新為動力的經濟全球化大潮正滾滾而來。資訊網路革命和生物基因革命將扮演著主導社會、政治、經濟、教育的角色，這兩大革命將極大改變社會組織結構和人類活動方式、思維方式。在這樣的背景下，科技創新能力成為一個國家科技事業發展的決定性因素，是國家競爭力的核心。建設創新型國家，迎接經濟全球化的機遇和挑戰，說到底是人才、科技的競爭。誰擁有了創新型人才，誰就擁有財富，誰就擁有無與倫比的競爭力。創新型人才的成長要靠教育，教育的主導是教師。因此，在數碼、網路技術迅猛發展的今天，如何提高教師資訊化能力是教育的當務之急。
2、研究現狀
21世紀是快速發展、充滿競爭的時代，是資訊化、網路化時代。世界各國在大力發展本國科技的同時也在不斷研究資訊科技在教育教學中的應用，以提升教育教學質量。為此，各國把資訊科技教育及其運用擺到了社會發展的戰略位置。現實情況表明，當大規模啟動學校資訊基礎設施建設時，制約資訊化推進的瓶頸往往來自教師資訊科技應用的專業準備不足。
我國政府同樣抓住了這一歷史性的機遇，實施了“班班通”工程、“教育部現代遠端教育扶貧示範工程和李嘉誠基金會西部中國小現代遠端教育專案”以及“現代遠端教育工程試點示範專案”等工程，使我國中國小資訊化建設初具規模。20__年底，教育部頒佈了《中國小教師教育技術能力標準（試行）》，對普通教師、管理人員、教育技術人員的資訊素養能力提出了明確的要求。前不久，教育部基礎教育司召開的我國中國小資訊化專家座談會上，所有專家的發言幾乎都聚焦在教師培訓上，教師資訊化能力培訓己成為當前我國推進中國小教育資訊化的瓶頸。通過查閱資料、調研，目前還找不到通過中學校本培訓提高教師資訊化能力，促進學校教育教學質量提高的有效模式。
我校硬體環境建設已初具規模，但是，資訊科技在教學中還沒有充分發揮出應有的作用，教師在教學中有效應用資訊科技的能力還很低。究其原因，就是教師對資訊科技在教學中的應用、價值以及如何實現資訊科技與課程整合的認識不夠，對理論課的研究還不到位。
3、選題的意義：
我校通過《提高蚌湖國小教師資訊化能力的探索與實踐研究》這課題的研究，提高中學教師資訊收集、處理和應用的能力，從而依託資訊科技教研網，逐步改變教學方式，激發教師學習資訊科技的興趣，探索新型的教學模式，結合研究性學習、自主學習、協作學習等學習方式開展教學活動，為教育教學改革積累實踐基礎和教學經驗，最終達到教學教育質量的進一步提高。
二、本課題的理論依據
《課程標準》的制訂為教學指明瞭方向，確立了“以人為本”的教育理念。資訊科技作為一種高效的教學手段，可以創設特定情境，為學生提供豐富的學習資料和生動的情境，發揮學生的積極性和主動性。新形勢下的教學正在逐步脫離傳統的“教師中心論”的模式，朝著師生互動、生生互動、人機互動模式演變，以增強學生學習積極性為出發點，使學生樂於學習、主動學習。
《課程標準》明確指出：“要拓寬學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的使用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的實踐能力。”教學媒體介入課堂拓寬了教育時空，為學生多渠道、多層次獲取知識提供了可能。只有不斷提高教師資訊化能力，充分發揮現代媒體的優勢，才能跳出教材、跳出學科，注重生活中學習資源的開發與利用，最大限度地拓展學習內容，使教學富於時代氣息，才能構建開放而富有活力的新型的課堂教學模式。
三、課題研究的軟硬體保障
1、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）本課題組長為精通計算機專業的教師，團隊中多數教師為學校、處室的主要負責人及計算機專業的教師。因此，我們有足夠的人力和能力來保證本課題的實施。
2、完成課題的條件
⑴組織形式：本課題成立以校長為組長、書記牽頭的課題組領導機構，由我校具有豐富實踐經驗、較強研究意識和研究能力的教師參加，確保研究隊伍的精幹和實幹。
⑵研究資料的來源：學校圖書、檔案資料，近年來學校資訊科技教育教學改革研究成果和國內外網路教育研究成果。
⑶學校的硬體和軟環境建設：在硬體和軟環境上都投入了大量的資金，現有學生機房1間，多媒體教室6間，辦公室基本上實現了無紙化辦公，電教設施過硬，有著開展課題研究的物質基礎。同時我們還具備紮實的科研能力，我校部分任課老師能夠製作多媒體課件並熟練運用現代化教育技術手段，利用網路資源進行學科教學。
(4)人文環境：學校領導非常重視教育科研，科研意識強、教研水平高。在“以人為本”的教育思想的指導下，我校教師觀念比較新、教科研氣氛濃厚。不少教師在資訊科技的掌握和運用上都有一定的基礎，初步形成了以教科研促教學，以教學促質量的共識，為我們成功的研究本課題創造了有利的條件。
四、研究的假設及創新之處
隨著資訊社會時代的到來，要想贏得未來社會，就必須善於獲取、處理、傳遞各種資訊。因此，培養具有這種能力的人才就成為教育的歷史使命。現代資訊科技在教育教學中的應用也就成為必然。這就要求學校擁有適應時代發展需要的資訊化能力強、科研能力突出的新型教師。那麼，如何運用有效的途徑和方法培養中學教師的資訊化能力以適應時代發展的需要就成了亟待研究並解決的新課題。同時，我們認識到，當代資訊科技的飛速發展，使資訊更新換代的週期縮短，且呈現不連續的跳躍性。因而在資訊化能力的培養上可採用未來教育所提倡的“任務驅動的探究式方式”完成培訓工作，最終使本校、本地中學教師具有相當於經濟發達地區中學教師的資訊化能力水平，這種假設是可能成立的。基於這種假設，我校提出這個新課題加以研究。研究的創新之處就在於努力探索出一條符合社會需要並適合提高國小教師資訊化能力培養的校本培訓方法、途徑和模式。
五、研究目標：
本課題是結合我校實際，通過認真分析我校教師資訊化能力水平現狀的基礎上提出來的一項課題，旨在研究探索培養提高國小教師資訊化能力的特殊性、階段性和規律性，營造出運用資訊科技手段進行教育教學的良好氛圍，提高中學教師資訊化能力水平並取得相應理論技術成果，造就一批資訊化能力強、科研水平高的新型教師，從而達到改進並優化教師的課堂教學、提高教學效率的目的。初步構建提高國小教師資訊化能力的校本培訓模式。
六、本課題的研究思路、研究方法
1、研究思路：本課題旨在通過問卷調查掌握我校教師資訊化能力的現狀和存在問題，並進一步通過論證與查閱資料，探索一套提高中學教師資訊化能力的校本培訓路子，並進一步通過實驗、總結，完善校本培訓方案。
2、研究方法：採取問卷調查法、等組對照實驗法，通過多渠道收據資料，
3、技術路線和實施步驟：本課題計劃兩年分三個階段完成。
七、本課題研究的有關參考文獻
1、《什麼是教育》雅斯貝爾斯著，鄒進譯，三聯書店，1991年3月。
2、《人的教育》福祿貝爾著，孫祖復譯，人民教育出版社。
3、《大教學論》誇美紐斯著，傅任敢譯，教育科學出版社，1999年5月第1版。
4、《創造教育概論》王松山、胡之德，蘭州大學出版社出版，1992年8月第1版。
5、《素質教育指導叢書》劉以林、張文珍、馮克減，華語教學出版社，1997年9月第2版。
6、《最佳教育模式叢書》馮克減、田曉娜，青海人民出版社，1998年1月版。
7、《教學的原理、模式和活動》吳立崗，廣西教育出版社出版，20__年1月第4版。
8、《中國多媒體教學學報》
9、《wps office電子表格教程》主編求柏君
10、《現代教育統計與測評技術》朱德全、宋乃慶，西南師範大學出版，1999年6月第4版。
一、課題研究背景和意義:
提出《國小作文教學生活化研究》這一課題，基於以下幾個方面思考：
1、基於對當今作文教學改革現狀的思考。
隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變為說“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嚐，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“生活化作文教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。
2、基於我校作文教學改革與發展的需要。
近年來，我校師生對作文教學已經越來越重視。我們的語文教師也積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上研究作文教學生活化課題具有更大的意義。
3、基於我校農村遠端教育工程應用的條件。
現代化的資訊科技能夠很好地支援音訊、視訊、影象等媒體資訊，將文字、文字、圖形、影象、動畫、聲音、視訊等多種媒體有機結合，以圖文並茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生開啟記憶的倉庫。利用現代化的資訊科技幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校資訊科技硬體裝備的不斷完善，利用現代化的資訊科技，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化資訊科技與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。
二、研究的目標：
1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。
2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。
3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。
4、探索作文教學生活化的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。
5、生活作文指導課與作後評講課研究的探索與實踐。
6、構建作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。
三、研究的主要內容：
1、致力於生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。
2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源於日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿國小作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。
3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容。
（1）“迴圈日記”——日記是作文的輔助形式，“迴圈日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先後順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什麼內容，什麼體裁都由自己決定，任何人不加干涉。後寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，並寫上“評語”。然後，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內最後一個學生寫完後，就是“一輪迴”。一輪迴，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班裡朗讀。之後，收入班級自辦的《迴圈日記欣賞》，並向優秀刊物推薦發表。寫“迴圈日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。 “迴圈日記”可以使學生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性迴圈軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕鬆，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。
（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利於語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意願，鞏固技法。在國小作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，國小生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導孩子們到大自然中去，瞭解、感受大自然的美妙、神奇，或者要他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什麼，就寫什麼；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！
（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導並帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們瞭解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，瞭解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境……在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人讚揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨……引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開闢第二課堂活動陣地——組織開展寫作興趣小組活動，學生們通過活動，一定有很多的收穫與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。
4、加強生活作文指導課的研究。
作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等資訊的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用紮實的訓練提高寫作技巧；二是要開啟學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性迴圈。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以採用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕鬆快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。
5、生活作文評講課的研究
作後評講是在作文批改的基礎上進行的`，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示範評改，然後集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。
6、生活作文批改方法的研究。
生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動於衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得： “文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”
7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。
8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利於教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。
9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野……教師甚至可以把此項活動作為回家作業佈置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活化作文才會走到一條光明大道上來。
四、研究方法：
1、現狀調查法：課題組教師選定研究物件，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。
2、文獻資料法：通過蒐集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時瞭解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。
3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。
4、經驗總結法：課題實施過程中，根據研究的重點，總結研究的得失。
5、效果對比法：將實驗前後情況作比較，以瞭解實驗的成效。
五、研究過程和步驟：
1、前期準備階段（20xx年9月—20xx年1月）
（1）蒐集資訊，並進行分析、歸類、篩選有價值的資訊，制訂課題研究方案，並申報立項。
（2）落實課題組織人員，分析教師、學生作文教學現狀。
（3）組織課題研究組人員深入學習，深刻領會方案的內涵。
2、中期實施階段（20xx年2月—20xx年1月）
根據課題研究方案組織實施，並做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：
（1）進一步學習相關理論，收集和積累與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑑用，逐步構建作文教學生活化教學模式。
（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、作文指導課、作文競賽等。
（3）做好實施階段分析總結工作，並修訂完善實施方案。
3、後期實施總結階段（20xx年2月—20xx年6月）
（1）根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗工作體系。全面總結，形成課題研究報告
（2）組織課題結題，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學生作文集；教師論文案例集等）。
六、預期成果：
1、課題方案、專題論文和研究報告。
2、實驗課光碟。
3、學生習作集。
4、師生獲獎情況及有關資料。
七、文獻資料：
1、《國小語文新課程標準》
2、《葉聖陶語文教育論集》
3、《福建教育》、《福建教學研究》、《福建教師》等教育刊物。
為深入開展“教師專業素質提高年”活動，推進“嘗試教學”課堂教學模式改革，促進全校教師高效教學研究的主動性和創造性，提升學校教育科研整體水平，經學校研究決定，在全校教師中開展“帶題授課”活動，具體實施方案如下：
一.指導思想
本著“科研服務教育教學，科研引領教育教學”的工作思路，緊緊圍繞學校中心工作，圍繞“嘗試教學”課堂教學模式構建，促進教師隊伍內涵素質提升，帶動全校教師積極參與課題研究，努力探索課堂教學新途徑，實現專業素質和教學質量雙提高。
二.活動目標
引導廣大教師自覺接受並實踐“問題即課題”理念，從日常教學工作中最需要解決的困惑入手，抓住教育教學過程中的某一問題展開深入的研究，尋找原因，制定措施，並在研究課上進行驗證、總結、反思，從而解決困惑，迴歸到常態教學中，享受教學的快樂。
三.活動安排
1.員部署階段
（1）召開動員大會。講清活動的目的意義，動員老師主動報名參加“帶題授課”實驗探究活動，參與到小課題研究中來（原則上35週歲以下教師必須全員參加，35--45歲教師自願參加，45歲以上教師擔任指導教師）。
（2）召開教研組長會。論證教師“帶題授課”課題，確定“帶題授課”小課題實驗研究人選，對此項工作進行指導。
（3）召開課題培訓會。針對“帶題授課”方略、研究方向、研究策略等進行專題培訓，做好開題、立項工作。
2.實驗研究階段
（1）組織教師針對立項課題展開深入研究，並在常態教學中進行驗證、總結、反思，解決困惑，提高教育教學水平。
（2）定期開展階段性成果示範、彙報、推介活動
3.全校性“帶題授課”展示彙報，總結，推廣階段。
在全校選樹10名“帶題授課”樣板教師，舉行特色鮮明的展示彙報活動，以典型為引領，通過總結提升、經驗介紹、示範展示等形式，帶動全校教師積極參與教育科研，力爭做到人人都有課題，個個都要“帶題授課”。
四.具體要求
1.教師要注重觀察、思考，及時將課堂教學中生成的難點問題作為課題進行研究，通過實驗探索，同伴交流互助，在實踐中解決問題。
2.教師個人要在學校批准實施小課題研究後，制定詳細的研究計劃並在常態教學中進行“帶題研究”。
3.“帶題授課”教師要注意原始資料的收集與整理，研究過程中要隨時注意記錄、反思和總結。在研究探索中積累經驗，反思不足，不斷改進。
4.學校將定期組織“帶題授課”典型課例展示和經驗交流活動，表彰和獎勵在活動中表現突出的個人或集體。參加“帶題授課”的教師將在學校職稱評審、評優及骨幹教師評選中予以優先考慮。
5.學校科研科承擔本次活動的指導和推進任務，並做好協調交流和培訓工作，學校將定期聘請校內外專家進行相關指導。
五.組織領導
為加強對此項活動的指導和管理，特成立學校“帶題授課”活動領導小組。
組長：
副組長：
成員：
下設辦公室：科研科
一、研究目標
1.提高教學理念的有效性
轉變教師的教學理念，提高教學理念的有效性是有效教學研究的首要任務，也是基本目標。在此基礎上，探索、研究有效教學策略、教學模式、教學方式與方法是高中地理有效教學研究的重要目標。
2.養成良好學習習慣，進一步改進學生學習方式
營造良好的學習環境，激發學生的學習積極性，引導學生主動參與學習，以飽滿的精神狀態積極參與課堂教學活動，實現學生的主動發展是教育教學的根本目標，也是本研究的重要目標。
3.學生學習地理興趣與地理素養不斷提高。表現為學生對地理的喜歡程度不斷提高，地理教學目標達成度不斷提高。
4.教師課堂教學水平不斷提高。針對不同的課型，構建若干具有一定的個人特色或學校特色的教學模式。
5.教師教學研究水平不斷提高，每年都有相關的研究文章在市級以上刊物發表。課題結束時，爭取出版一本研究成果---高中地理有效教學研究。並通過課題帶動，讓一部分青年教師儘快成長，出現更多的優質課獲獎者、教學能手。
二、“有效教學”的基本內涵
“有效教學”源於20世紀上半葉，是西方教學科學化運動的產物。當時，其核心是以學生有無進步與發展作為衡量教學效益的唯一標準，期望以此理念指引教學，以提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理。
在引入與研究“有效教學”的時候，我們必須明確兩點認識：一是有效教學的支援理念與理論基礎，二是我國的文化背景、教學條件、學生學習情況與國外的區別。
就國外有效教學的形成背景而言，它是教育活動科學化的產物，是工業管理理念引入教育教學的產物。半個世紀過去了，國外人們的管理理念與教育形勢發生了深刻了變化，有效教學的內涵也必然發生根本性的變化。同時，我們必然把有效教學與我們的教學實際有機地結合起來，切忌簡單的模仿、照搬。
現在，理解與闡釋“有效教學”的關鍵是對“效”字的理解。與“效”相關的主要詞條有四個，一是效率，二是效益，三是效能，四是績效，成績。
效率是指某一特定系統在單位時間內的投入與產出之間的比率，是指單位時間內完成的任務，它追求的最大的產出(效果)與最小的投入。
效益是指某種有益的效果，即達到合乎目的、主觀期望的滿足程度。它反映了人們的投入與所帶來的利益之間的關係。
效益是評價各種活動的基本指標，其活動效益的高低直接影響著活動的生存和發展。根據效益形成和影響的時間期限，可分為長期效益和短期效益。凡對事物長期發展甚至終生髮展有持續促進作用的，稱為長期效益;凡有助於眼前評估的則為短期效益。二者相輔相成，辯證統一。
績效又稱效績、業績，體現於完成的工作，取得的成績。這種成績既可以表現為事物變化的結果，也可表現為事物變化的過程或個體的行為。績效也可以理解為效果。
效能本意是指事物所蘊藏的有利的作用，即既能有效地達成目標，又保持這種生產能力。一般來說，效能包含以下三個方面內容：第一是優秀的工作成果，包括質與量兩個方面在內的積極成果，這些成果應該基本滿足該事物所面對的社會的合理要求;第二是高質量的內部結構和人員素質;第三是通過改革創新而實現的對環境變化的適應能力——既能從變化的環境中努力吸收更多的資源，又能通過自身完善對環境做出更大貢獻。由此可見，效能區別於效率的另一個指標是獲取的途徑、方法不同。
效率、效益、績效與效能四個概念既有聯絡，又有區別。效率是指投入與產出的.比率，其產出有效指標是效果。績效強調工作所取得的結果，重點表現在量的大小，並且這些成果是通過勞動取得的，既包括有益的成果，又包括無益的成果。效益(成果)是有益的效果。假定某產品不符合市場需求，積壓，變成廢品，那麼這些產品(效果)就沒有效益。效益是指系統有效產出(效果)與系統全部投入關係，強調的是有效性。
效益不是效能。效益目標的實現與否並不標明高的效能。效益是衡量工作好壞的重要依據，但不是唯一依據。效果的好壞體現著效益的有無，卻不一定體現效能的高低。無論是好心辦錯事，還是壞心辦好事都不是高效能的產物。
用“效能觀”取代“效率觀”、“效益觀”、“績效觀”是我們思想的一次重要的超越。“效能觀”既重視組織行為的效率，也重視組織行為的效益，同時也密切關注組織內在結構和素質的優化。在這充滿競爭的市場經濟時代裡，無視效率顯然是不理性的，因為沒有效率的效能就是不計成本地消耗資源。同時，提高效能就是要能更多地滿足社會的要求，只有在“明確方向”，在滿足了社會的要求的前提下，做得越好、越經濟，就越有效益。不僅如此，還要關注內部的可持續發展，只有內外都能達到和諧成長與建設，才是有效能的。
確立教育(教學)“效能觀”是當代教育發展的必然要求，同時，它的確立也標誌著教育發展觀樹立了新的價值尺度。為此，研究和貫徹教學效能觀既是適應時代發展與需求的新的思想，也是深化教育教學改革，滿足社會對優質教育需要的一種策略。
有效教學應該是追求高的教學效能的教學，它是指教師協調教學系統因素，有效組織教學，實現教與學一體化，持續地、最大化地實現教學目標。其主要指標包括：第一，效果性。高效教學的第一要義是優質教學。第二，發展性。不斷改良的認知結構與不斷提高的認知能力。高效教學的第二要義是學生的認知能力的不斷髮展。第三，經濟性。最小的投入，最大的產出。第四，批判性。自我反思，自我調整，自我否定，不斷髮展。只有來自自我批判的力量才是最持久的、最根本的發展動力。
有效教學是指通過一段時間的教學後，教師幫助學生完成了學習任務，學生獲得了預期的進步和發展，包括興趣、知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。
有效教學的基本特徵有：
(1)關注學生的發展
一是學生個體的全面發展，指學生的各個方面都能達到發展的最佳效益。學生的發展首先是健康心理的發展，其次是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。二是全體的學生的共同發展。讓每一個學生都能均衡發展是有效教學的基本追求。三是學生的持續性發展。認知結構更加趨於合理性，持續發展的基本保證。
(2)關注教師的發展
有效教師是有效教學的基本保證。教師的發展包括敬業精神的發展、專業水平的發展、教育理論水平的提高、基本技能的提高、教學反思與自我批判的發展等綜合性發展。
(3)關注效率
從經濟學的視角上看，用最小的投入，爭取最大的產出。產出，即上面提到的學生的發展與教師的發展。
三、有效教學的基本策略
教學策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學現狀，為達到一定教育(教學)目標而制定的基本方針。教學策略不同於教學原則，更具靈活性和導向性。
就當前中學地理教學研究而言，我們一定要以馬克思主義關於人的全面發展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論(學說)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，並以此為指導，結合學科特點、學校教學實際情況，確立具有時代特徵的教學策略。
我們認為現代中學地理教學的基本策略有：
1.教學氛圍愉悅化
建立愉快、喜悅、和諧、融洽的(教育)教學氛圍(包括學校、社會和家庭氛圍)，是成功實施現代中學地理教學的必要基礎。
(1)建立具有時代特徵的新型師生關係
師生關係是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特徵的新型師生關係是一切教學工作順利開展的必要前提。我們認為現代師生關係應包含下列基本要點：
第一，師生關係是一種民主、平等的人與人之間的關係。教師在要求學生尊重老師的同時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。因而，—切體罰、諷刺挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。
第二，師生之間是一種相互信賴的朋友關係。教師應該成為學生的知心朋友。
第三，師生關係是一種服務與被服務的關係。教師要樹立為學生服務的意識，並全心全意為學生服務。
第四，教與學的關係。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面以身作則全面指導學生，使每一個學生都得到健康發展。
一、 課題研究的背景和意義
三年級是學生習作的起始階段,它既是語文教學的重點也是難點。曾經看過一句話：“習作並不難，只要把你做過的、看到的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了。”可是這看似簡單的一句話，真正做起來就沒有那麼容易了。為了讓國小生在起步階段能夠輕鬆、愉快地寫作，在作文教學中，教師要激發學生習作興趣，掌握寫作方法，培養寫作能力，讓學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，輕鬆邁入習作之門。
語文課程標準指出：學生要留心周圍的事物，樂於書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，大部分學生以為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什麼，對作文失去信心，不樂於寫作文，造成這種局面與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關係。激發學生“想寫”的慾望難，難在學生沒有原始的想它、愛它的慾望和興趣，難在“巧婦難為無米之炊”，沒有什麼可寫。因此作文教學要聯絡學生的生活實際，將作文迴歸到有趣好玩的生活中，讓學生走進生活，感受生活，讓學生充分參與在活動和生活之中，有了激情，就有了寫的慾望。寫作能力不是一兩天就能形成的，在作文創作中求“新”更是難上加難。學生由低年級的寫話進入中年級的習作，它既鞏固寫話教學的成果，又為習作的發展作鋪墊，意義重大。因而對起始階段的寫作教學研究是有必要和有價值的。
二、理論基礎
1、《語文課程標準》
《語文課程標準》提出了“留心周圍的事物，樂於書面表達，增強習作的自信心，願意與他人分享習作的快樂。”因此，讓學生在學習中樂寫是起始階段習作教學的重要任務。在“習作教學建議”中要求“習作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆、樂於表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感”；在“習作評價建議”中要求“用積極的評價引導和促使學生通過觀察、調查、討論、閱讀、思考等途徑，運用各種方法蒐集生活中的材料。”
2、人本主義理論
人本主義教學觀認為，我們面對的學生，首先是一個個活生生的人，他們有獨立的人格，是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。起始階段寫作教學研究，在提高學生習作水平的同時，能培養學生的語文素養和積澱深厚的文化底蘊，體現了以學生的終身發展為本的人本主義教育觀。
三、課題名稱的界定和解讀
“國小生起始階段的寫作教學研究”指明瞭本課題以我校三年級學生為主要研究物件。
在國小的三個學段中，三年級學生正處於中段，是習作的起始階段，新課標對這一學段學生作文的要求是：“留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用簡短的書信便條進行書面交流；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”正因為是起始階段，學生對作文的概念模糊，認為作文很神祕、很難寫。
“國小生起始階段的寫作教學研究”教師應該從學生的年齡、心理、學段等特點出發，在習作教學中開展習作教學方法的探索，簡單地說，就是通過創設學生愛學、樂學的情境，激發學生的觀察興趣，讓學生樂於觀察，可以在親身體驗中觀察，在活動中觀察，在日常生活中觀察，調動寫作的積極性。其次是教給學生觀察周圍事物的方法,讓學生善於觀察，有序觀察，重點觀察，調動學生觀察事物的主動性。再次是鼓勵學生做生活的有心人，勤於積累，養成在生活中積累作文材料的'良好習慣，用自己的雙眼去觀察周圍的變化，養成寫觀察日記的習慣，並保持一種積極、主動的情態，投入到寫作中，享受作文的快樂。
教師在習作教學中開展的一系列有目的、有組織、有計劃、有指導的作文教學活動，以真實的生活為寫作物件，從豐富的習作素材入手，激發學生寫作的興趣，培養學生樂寫的習慣，提高學生語言運用的能力，全面提高學生的語文素養。
四、研究目標：
通過對兒童、習作之間關係的研究，以《語文課程標準》為指導方向，從農村實際出發，引導學生留心觀察、注意積累、樂於交流、勤於動筆等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土素材與作文實踐聯絡起來，使他們由怕作文發展到愛作文，會作文，寫好作文。
1、注重引導，激發學生作文興趣，為寫作提高質量。
2、培養學生的觀察能力，為寫作積累素材。
3、引發學生的想象思維，為寫作拓寬空間。
4、指導學生積累語言，為寫作添磚加瓦。
五、研究內容：
1.調查研究國小語文習作教學的現狀及成因。
2.調查研究國小生習作起步階段的個性心理特徵，發揮學生的主觀能動性，養成良好習作習慣。
3.通過國小語文習作起步教學的完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究，使語文教師更好地依據學生髮展規律與習作訓練體系進行習作教學。
4.尋找國小生習作訓練的一般規律，研究農村國小習作起步階段有效途徑。
六、研究方法與步驟：
（一）研究方法：
1、問卷調查法：研究初期，通過調查農村國小語文習作教學現狀及學生作文存在問題，分析農村國小習作教學現狀及成因。
2、文獻研究法：通過理論學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路等等，不斷學習並借鑑成功經驗，推進本課題的研究工作。
3、實踐研究法：利用語文教學的各個環節，在學習、實踐、反思、學習、改進中探索農村國小語文起步階段教學的有效性策略。
4、個例研究法：
（1）小組互學：班級分為小組為單位，互相學習並評改日記，促進形成“生活-寫作-生活”的良性迴圈。
（2）家長互動：家校攜手形成合力。與家長溝通，引導家長利用雙休日、節假日參與家庭生活，積極發現日記素材並有效啟發並指導孩子寫作。
（3）師生評價：“文章不厭百回改”作文評講是在作文評改的基礎上進行的。體現發展性，發展學生的認知和表達能力，提高學生的自改能力。先示範評改，再集體嘗試修改，然後每位學生自我修改，共同促進學生作文能力的提高。
5、經驗總結法：不斷將調查、研究得到的資料及資訊進行定性分析，總結出農村國小語文起步教學的有效性策略。
（二）研究步驟：
本課題研究時間：20xx年3月——20xx年12月，共分三個階段：
1、第一階段：準備階段（20xx年3月----20xx年5月）
（1）學習相關理論，制定研究方案。
（2）舉行開題儀式。
2、第二階段：實施階段（20xx年6月——20xx年11月）
（1）落實課題研究的內容及方案，引導實驗教師的實踐研究，提升理論素養。
（2）開展語文起步習作的現狀調查。
（3）按課題方案進行研究，注重培養學生寫話的興趣，能把看到的到的寫下來。在寫話中樂於運用學到的詞語，正確使用逗號、句號、問號、感嘆號。
（4）收集各類有價值的資訊，及時記錄存檔。
（5）通過問卷、調查、座談等形式定期瞭解學生習作的進步狀況。
3、第三階段：總結階段（20xx年12月）
（1）整理、彙總各階段的研究成果，收集資料並分析、提煉、總結成果，做好驗收工作。
（2）進行課題研究總結，撰寫結題報告。
（3）進行習作教學觀摩展示。
（4）結題，接受課題鑑定組的評估鑑定。
七、研究措施及保障：
1、加強理論學習，必須深入鑽研，用新的觀念指導實踐。
2、圍繞實驗研究課題，開展實驗。
3、及時、詳實的做好有關課題的各類資料的收集與整理，總結經驗、反思不足，建立規範的課題專欄。
4、與日常工作相結合，把課題研究的任務落實到日常教育教學工作中去。
八、預期研究成果：
1、撰寫研究報告、論文。
2、編寫教學案例、教案集。
3、整理有關電子、音像資料、照片資料等。
為強化過程管理，提升全市小課題主持人的研究精神，根據XX市教科所20xx年12月22日檔案關於加強小課題研究的動態化管理，我校已上傳小課題成果評審委員會名單，以加強小課題的過程化管理。
一、小課題研究方案檢查時，有部分方案沒有按時提交，本次徵文我校所有的課題組均按時間要求及時上傳（時間要求是20xx.11.13），小課題研究工作比較繁瑣，但最後結題必須積分規定分數才能結題，衷心希望各課題組對有關要求認真對待，否則工作做了也是低效甚至是無效的.，課題主持人要認真閱讀XX市教科所“20xx-20xx學年度XX市小課題研究時間表”，嚴格按課題研究時間表完成課題任務，年級組長，成員之間要隨時相互提醒。教科室不再電話通知，參看學校部落格及市教育科所部落格。
二、為及時瞭解市教科所對小課題研究的動態管理，請各主持人每天能及時瀏覽XX市教科研部落格，內有詳細的相關要求，更有利於各課題組工作。
三、所有博文如果上級沒有特殊要求，請上傳者必須按學校文件要求正確美觀編輯，以免影響成績。本次徵文有的主持人打分較低與此有很大原因，要原創，不要抄襲。
四、為讓各課題組成員瞭解小課題相關文件評分標準，瞭解自己打分情況，附表1和2是通報上次檢查我校市級課題實施方案和小課題徵文的得分情況。成績不理想的請接受經驗教訓。
五、有的小課題組已上傳多篇文章，為更方便市教所針對性檢查，以後上傳文件時，教科所要求上傳的一定要在上傳博文時，題目上標出，如本次上傳時，可在最後上邊文字框中定寫“小課題徵文”，下邊正文中把題目與內容編輯完整。
一、課題研究的背景及意義
在科學技術迅猛發展，知識經濟日益突起的時代，良好的行為習慣已成為現代人應具備的最起碼素質，良好的行為表現也成為測量和評價素質教育成果的重要內容和主要依據。在我國幼兒教育中，長期重視知識傳授、智力開發、特長訓練等，而對幼兒良好行為習慣的養成缺乏足夠的重視和系統的教育，孰不知，幼兒階段是一個人行為習慣養成教育的關鍵期。著名教育家陳鶴琴就曾說過：人類的動作十分之九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的，習慣不好，則終生受其害。因此，我們必須在知行合一、知行協同的教育思想指導下，切實採取措施，把素質教育落到實處，抓好幼兒期良好行為習慣的養成教育。
《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……"中外著名教育家對此都有專門的論述，我國教育家葉聖陶說："什麼是教育，簡單一句話，就是要養成良好習慣"。 幼兒時期是人生的奠基階段，可見，抓住這一關鍵期，養成一系列良好習慣，將會使孩子終生受益。
我園地處城郊結合部，外來務工子女是我園生源的主力軍，佔全園的20xx新學期幼兒園課題實施方案，孩子的家長大多數是外地農民，她們為了生計，有打工的，有做小生意的，也有撿廢品的。多數文化素養不高，整天忙於生計，對幼兒的教育不夠重視，孩子送來時有的衣服很髒，有的頭髮淋亂，有的穿著拖鞋，有的愛講髒話，不知道跟老師打招呼，不會說普通話，地方方言很重，老師，幼兒都聽不懂，喜歡打架，大聲說話等等，也就是幼兒行為習慣較差，針對這一突出問題，我們幼兒園很有必要對外來人員子女如何進行良好行為習慣的培養進行研究。
二、課題研究的理論依據和實踐價值。
理論依據：
我國著名教育家葉聖陶先生曾說過："教育就是習慣的培養"。確實，禮貌習慣好，思想品德就優良;學習習慣好，就能取得優秀的學業成績。"人類的動作十之八、九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養成的。習慣養的好，終身受其福，習慣養的不好，則終身受其害"。
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主……" 我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中告誡家長說："自出生到七歲是人生最重要的一個時期，什麼習慣，言語，技能，思想，態度，情緒都要在此時期打下基礎，若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易建造了"。正確合理的起始教育，要比在教育的矯正工作容易得多。
英國的洛克認為："一切教育都歸結為兒童的好習慣，往往自己的幸福都歸於自己的習慣"。因此良好習慣的養成對於一個人的一生都有很重要的意義。
實踐價值：
1、幼兒發展的需要
幼兒期是人的社會性行為、情緒情感、性格和認知等方面發展的關鍵時期，也是人的一生中發展速度最快，可塑性最強的時期。如果在這一時期的幼兒沒有得到科學的、適宜的、良好的教育，對以後的一生都會有著重要的影響。
2、教師發展的需要
幼兒教師是幼兒園教育中最重要，最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要，最直接的創造者，幼兒園教育的質量取決於幼兒園教師素質的提高。
隨著教師社會地位和待遇的提高，社會對教師的素質也提出了更高的要求，這就要求教師要不斷學習，新理念，新思想，主動適應新形勢和社會發展的需要，使教師們在職為道德，教育觀念，教育能力，研究能力等方面都得到提高。
3、幼兒園發展的需要
幼兒是幼兒園的真正主人和服務物件，物質環境的準備突出體現適合他們的發展需要。幼兒園有利於培養幼兒的優良品德，有利於開發兒童的智力。
作為基礎教育，要想豐富幼兒園的校園文化，增強幼兒園的內涵發展，提升教師的思想政治素質，理論水平和業務水平，必須考慮幼兒如何發展的問題。同時本課題的研究也將為期間幼兒園創辦"南京市標準幼兒園"奠定良好的`基礎。
三、課題的界定
外來務工：是指原本家在外地的人由於工作和生活的需要，來到當地工作，生活。外來務工人員子女就是指他們的孩子。
習慣：指有重複或練習而固定下來並變成需要的行為方式，習慣的本質是"自覺自動"，是一種出於需要而自動出現的行為方式、傾向。
良好的習慣是指符合當前社會規範和幼兒自身發展水平的，在生活衛生、道德品質和認知學習諸方面所表現出來的穩固自動化了的行為。良好的習慣是有規律的、整潔衛生的;獨立的、不妨礙他人的;有利於個人發展和社會文明的習慣。這種良好的習慣是通過有目的、有計劃的練習而形成的，它可以使幼兒對社會生活有更好的適應行為。
幼兒時期良好行為習慣內容可以分為：良好品德習慣、良好生活習慣、良好
衛生習慣及良好學習習慣。
四、研究目標
1、通過研究，使幼兒形成良好的生活衛生習慣、文明禮貌習慣、交往合作習慣、學習勞動習慣等，促進幼兒身心全面發展，使幼兒終生受益。
2、探索對幼兒進行良好習慣養成教育的有效途徑、方法。
3、探索如何指導家庭與幼兒園配合,共同做好幼兒良好行為習慣的養成教育工作。
五、 研究的內容
1、現狀研究：調查分析外來務工人員子女的現有習慣，明確幼兒不良行為習慣的表現及原因分析。
2、文獻研究：本課題的內涵、特徵、原則、基礎理論研究。
3、內容研究：幼兒期間應養成的習慣內容包括哪些方面。
4、策略研究：幼兒習慣養成的途徑和方法，在一日生活的各個環節，在家園合作狀態下以及在社群活動中如何養成幼兒的良好習慣。
5、子課題：幼兒園外來務工人員子女文明禮貌習慣培養的研究。(小班)
6、子課題：幼兒園外來務工人員子女衛生習慣培養的研究。(中班)
7、子課題：幼兒園外來務工人員子女學習習慣培養的研究。(大班)
六、運用的主要研究方法
1、調查法;通過編寫量表、問卷對幼兒、教師、家長的相關情況及研究過程中的變化情況進行調查，取得真實性資料。
2、文獻法：認真學習現代教育理論，通過理論學習，查閱整理與課題相關的文獻資料來更新教育理念，確保研究過程的科學、合理、有效。
3、觀察法：通過觀察，發現幼兒不良習慣並給予及時糾正輔導。
4、個案分析法：對特殊案例進行分析、比較，得出個性的、共性的特徵。
5、行動研究法：研究者與實踐者一道深入教育實踐，在充分調查研究的基礎上，篩選出急需解決的，典型性教學實際問題，然後研究者通過講座、諮詢等多種形式有針對性的提供理論指導，幫助實踐者有計劃地、螺旋式地系統反思、研究自己的教育活動，從而不斷改進教育實踐。教育行動研究蘊涵著兩個基本的理起理念：在實踐中學習;實踐者成為研究者。
6、總結法：實驗教師從行動研究中進行總結，課題組形成研究報告。
七、研究步驟和程序安排
(一)研究準備階段 (20xx年9月——20xx年2月)
1、進行理論文獻的收集、整理。
2、組織教師學習有關這方面的理論。
3、請專家到園講座、指導、引領。
4、制定子課題實施方案。
5、邀請區教科室領導、專家開題論證，提出意見，進一步修改實施方案。
(二)課題實施階段 (20xx年3月——20xx年9月)
XX年3月
1、分析全園幼兒基本情況，對幼兒家長進行問卷調查，瞭解幼兒在家的一些行為習慣。包括(文明禮貌習慣、生活衛生習慣、勞動學習習慣)
2、各班進行個案調查，觀察記錄，跟蹤指導。
3、理論學習，指導實踐研究。
4、小結本月課題研究情況
XX年4月
1、各班進行活動觀摩。研討研究中的問題
2、理論學習。
3、小結本月課題研究情況
XX年5--6月
1、小結階段性研究成果。
2、邀請專家來園引領、指導。
3、根據小結的情況糾正不足，突出重點進行研究。
(三)課題總結階段 (20xx年9——20xx年2月)
1、收集整理課題資料，裝訂資料。
2、各成員認真總結自己的研究成果，撰寫出自己的研究心得體會和經驗論文，形成文集。
3、各課題組認真進行總結，撰寫好各子課題的研究總結，在此基礎上撰寫總課題的研究報告。
4、推廣研究成果，採取請進來，走出去的方式進行，
5、幼兒園將邀請專家來園指導、鑑定研究成果，申請結題
八、完成本課題研究任務的條件分析
1、園領導高度重視，親自參加課題研究，成立專門的課題研究小組。邀請市、區的領導專家進行課題的論證、指導幫助。
2、幼兒園投入一定的資金，保證課題研究的順利進行。
3、課題負責人是幼兒園園長，在課題研究成果和論文發表上有顯著的成績，有很強的教科研能力和組織能力。各子課題負責人都是園骨幹教師，有一定課題研究工作經驗的積累。
九、預期研究成果
1、課題研究報告。
2、研究論文集。
3、相關的活動圖片資料集。
4、主題活動方案集
十、課題組主要人員分工
1、方雲琴(園長)：課題主持人 小一
2、姚 豫 : 課題研究者。 小高
3、顏春梅：課題研究者。 小一
一、課題研究的目的意義
1、本課題的核心概念：國小生自主學習習慣
我認為國小生“自主學習”是指學生個體在學習過程中一種積極自覺的學習行為。是學生在教師有目的、有計劃、有組織的引導下，學生髮現問題，調查研究，動手操作並進行自我支配、自我調節和控制，從而獲取知識、技能和態度的學習方式和學習過程。
2、所要解決的問題：我們要改變過去那種權威式的教學關係，不是讓學生在教師、家長的壓力下學習，而是自主地、主動地去學習，以形成以學生為中心生動活潑的學習局而，把學生從沉重的學習負擔中解放出來。
二、課題研究的內容及研究方法
1、課題研究的內容：
1、培養國小生自主學習語文的良好習慣。
（1）從小培養閱讀習慣
（2）培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣
（3）培養常用工具書的習慣。
（4）培養學生有效的預習的習慣
（5）培養學生善做自主學習筆記的習慣。
（6）培養學生善於提出問題、分析問題並勇於追根究底的習慣。
（7）認真複習、獨立自主的完成家庭作業的習慣
2、自主學習語文的良好習慣與方法的培養和指導。
（1）掌握方法，鼓勵閱讀
（2）優化課堂結構，減輕課業負擔
（3）提出要求，自主探索
（4）創設情境引導學生自主學習
（5）培養學生在親歷活動中養成學習的習慣
（6）要發揮表揚的功效
2、擬定步驟：
1、現狀調查及分析（20xx。3——20xx。4）
2、擬定可行性措施（20xx。4——20xx。5）
3、可行性措施的實施（20xx。6——20xx。9）
4、效果調查與分析（教學案例分析）（20xx。10）
5、研究總結（撰寫結題報告20xx。11）
3、課題研究的方法：
1、調查法：採用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際情況進行科學的調查。
2、行動研究法：在日常教育教學實踐中發現問題並及時積累，積極思考、研究，邊研究邊實踐，促進學生良好的自主學習習慣的養成。
3、經驗總結法：採用問卷調查、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際情況進行科學的調查，與第一次調查進行比對，得出研究效果。
三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排
研究過程中完成一定量的讀書筆記。與同事溝通，及時交流研究進展資訊和學習、研究體會。
為了很好的完成本課題的研究工作，根據個人的具體情況，在完成日常教學及其他工作之餘，抽取一定的時間閱讀一些教育理論書籍。
1、所讀書目：
·《學生兵法。做自主學習的主宰》歐陽芬，孟微微，周山豹吉林大學出版社
《全新正版。走進杜郎口自主學習教學模式》崔其升，謝金國中國林業出版社
相關的期刊篇目
2、閱讀設想：
從即日開始至20xx年10月期間，每天在工作之餘，抽取40—60分鐘的'時間完成預設的讀書量。
3、具體時間安排：
完成《學生兵法。做自主學習的主宰》閱讀的時間為20xx。3—20xx。6
完成《全新正版。走進杜郎口自主學習教學模式》閱讀的時間為20xx。4—20xx。7
完成相關的期刊篇目的閱讀時間為20xx。9—20xx。10期間的適宜時間。
四、完成讀書筆記的具體時間安排
1、網上收集理論知識，學習相關知識
2、《學生兵法。做自主學習的主宰》歐陽芬、孟微微、周山豹吉林大學出版社
3、《全新正版。走進杜郎口自主學習教學模式》崔其升，謝金國中國林業出版社
4、每天讀書30分鐘，每月寫三篇讀書筆記
五、完成課例分析的具體時間安排
1、20xx年6月完成研究案例分析（現狀調查及分析）
2、20xx年10月完成教學案例分析
六、申請結題
20xx年11月完成課題研究，申請結題。
研究結果以論文或報告的方式表現。
為了進一步促進我校教科研工作向縱深發展，增強老師們的科研意識，提升我校教師教育教學專業化水平，努力實現我校教育教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變，促進學校可持續發展,特制訂xx中學校本課題研究實施方案。
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，從教育教學實踐中的小現象，小問題，小策略入手，通過校本課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，建立“人人有課題，個個在研究”的校本課題研究機制。
在校本課題的研究中，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
二、組織機構
組長：王鵬喜 常務副組長：馬文福、王煒
副組長：劉興瑞、劉金泉、吳戰平
辦公室主任：高飛 副主任：孫飛 馬銳 王友均
成員： 全體行政領導及學術委員會、督學委員會成員
三、實施目標
以學校教研督導室--年級部—各部室--中心—學科組--教師個人為依託建立“教師課題研究”體系，充分調動我校教師教學研究的積極性，養成科學探究的好習慣、好方法，使每位教師能在研究中不斷解決教育教學中的實際問題，不斷豐富教育教學經驗，不斷提升專業素養，不斷提高教學質量。
四、總體思路
在教研督導室的指導下，學校各處室、中心、年級部搭建教育教學研究平臺，組織聯合教研，各年級以學科組或個人為單位組織研究團隊，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教育教學策略，指導自己的教育教學行為，實現教學質量的提高。
通過校本課題研究，真正形成“校本化行動、低重心運轉、小步子發展”的教育科研工作新思路。
1、校本化行動。
強調課題研究立足學校、立足教師、立足學生、立足課堂，依據現代教育科學理論，制定具體可行的實施方案，紮紮實實開展行動研究，全力解決本部室、中心、年級部、學科的教育、教學實際問題，讓教師樂研。
2、低重心運轉。
降低教育科研管理重心，倡導以年級、中心、部室、學科組、教師個人為單位，選擇教育、教學實踐中最實際、最迫切和最突出的問題，開展課題研究。
3、小步子發展。
每學年 為一個週期，學年初確定研究課題，申報立項;學年中通過半年或者幾個月的探索，解決一個關鍵性的突出問題;學年末整理成果，申請結題鑑定。
五、計劃安排及實施流程
(一)籌備階段
明確開展校本課題研究的目的，研究開展課題研究的策略與方法，制定學校開展課題研究的實施方案。
(二)發動階段
學校由教研督導室組織全體教師開展校本課題研究的宣傳、發動活動，年級部組織學科組討論學科開展課題研究的實施方案。
使所有教師明確課題研究的目的、意義、方法、步驟、任務，調動教師開展小課題研究的積極性。
課題研究切忌走形式、擺花架、應付材料等作法，注重實效，注重成果積累和推廣。
(三)實施階段
校本課題研究本著立足課堂，解決教育教學實踐中的現實問題，穩步推進的原則，採取全面鋪開，典型示範，協作研究的策略，把課題研究做實、做細、做深。
1.認真選題。
各年級部、各處室、中心根據教師自己感到在教學、管理工作中存在的突出問題，查閱、收集和整理相關的資料，認真分析篩選，確定本學期的研究題目。
選擇課題，須是在教育教學或管理中實際存在的問題，一般只針對教學實際或管理中存在的一個問題開展研究;所選課題一般應是所任學科或所教班級在教育教學或管理中存在的問題，可以是教學過程或管理中的一個環節、一個要素、一個問題、一個章節、一個單元或某一個專題在教育教學中存在的問題、一種現象、一個案例等。
要求各部室、中心每年研究一個校本課題並結題;各年級部語、數、英學科組每年研究不少於3個課題並結題，其它學科和各部室、各中心每年研究不少於一個課題並結題。
2.課題申報。
一個課題的研究者可以是一位教師、可以是教師團隊，也可以是一個學科組或部門或中心。
(一個課題組成員不超過三人)。
參加校本課題研究的教師，向學校提交課題，經過審批後，填寫《校本課題研究申請·評審書》，制定課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。
3.課題稽核
學校組織力量對教師提交的課題進行稽核，在規定的時間集中申報立項，由教研督導室組織人員對教師申報的課題進行稽核，下發立項通知書，特別有價值的，將被立項為縣、市級重點科研課題。
4.課題管理
教研督導室要加強研究的過程管理，組織校本課題承擔教師制定課題實施方案。
教研督導室定期組織校內研究相同問題的研究團隊進行校內研討，為年級間、學科組間、課題組間搭建交流的平臺，分享經驗，交流困惑，互相啟發，促進各自的研究深入;學校教研督導室每學期組織一次課題開展情況排程，指導課題承擔老師整理研究成果，撰寫課題研究報告。
5.結題鑑定
每學年結束前，教研督導室組織人員對各學校教師開展的校本課題研究進行成果鑑定、評獎，教研督導室將向縣教研室、縣教科所選送優秀教師課題研究成果。
獲得一等獎的研究成果將在全縣範圍內進行推廣。
(四)總結階段
對一年來的做法、成果、存在的問題進行階段性總結，開展評比活動，召開表彰會，總結經驗，逐步推進小課題研究深入發展，積小課題為大課題。
開展課題研究彙報展示課活動。
六、校本課題研究量化與考核
學校將量化考核辦法，對各部室、中心、年級、學科組、教師個人參加小課題研究的工作情況進行量化考核。
對年級的考核結果計入對年級的教科研督導評估中，對學科組、教師個人的考核結果由年級計入備課組、教師個人的量化考核中。
xx中學教研督導室
20xx年12月
一、課題研究的現實背景意義
1、《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。
2、《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息。”
3、預習，是語文教學中的一個重要環節，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
4、本校實際：我校地處鄉企城，學生95%為農民工子女。農民工家庭的流動性大，條件較差，孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。民工子女在性格、行為習慣、學習成績等方面與本地學生有著不同程度的差異。我們發現，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養成好的學習習慣。葉聖陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什麼呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”看來，培養學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。
二、課題研究的理論依據
1、發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助於學生自主走進學習，獨立去發現問題並嘗試解決問題，養成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。 、
2、建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新資訊進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收資訊，而是主動地建構資訊，這裡的建構一方面是對新資訊的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步瞭解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。
3、馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在於自身的'積極性。授人以魚，不如授人以漁。“成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。”由此看出，學生養成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養。
三、關鍵詞界定預習：預習是學科教學中的一個重要環節。指學生預先自學將要學習的功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間裡逐漸養成的，一時不容易改變的行
為”，在語文學習中學生所表現出來的穩固的自動化行為。
四、課題研究的主要目標
1、使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養成。
2、使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預習習慣的養成。
3、以評價促進良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學的效率。
五、課題研究的物件和研究方法
（一）研究物件：四年級全體學生
（二）研究方法：
1、問卷調查法：針對不同階段研究的需要，設計相關問卷調查表。經科學的統計分析後，得出較有說服力的資料或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。
2、文獻研究法：查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。
3、行動研究法：行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。
4、經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累資料。
六、研究內容
以激“趣”促進學生預習習慣的養成興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的慾望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著手，引領學生走入文字，從而促進學生預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。 1、懸念激趣，激發“思”趣正所謂“情隨心動，趣從內生。”針對國小生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創設懸念情境，以此激發學生的預習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步瞭解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養成。 2、質疑激趣，激發“學”趣質疑是學習與創新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，初步去解疑，收穫預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑，並根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質疑答題，以此激發學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養成。 3、聲形激趣，激發“情”趣“感人心者，莫過於情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、錄音、網路視訊等形式創設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求知慾，使其自覺走入文字，感受“情”趣。
一、研究的背景：
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要構建嶄新的學習方式，要“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。同時《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這就要求教師在數學課堂教學中調動學生參與探究學習的積極性，發揮學生自主探究的能動性，讓學生在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾衝突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，從發現中尋找快樂，主動獲取知識，從而使課堂教學煥發出生機，使學生主動富有個性發展。在這一大背景下，我們山西省教科院確立了《國小特色學校建設與研究》課題，並建立了“國小特色學校建設聯合體”。我校有幸成為聯合體43所學校之一參與了此項課題的研究，並承擔了子課題“學校教育教學特色的研究”的研究任務。結合我校的近年素質教育和課程改革的實際情況，我們四年級數學組決定從 “國小數學探究式教學研究”入手，以課堂教學為主渠道開展課題研究，力求打造全新的、充滿活力的國小數學課堂。
二、課題研究的價值：
傳統的數學課堂教學存在諸多侷限：第一，從教學目標來看，過於重視知識結果的獲得，缺少獲得知識的過程，忽視學生積極主動參與，因而難以達到學會學習、形成正確的學習價值觀的目的；第二，從教學內容來看，過於強調書本知識和學科本位，不能將學生生活實際與社會發展與學習內容相聯絡，不能關注學生在學習活動中的感受與體驗，因而學生所學所得的只是死的知識，不能為其終身發展打下基礎；第三，從教學方式來看，過於單一，不能認真實施新課程所倡導的學生主動參與、樂於探究、勤於動手實踐的方式，缺乏學習過程中的對話與互動，因而也就失去了學習的主人地位。總之，在這樣的思想支配下的課堂教學，以本為本，唯師唯上，學生失去了學習的生命活力與價值。隨著素質教育的不斷深入實施，人們逐漸意識到，要培養富有創新精神的人才，必須著眼於改變學生的學習方式：即在幫助學生開展接受型學習的同時，培養學生主動探究、主動學習的方式。從而進一步發揮學生的學習主體探究意識，形成有益於終身教育的學習方式和創新思想。
同時目前國內國小“探究型”課程開發，實施較為迅速，但探究性學習落實到課堂教學之中尚無成熟的理論體系與系統的實踐經驗。鑑於上述的現狀，我們認為加強國小數學課堂教學中探究性學習的實踐與研究是十分必要的，且具有現實的、深遠的意義。
三、課題研究的理論依據：
1.建構主義數學學習理論
建構主義是美國數學教育界在80年代最熱門的話題之一。建構主義數學學習理論指出，數學學習不應該被看成對於教師所傳授知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。也就是說數學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數學知識必須基於個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構。按照建構的觀點，教師應該努力調動學生的學習積極性，成為學生進行數學建構活動的促進者，教師的傳授不應是力圖從書本上準確無誤地搬運知識的過程，他應是數學建構活動的深謀遠慮的設計者、組織者、參與者、指導者和評估者。
2. 人本主義心理學理論
人本主義心理學是當代心理學的主要流派之一，崛起於本世紀50年代。它強調人的因素和“以學生為中心”，主張學校應該培養出真正的學生，真正的學習者，創造性的科學家和學者、實踐家以及這樣一種人：在現時所學到的東西和將來動態的、變化的、變幻莫測的問題及事實之間，他們能生存於一種美妙的但又是不斷變化的平衡之中。他的代表人物羅傑斯認為，知識是否被掌握，所學的知識是否系統，對學生來說並不是舉足輕重的。教學過程的重心是“學會學習”。在教學中，至關重要的是幫助學生獲得知識、資訊和個人成長，這些將使他們更加建設性地對付“現實世界”。而這根本不是憑藉教師對知識的傳授就能實現的。
3. 皮亞傑的教育觀點
皮亞傑指出：“教育的目的是形成智慧，而不是貯備記憶，是在於創造智力的探索者，而不是博學。”反思我們今天的教育，一個世紀性的難題仍擺在我們面前：學校教育並沒有給每個學生提供獲得最大限度發展的機會，其諸多原因中重要的一點是，作為學科，我們偏重於知識體系，而把另外三個重要部分——發現探究知識的方法、掌握知識體系的方法和態度、科學精神棄之不顧。而發現探究知識的方法正是學生今後學習、生活、工作乃至科學研究所必需的能力。
4. 布魯納的發現法教學理論
布魯納認為，發現法的實質是要求在教師的啟發引導下，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物、理解學科的基本結構；或者讓學生藉助教材或教師所提供的有關材料去親自探索或“發現”應得出的結論或規律性知識，並發展他們“發現學習”的能力。其實“發現學習”就是以探究性思維的方式為目標、以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟來進行的學習，建構探究性教學模式也是對布魯納發現法教學的繼承和發展。
四、課題研究的目標：
1.研究如何培養學生收集和處理資訊、作出決策的能力。包括：①如何使學生在感受數學與現實生活的密切聯絡中，學會用數學的眼光去觀察周圍的事物；②如何使學生學會通過觀察和獨立思考發現問題；③如何使學生學會提出創造性的解決問題的設想；④如何使學生學會主動尋求幫助解決問題；⑤如何使學生學會運用已有的知識、技能、經驗去探索並解決問題。即如何最終實現培養學生的創新意識和實踐能力。
2.研究如何培養並發展學生學習數學的興趣，建立自信心，養成良好的態度與習慣。包括：①如何使學生積極參與數學探究性學習活動，對數學有強烈的好奇心和求知慾；②如何使學生在數學探究活動中獲得成功的體驗，建立數學學習的自信心；③如何使學生養成尊重客觀事實的態度並具有勇於創新的精神，以及獨立思考和合作交流的習慣。即如何最終實現發展學生的自主性、主動性和創造性，即促進學生主體性發展。
3.轉變教師的教學方式與角色行為，提高教師組織學生開展探究性學習的能力。從而培養一支具有先進的現代教育思想、高超的教學水平、紮實的教科研基礎的教師隊伍，並以此推動學校數學課堂教學改革的程序。
五、課題組成員及課題研究的物件
課題組成員
楊小星 曹金鋒 張三丰
課題研究的物件
四年級1——6班學生。
六、研究的主要內容：
建立探究式教學的課堂教學結構。面對基礎教育課程的改革，國小數學課堂教學呈現出了嶄新的面貌，課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學方式，教師正從知識的傳授者轉變為教學活動的組織者、學生探索知識的引導者和合作者；教學內容更加生活化，更貼近實際；學生的學習普遍要採用自主、合作、探究的方式；師生間關係趨向和諧、民主、平等。等等，然而在這教育改革的明媚春光下，由於受傳統教育觀念的影響下，很多教師在國小數學課堂教學中產生了不少困惑和迷茫。為此，本課題將這些困惑分成兩部分作為主要研究的內容：①如何正確的改變教師的教學方式來適應新的課程。②如何在學生的學習方式尋找突破口，讓學生更自主、更探究性的學習。來促進發展。
七、課題研究的方法:
1.行動研究法
以教師的常規教學為載體，以課堂教學為行動保證，把“教”和“研”結合。採取邊研究、邊實驗、邊總結、邊推廣的研究方式。是在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成“探究性教學模式”的基本框架，並且在探索、驗證的過程中不斷修改、完善。
2.文獻資料法
利用北師大版教材及其國內外關於課程改革和學科改革的理論和經驗。利用各種渠道對文獻和資料進行合理的蒐集與應用以獲的間接理論知識。通過這些資料資訊的分析與研究，可達到準確地界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內涵與外涵，並制定研究目標與實施方案等目的。
3.經驗總結法。
依據一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程式，分析概括教育現象，揭示其內在聯絡和規律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識，並且及時通過論文、案例等形式將研究中的經驗、心得、理論與實踐結合總結出來，歸納提煉。
八、課題研究的步驟：
1.準備階段： 20xx年2月——20xx年12月
對選定的課題進行論證,制定課題研究方案,申報立項.
2.實施階段：20xx年1月——20xx年3月
研究課堂教學中合作學習存在的問題,分析問題的成因,研究出解決問題的策略，進行階段性小結或撰寫相關論文。
3.總結階段： 20xx年4月——20xx年8月
蒐集整理分析資料,撰寫結題報告.
九、課題研究的評估與反思
1.評估專案
⑴學生的學習態度與能力；
⑵學生的綜合素質發展水平。
2.評估方法
⑴課堂觀察；
⑵能力測試；
⑶學生作業；
⑷個案分析。
3.反思要點
⑴小組合作學習是否發展了學生髮現、探究、解決問題的能力；
⑵是否與其他學科進行了整合；
⑶教學行為是否符合新的教學理念。
十、課題研究的成果呈現方式
1.結題報告。
2.論文。
組長：
成員：
執筆：
研究目標：
把積極心理教育的思想貫徹到學校制度建設、師資隊伍建設等層面，通過構建有利於學生積極心理品質形成的教學場，開發人的潛能力，激發人的活動，促進人的能力和創造力的心理環境，培養學生積極的認知品質、意志品質，促進學生全面發展。
研究思路：
課堂教學都存在著“教學場”。“教學場”是指在整個教學活動過程中，教師運用各種手段、方法、策略向學生傳遞有關的認知資訊，然後經學生加工處理後，又以一定的形式進行儲存或反饋。圍繞教師與學生的相互活動，課堂教學諸因素在心理層面上則構成了一個“教學場”。
從教學的實際意義看，我校課題“構建中學生積極心理場”這一思想，切準的正是當前教學的實際問題，因此，我們教務處把建設積極的教學場作為教學工作開展乃至評價的核心元素之一。《建設積極的教學場》從以下四個方面開展研究：
一、學校方面
根據新的課改方案和大學聯考的改革方案，加大課改實施力度，切實糾正區域性存在的學科上重理輕文的傾向。教務處要組織力量認真研究大學聯考新方案，吃透精神，逐條分析，拿出具體明確的應對策略，並認真指導教師有針對性地搞好教學。
加大對各學科組作業佈置、練習使用情況的監管力度，減少作業佈置中存在的量大效低重複練習多的傾向，尤其是要杜絕抄練習答案就算完成練習現象的存在，要督促各學科組提高練習的針對性。
切實解決教學環節中存在的個人備課與集體備課脫節、備課與上課脫節、上課與練習脫節、練習與考試脫節、練習與批改脫節、上課與課後輔導脫節的問題，努力提高教學針對性。
加大對備課組長的培訓力度，充分發揮備課組長在學科組中的把關引導作用。
嚴抓教學“六認真”工作，特別是要狠抓精心備課、精心佈置作業、精心輔導等環節，對不能完成“六認真”工作的教師要進行批評教育乃至嚴肅處理。
二、學科方面
加強課程文化建設。
1、課程開足、開全，落實新課程建設的思想
新課程思想，其實就是引領學生追求“積極”地面對學習，獲取成長的愉悅，就是以積極的心理擁抱讀書時代，甚至以積極心態面對自己的一生。
積極教學場建設的基點，便是還給學生國家規定開設的課程，離開這個基點談積極教學場是空話，因此把課程開足、開全，既是落實新課程建設的思想，也是我們教學部門開展工作構建積極教學場的前提。
2、開設“一中講壇·課程系列”
在保證規定課程的同時，我校還從學生的興趣（學生來信）和學校積極教學場建設的角度出發，構建豐富的課程文化。將面向全校學生開闢“一中講壇·課程系列”，講壇引進研究性學習方式，自助型學習的理念，由老師自願開設，學生自願旁聽，每個星期開設2-4場講壇，而且同時進行，學生根據自己的興趣選擇。
三、教師方面
（一）打造“我的課堂”
“我的課堂”教育教學。活動的宗旨是開展“打造學生合身教育、創辦人民滿意學校”的主題教育活動，進一步辦好百年一中的教育，並以“我的課堂”為新教育新課程的著力點，感受課堂教學的魅力，深化課堂教學改革。課堂活動的要求：“精心備課、精準教學、精簡作業、精誠輔導”。
“我”指老師，“我的課堂”側重對教師作出建設要求。教學要“目中有人”。當然，“我”也指學生，課堂積極教學場要讓學生意識到自己的存在。
“精準、精簡”，突出的是教師的使命感。職業與事業的區別，就在於是否擁有使命感。教師對從事的職業有了使命感，也就有了積極心態，也只有教師有了積極心態，才能保證教師去構建積極教學場。
“精誠、精心”，突出的是師生間的“對話”。精誠，精心，是心靈與心靈的“對話”。對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交流，而且是師生雙方、人本雙方各自向對方敞開精神和彼此接納，體現的是人格平等。這使得我們很自然地想起傳統教育過程中因師生的角色差異而形成的教學專制，一種缺少真誠和愛、缺少信任與希望的教學正規化。可以這樣說，精誠，精心，能實現真正意義上的師生、生生、人本之間的精神相遇。
因此，“我的課堂”關注的是課堂教學的文化性與發展性，追求的是積極的教學場建設。改變單一知識傳授，實現教學的豐富價值，創設愉悅的教學場，必須要充分認識其重要性和必要性，必須要十分講究課堂教學方法，必須要注重加強師生感情交流，並建立積極課堂環境，滿足學生心理需要。
（二）提倡教學反思
課堂教學都存在著“教學場”。消極的“教學場”學生的思維被抑制，課堂氣氛沉悶。積極的“教學場”不僅能消除學生的緊張心理，活躍課堂氣氛，而且對學生的注意力、情感始終都有較強的統攝力。“教學場”能觸及學生的精神需要，能激發起學生學習的原動力。所以，每個教師都要從積極教學場的角度反思教學場的建設，反思自己。撰寫教學反思或多形式交流課堂教學的反思，是作為教學規範落實到制度建設上的要求。
（三）加強教師建設
積極教學場的形成，教師建設是關鍵。在新課程實施中，教師即課程。課程實施是一種教育實踐過程，是教師行動研究的過程，亦即教師專業成長的過程。新課程實施強調“教師培訓”“校本研修”，新課程的實施，更多的還是依賴學校自己對教師隊伍的建設。
加強隊伍建設從以下四個方面開展：
1.青藍工程
確定三年培養計劃（市統一要求）
2.名師高徒工程
為進一步挖掘教師潛能，加速培養一批擁有江陰市級以上教學榮譽稱號的骨幹教師，並通過其廣泛的帶動、影響、輻射作用，整體提高學校教師素質，全面推進學校教育教學工作，提高基礎教育質量，我們特別制定了《江陰一中“名師高徒”工程實施辦法》。通過雙向選擇，每一個市級以上教學榮譽稱號的骨幹教師，都帶上1個或2-4個近三年內有望獲取市級以上教學榮譽稱號的青年教師，師傅要進行為期三年的定向指導，徒弟要積極以高徒的身份，與師傅對話，並按照要求推進對自己的建設。
3.上臺階工程
每一個教師對照自身條件，確定發展方向，彌補不足，多方位推進，力求一年有成果，兩到三年上一臺階。本學期制定出方案，下學期執行。
加強隊伍建設，是建設積極教學場的發力點。
4、轉變評價機制——三滿意建設要求
評價是一種激勵機制，更是一種建設行為。為建設積極教學場，我們立足“辦讓人民滿意的教育”，轉變對老師靜態性的評價，改為對老師強調動態性的積極性課堂建設追求，追求三個滿意——學生滿意，家長滿意，同事滿意。只有三滿意實現了，積極教學場才會始終成為教育教學的一個拐點，擔負起教書育人的使命。
從積極教學場角度來看，做到三滿意，即需要教師營造人文化的積極課堂環境和氛圍，滿足學生的心理需要。在瞭解了學生需要滿足的情況後，教師就要有針對性地建立人性化的積極課堂環境和氛圍，去滿足學生的心理需要。為此，教師要做到以下幾點：第一，建立自然、和諧的教學生態。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環境建設。通過對學生情感、意見的真誠尊重、關注和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，通過情感化的教學、科學設定建設性的課堂環境、建立和諧民主的師生關係等途徑，營造人性化的課堂教學氛圍，努力建立在情感上互相支援、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂微觀生態系統。第二，接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的.激發方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應及其他健康品質。第三，幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現出來的每一種態度都應注意要對學生產生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象。第四，培養學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。課堂是平等的，是教師的，更是學生的，甚至是影響到一生的，即是“我的”。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與教師共享管理課堂的權力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規範、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。
四、學生方面
（一）引導學生對自己的學習觀形成幾個認識
1.讓美好預言成就學生，不放過表揚學生的機會。
教師所說的每一句話、做的每一件事、表現出來的每一種態度都應注意要對學生產生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象。
2.精誠溝通——勵志教育。
3.幫助自己，形成學習上積極的暗示(考前心理輔導)。
（二）幫助學生尋求建設自己學習行為的幾條途徑
1.學生學習小組（各班級）
2.教師輔導答疑（中午和雙休日）
3.座談會和學生大會（各年級）
4.環境激勵和學生表彰（每年對高三的動員）
5.潛能激發：李陽瘋狂英語（一年一度）；生命如一泓清水（俞敏洪）；潛能（李昌林）
6.領導和教師煲“心靈雞湯”（激勵）：學習困難生的結對
“教學場”的構成不是幾個相關因素的簡單累加或隨意捏合，而是由“教學場”的統攝力將學生的智力和非智力因素整合成的一個整體。此外，作為“教學場”的兩個方面，師生雙方也是一個在情感、意志、精神上有相依、相融、共振、共鳴的和諧整體，任何一方的不到位都會影響“教學場”的整體。
在課堂教學中，只有營造積極“教學場”，才能使學生在快樂、興趣中有目的的接受教學內容，使學生內在潛能充分展示。
研究程序：
第一階段：探索準備階段（20xx年9月——20xx年1月）
第二階段：研究實施階段（20xx年1月——20xx年1月）
第三階段：研討總結階段（20xx年1月——20xx年6月）
一、課題名稱：幼兒園遊戲區域活動材料投放的探索與研究
二、研究目的：
在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課題”，在開發幼兒個性方面，越來越引起人們的重視，環境創設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。《綱要》中也明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”墨子曾說“染於蒼則蒼，染於黃則黃，所入者變，其色亦變”這就特別強調環境的作用，而區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，在幼兒園廣泛地開展起來並深獲幼兒教師的喜愛。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。
區域活動能為幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意願、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的自主性，生動性，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展，因此區域活動的開展，為幼兒自主性發展培養，提供了一個重要的實踐平臺。
材料是區域活動開展的有效載體，在區域活動中，我們可以說幼兒是在與材料的“對話”中獲得發展，材料是幼兒進行活動的物質支柱，是幼兒學習的工具，是幼兒的第一本書。不同的材料會與幼兒進行不同的“對話”，體現其不同的教育價值。
區域活動材料的投放、指導是一項創新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關注孩子，在瞭解孩子的興趣點後，去創設更好、更貼近孩子的區域活動和教育內容，併為孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經驗，在實踐中促進教師專業化成長。新《綱要》對幼兒教師的角色進行了重新定位，教師應是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，必須建立起一種新型的師幼關係，教師不再是居高臨下的領導，而是平等中的“首席”。教育不是“傾瀉”，而是平等的對話；教育不應是“灌輸”，而是“分享”。每個幼兒按照他自己的“大綱”走下去，成人要做的，就是發現每個孩子的大綱規律，為幼兒創造環境，尊重幼兒心理髮展的外部表現，為幼兒提供必要的條件幫助其成長。本課題的開展將引導教師進一步理解新《綱要》精神，在豐富多彩的區域實踐活動中，獲得更科學的研究兒童、觀察兒童的技巧，促進教師專業水平的進一步提高。同時，開展此項課題研究，順應了我園園本發展的需要，能真正尊重幼兒的個體差異，發揮幼兒學習的主動性，使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發展特點與水平。
三、研究任務：
1.各年齡班區域設定及材料投放的研究。
2.如何豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的`教育課程。
3.研究幼兒園區域材料投放的形式和組織策略，充分發揮區角活動的價值、功能。
四、研究內容：
1.如何通過投放材料使活動區發揮更大的教育效率。
2.研究投放材料的種類、來源。
五、研究思路：
1.新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展，而區域活動正符合這一要求。在我們看來，活動區材料的投放、教師的觀察和指導及活動後的評價是一個有機的整體，他們之間相互聯絡、密不可分。然而，在這其中活動區材料的投放與豐富是活動順利開展的前提和基礎，它直接影響幼兒對活動的興趣，是否滿足幼兒的種種需求，是否給幼兒帶來真正的收穫。 此外，區域活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是我們一直在探索、研究、利用的教育途徑之一。通過此課題的研究，讓教師在組織區域活動中理論與實踐相結合，有效投放活動材料，提高區域活動的教育實效性。
2.區域活動——是指教師在尊重幼兒個別差異的前提上，根據幼兒的學習需要，教師和幼兒共同創設適合的環境，讓幼兒能在此環境下主動並相互作用的過程中獲得發展。在此活動中教師是觀察者、指導者和準備者，其作用不僅僅是傳授知識技能，還在於提供支援性的學習環境。活動時由幼兒自己設定目標、規則、方法，獨立、自主地完成整個活動。區角活動是區域活動和角色遊戲的整合，不僅能讓幼兒獨立、自主的探索、求知、並掌握方法，而且可在滿足幼兒善於模仿的特性的同時學會交往。
3.材料投放——材料投放要有計劃、有目的；材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，是區域活動開展的關鍵，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的興趣，使他們有新鮮感。
六、課題研究措施：
區域活動通俗地說是幼兒活動的小區域空間，它是通過老師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬鬆和諧的氣氛中，按照自己的能力和意願，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行探索和交往的場所。區域活動與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，而
創設環境和材料提供則是開展的關鍵之關鍵。因此，以區域活動為切入點對區域活動中材料的投放進行深入細緻的研究，鼓勵幼兒與材料互動作用，分析總結激發幼兒探究材料的性質、特點，進一步豐富區域活動，探索構建具有特色的有效使用“環境”的教育課程，為以後區域活動材料的投放提供依據。
1.在區域活動中材料投放的適宜性，使材料與孩子階段發展的目標相一致。
2.在區域活動中注重材料投放的層次性，要兼顧個別差異，避免一刀切。
3.在區域活動中投放的材料豐富且功能多樣性。
4.在區域活動中觀察幼兒的興趣點，及時調整補充材料。
5.區域活動材料的分類：如將材料分成成品材料、自然材料、廢舊材料。
6.區域活動材料的收集、製作。如通過家長和幼兒收集、教師引導收集、製作
七、研究成果形式：
1.階段性研究成果以論文和教育個案的形式體現。
2.課題研究結題，形成一篇終期成果報告。同時在研究過程中，將開展與課題研究有關的一系列研討、觀摩活動和論文交流會，以此豐富課題的研究過程。
八、研究步驟：
課題研究分三個階段
1.準備階段（20xx、09—20xx、10）：
（1）完成課題申報工作。
（2）課題組成員培訓，並收集相關的理論資料及實踐資料進行學習
（3）制定課題研究方案。
2.實施階段
（20xx、10——20xx、05）：
（1）組織教師開展各班區域活動內容及材料投放情況的調查。
（2）進行初步的研究探索，各班（大、中、小）區域活動設定及投放材料的活動，做好活動觀察記錄。
（3）開展一系列區域活動評比活動，班級之間互相交流自己在區域活動設定中的經驗。
（4）分析課題進展情況, 舉行相關的成果展示、經驗交流等活動。
3.總結匯報
（20xx、05——20xx、07）：
（1）教師根據自己在開展區域活動中的經驗及反思，及時總結小結，形成理論，並能互相交流討論出現的問題以及解決的措施等。
（2）收集材料，撰寫研究報告。
九、課題組人員分工：
郭紅利：負責課題的設計、實施、撰寫研究報告。
甘冰絨：負責課題的實施、協調和資料收集。
詹 麗：負責中班組課題的研究實踐和定期的總結。
許 瑩：負責大班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。
劉玉霞：負責小班組課題研究實踐，提供各種檔案資料。
二〇XX年九月十六日
一、課題來源
通過本課題研究，探索；把優秀、健康、積極向上、正面反映生活的民間剪紙藝術作品進行篩選、整理、加工，使其成為幼兒能理解、接受的教育內容，用適當的方法和途徑使幼兒幼小的心靈感受到民族文化的豐盈，在他們的心靈中播下民間剪紙藝術的種子，激發他們熱愛民間剪紙藝術的情感，使優秀的民間剪紙藝術能夠在下一代的中國人中繼承和發揚光大。
在研究和實踐中我總結出的剪紙活動所要解決的主要問題有：
1）、在幼兒一日活動中滲透幼兒民間剪紙藝術教育。
2）、幼兒園、家庭、社會三者形成共育合體。
3）、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。
4）、開發和生成民間剪紙藝術特色的主題活動。
二、本課題的重大意義
本課題旨在為幼兒創設一個發掘幼兒生活情趣，培養幼兒動眼、動腦、動手的能力，以及參加活動保持專心、細心、耐心的良好習慣與注意能力，訓練幼兒手眼協調的能力，充分發揮幼兒參與剪紙活的主動性、積極性、創造性。
通過剪紙機活動，使幼兒掌握剪、貼的技能，增強幼兒雙手的靈巧性，促進幼兒手指靈活協調性的發展。
啟迪幼兒從剪紙活動中去發現美、欣賞美、創造美，豐富幼兒多方面的知識，啟發幼兒自主探索大自然、大千世界，對剪紙活動產生興趣，學習與他人協作活動，自由表現自我、發現自我存在的價值，學習用剪紙藝術去表現幼兒自己在個人生活、家庭生活、幼兒園生活乃至社會生活中的感受和對生活的美好願望。
三、課題的理論依據
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感；藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。
以維果茨基“最近發展區”的社會歷史文化學說為突破口，運用格式塔心理學派“異質同構”教育觀點和加德納的多元智慧思想，以精心篩選出的優秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的、具有民族特點的民間剪紙藝術內容，對幼兒進行系統的民間剪紙藝術教育。
民間剪紙藝術蘊涵著大量的社會人文教育和藝術教育，因此，我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的'生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。
四、課題的研究價值
一）理論價值
通過實驗證明激發幼兒對剪紙的興趣以及培養剪紙幼兒剪紙的技能技巧沒有固定的模式和唯一的途徑，多樣化的探索就能出新，在發展原有理論的基礎上，探索產生一些新的激發幼兒剪紙活動興趣、培養幼兒剪紙技能技巧的方法與途徑，總結出新的經驗及新的教育理念。
二）、應用價值
1、在富有開拓精神的領導指導下，形成自由的、寬鬆的、富有創新精神團結合作的集體和獨具特色的幼兒園育人環境、管理藝術、辦園風格，從而提高幼兒園的辦園效益和競爭實力。
2、根據幼兒剪紙活動總目標，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、交通工具以及人們的勞動、遊戲活動等）為內容，並激發幼兒在幼兒園一日活動中、家庭生活中、社會生活中對剪紙活動產生濃厚的興趣。
教師應用現代教育技術等手段構建幼兒剪紙活動的模式，為幼兒創設一個思考、嘗試、表現自我、表達美好願望的探索空間，為幼兒提供自由選擇、認識各種新事物、表現成功的教學環境。
通過幼兒園剪紙活動研究的實驗可檢測幼兒剪紙能力的變異。
3、幫助教師形成多元化的教育觀、知識結構和獨特的個性品質，提高教師的教育藝術和教學技巧，形成有創意的教學風格，從而提高教師工作能力和藝術欣賞、創造能力，並製作cai課件、掛圖、幻燈片等輔助教學，提高教師現代教師現代教育技術水平，全面提升教師整體素質。
4、在課題實驗的實踐活動中、幫助家長樹立正確的家教觀念，促進家園互動，總結出親子關係促進幼兒剪紙能力發展的實踐經驗。
五、課題研究的目的
1、探索民間剪紙藝術教育的有效途徑和方法，開發民間剪紙藝術主題資源，充實和完善我園的園本課程。
2、培養幼兒的審美情趣和能力，激發幼兒的民族意識與情感，開發幼兒創造潛能，促進幼兒健全人格的形成發展。
3、提高教師的教科研素質。
研究多途徑的剪紙活動組織形式，提高幼兒對剪紙活動的興趣和創造性，加強家園之間的配合，促進我園剪紙教學質量的進一步提高。
我們將古老的民間剪紙藝術引入到幼兒園這塊教育園地中，借用現代人的思想情感、物質條件和新的藝術手段，給古老的民間剪紙藝術賦予新的生命，讓它以另一種怡情悅性的形式吸引幼兒，形成人與自然、人與社會、人與自我的完美園本特色。
六、課題研究的內容
1、在以民間剪紙藝術為特色的園本課程的構建中，教師能運用創新的方法設計和組織各種形式的民間剪紙藝術活動，研究適宜於孩子瞭解和學習的內容、方法、途徑、策略等，以民間美術為切入口，拓展到課程建設中去，做到在實踐中學習，邊學習實踐邊研究探索，真正成為園本課程的決策者、設計者、實施者。
2、根據幼兒的年齡特點，採用幼兒喜歡的形式，對幼兒進行民間剪紙藝術教育，從而促進幼兒社會化程序和全面素質的提高。
3、探索民間剪紙藝術對幼兒各方面發展的促進作用。
4、創設富有民族文化特色的幼兒園環境，包括園部大環境的創設，民間剪紙藝術工作室的建立與完善，園小舞臺的充分利用，為幼兒提供主動學習的動態環境，實現環境均衡化、活動化、多元化、立體化，讓孩子在環境中學習。
5、社群環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，建構社群、家庭、幼兒園三位一體的教育網路，提高家長對民間剪紙藝術的認識，指導家長參與實驗的實施，成為實驗實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。
七、課題研究的物件
本園3———6歲在園幼兒60人（實驗班30人，對照班30 人）
八、課題的研究方法
幼兒園剪紙藝術主題教育的開發研究與幼兒園課程的建設和發展有著十分密切的關係。
因此，我們將以新《綱要》為指導精神，努力更新教師教育觀念和建立新的教育行為模式。
在研究過程中爭取實現三個轉變：
（1）從教到建構的轉變，
（2）從強化到興趣的轉變，
（3）從服從到自主（或強制到合作）的轉變。
以課題研究為中心，開展一系列的園本師資培訓：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學（聽專家報告和專題講座，讀理論雜誌和新《綱要》指導思想，看圖片、錄影及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學方案，畫宣傳欄、主題牆，讀民間剪紙藝術教育的發展方向和前景，說民間剪紙藝術教育在當前學前教育中的重要性，在反思中發現問題，學積極的經驗和解決問題的方法）。
使我園教師能自覺地投入到民間剪紙藝術教育的研究和實踐中，並以此作為自我發展的舞臺。
本課題綜合採用操作法、比較法、實驗法、觀察法等多種方法；並結合生動有趣的民間剪紙藝術主題教育的教學方法。
一、本課題的研究現狀述評及選題的意義：
1、就目前的國中地理教學現狀而言，雖然一再強調素質教育，強調學生的主體地位，強調培養學生的創新精神，但事實上勿用諱言，仍然停留在升學應試考試的教學層面上，教師的努力，學生的任務仍然是圍繞著高的升學率及考入更好的學校。但是就目前師生共同努力的結果卻是：一小部分學生奮力擠入了重點高中，一部分進入普通高中，仍有一部分直接進入社會，服務社會。而進入高中的這一部分學生仍然是肩負著考試機器的重任，仍為考分奮鬥。而進入社會的這部分學生在接觸生活、生產實踐的過程中，所學知識卻不能應用，遇有問題不能分析解決。即缺乏科學解決問題的方法與思維，缺乏科學素養。這樣的結果實際上是與學校教育的初衷相悖的。但儘管如此，教師在會考的重壓下，嚴重缺乏這樣的改革精神與改革精力，更缺乏這方面的專題研究。
2、隨著新課改的實施，新的教育理念和社會對教育的更新要求，教師們必須在這方面有新的考慮，新的思維。要從培養對社會直接有用人才，教給學生科學思維方法，即“授之以漁”，而不是“授之以魚”。選擇這一話題的意義在於：
①以新課程的理念，對教育提出更高的教學能力要求，不能僅僅充當“教書匠”，而要當好導師、導演和演員和不斷學習的學員，以課本為素材，教會學生學習的方法，分析的方法，歸納演繹的方法;
②力求在地理教學的“課堂匯入”這一環節中，有所突破，有所創新，以激發學生學習地理的興趣為出發點和落腳點，使得地理課的教學在一節課的開始就對學生充滿吸引力，盡而使地理課堂教學高效進行。
③通過師生的共同努力，培養出具有科學思維能力，直接服務於高中教學，服務於社會的新型國中學生。
二、課題研究的主要思路、重要觀念。
1、一個人的一生是短暫的，所學的東西是極有限的，尤其在國中階段。國中地理教師不能評書本、講書本，更重要的要教學習化學的方法，學習地理的思維，重過程、輕結果，為今後的學習打下基礎。
2、國中地理教師不能僅有國中教學的本領，僅有國中的地理知識能力。要在新課改精神指導下，徹底轉變觀念。即強調教學是“學生在教師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的活動，是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程，是師生互動的交往活動。”通過研究，要提高教師在這方面的能力。
3、國中地理課教學雖然僅擔任了整個地理教育中的啟蒙教育任務，但是本學科屬於學生感興趣的自然學科，有著十分優越的學科特點。通過實驗操作、現象分析、理論推理、演繹結論、舉一反三、多學科滲透等，對國中學生科學素養的提高是一個十分重要的環節。
三、課題研究方法及側重點
1、在研究的準備階段，採用文獻研究的方法與系統的方法，構建詳細的課題研究操作的實施方案，分工協作，分部實施。
2、在研究的實施階段，根據國中地理教學特點及國中生的知識結構，擬採用熱點討論、活動表演、聽寫自查、多媒體匯入等方式方法開展研究，積累資料。並側重學生科學素養培養的校本課程進行實驗，加強個案研究與階段成果總結。
3、在研究的總結階段，採用邏輯的方法與經驗篩選的方法進行總結，撰寫研究報告。
四、課題的理論意義，應用價值
1、樹立新型教學觀的需要。根據新課改的的要求與精神，通過實踐、研究、徹底破除“以教為基礎，先教後學，學生只能教師學，學生只能複製教師講授的內容”的局面。而達到“教是為了不教”、“教師的責任不在教，而在教學，在教學生學”的境界。
2、樹立新型學生觀的需要。我們面臨的學生都是發展中的，尚未成熟的生命個體，具有巨大的潛能與極強的可塑性。他們也是獨特的人，存在個體間的差異。但是每個人都有可能在某一方面或某件事情上獲得成功。這就要求教師要用欣賞的眼光看待每一個學生，而不應用一套陳舊的、千篇一律的教學方法去教他們，讓他們只學會一點可憐的'書本知識。
3、適應新課改的需要。
4、新形勢下教師自身成長髮展的需要。
五、課題借鑑的主要理論：
新課程標準、科學教育理論、現代教學論、系統論、認知心理學、主體教育理論
六、預期效益
教師論文集、教學課件集、優秀教案集、教學展示課等。
七、課題的研究步驟(20xx年11月――20xx年7月)
為了保障課題研究有條不紊地進行，我們結合學科特點制定研究方案，確定研究進度，基本情況如下：
(一)20xx.11——20xx.3準備階段;
(二)20xx.3——20xx.3實踐階段
(三)20xx.3——20xx.7總結階段
(一)研究的準備階段(20xx年11月――20xx年3月)
這個階段的主要工作是確定研究課題，設計研究方案，確定課題組成員分工，做好實施的充分準備。
在這段時間內，我們將建立課題組，確定課題組的研究成員，並召集全體課題組成員召開課題組會議，確定課題研究的具體內容，擬定具體的研究方案。
在具體的研究工作中，我們將做到：
1、每學期單週週五下午定為我們的集體活動時間(與其它活動時間安排有衝突時，為雙週週一進行)，加深對課題研究內容的認識、理解，共同探討研究方法。在對上一週研究內容進行總結歸納的同時確定下一步的研究具體活動，及時交流感想體會。
2、進行理論學習，集體研究《走進新課程》、《科學素養的基準》《探究教學論》《研究型課程》等先進理論，提高自身修養和素質，為課題研究打下堅實的基礎。並對學習過程中遇到的問題和認識進行交流，共同探討，共同提高。
3、對學生現有情況進行摸底，分析目前學校學生的具體情況，以便研究工作能夠有的放矢地進行。
4、討論研究具體的實施方案，並今後的研究工作明確方向和方法。
5、明確研究人員分工。
(二)研究的實施階段(20xx年3月――20xx年3月)
這個階段的主要工作是開展研究與實踐，總結階段成果。加強理論方面的研究，定期組織交流。具體實施中分為三個部分：
第一部分：20xx年11月――20xx年1月：安排聽課，交流討論活動，進行教學反思。力求做到：
1、每人寫一篇關於培養學生科學素養的體會和感想。
2、每人設計一節教學方案，並進行教學設計交流，對設計方案進行修改，形成優秀的教學設計。
3、每位教師公開展示一節課，全體課題組成員進行觀摩，聽課、評課，總結經驗體會。
4、進行反思，集體交流，總結經驗，以指導下一步實踐。
第二部分：20xx年1月――20xx年7月：研究教學媒體對培養學生科學素養的影響，組織製作適合課程的探究式教學課件。具體的工作安排如下：
1、研究新課程，對課程改革的實質做到準確把握，認真落實。
2、深入體會探究教學模式對科學素養培養的作用，設計體現培養學生科學素養的教學課件及教學方案，並進行教學設計評選，交流設計體會。
3、選出優秀的課件及教學方案，進行公開展示，全體課題組成員進行觀摩，聽課、評課，總結經驗體會。
4、集體交流，適合農場中學培養學生科學素養的教學方法，在今後的研究中推廣實施。
在完成以上基本的研究工作後，課題組成員再次進行集體交流，完成本階段的研究總結。
第三部分：20xx年7月――20xx年3月：實施校本研究課，集體編寫研究課教案，互聽互評，寫相關經驗總結。擬開展如下研究工作：
1、課題組成員集體編寫研究課教案，教師互聽互評，對教學設計中存在的問題及實施的新情況及時修改補充，形成優秀的教學設計，教學課件，教學課例。
2、力爭在校本教研活動或其它教學研究活動中展示與課題研究相關的研究課，徵求多方意見。
3、整理學生反饋意見。
4、總結經驗體會。
(三)研究的總結階段(20xx年3月――20xx年7月)
總結完成課題研究的分析報告。彙編教學論文、優秀課件、研究課教案。在這一階段中，具體工作包括：
1、理論學習，對學習的理論進行更深入的理解和認識，提高自身修養。
2、課題組成員總結歸納研究心得，積極撰寫經驗論文。
3、對課題研究工作進行分類整理，歸納資料，整理檔案，總結成果，彙編結集。
4、撰寫研究分析報告。
一、課題提出的背景
數形結合思想是一種重要的數學思想，又是一種常用的數學方法。數形結合可將抽象的數學語言與直觀的圖形相結合，是抽象思維與形象思維的結合。著名數學家華羅庚說過“數缺形時少直觀、形少數時難入微”。有些數量關係，藉助於圖形的性質，可以使抽象的概念和關係直觀化、形象化、簡單化；而圖形的一些性質，藉助於數量的計量和分析，得以嚴謹化。
學生對數形結合的知識掌握和方法使用不外乎兩個方面：一是根據圖形轉化成數。二是根據數或式轉化成圖形。他們對“由形及數”看圖寫數類題的掌握程度，遠遠高於“由數及形”看數作圖類的題。在固定的常規思維模式下,出現順向思維易,逆向思維難，照搬模仿易,加工創新難的一貫性問題。另外學生思想上固有的依賴性，學習中同樣得以表現，對老師的作圖的依賴性特強，情願空著手看老師作圖，動口不動手，在數學課堂上老師教學時常常畫圖來講解或幫助學生理解題意，而學生在解題上老師也想他們能通過畫圖來理解，可是學生卻很被動的運用這樣的方法，甚至有的學生根本就不用，這樣就不能很好地將數形結合起來，更談不上效果了。
二、課題的認識
新豐國小作為武夷學院“數字學習協作創新中心”的實驗校，在學校機房安裝潛能線上網路學習軟體，部署1:1數字課堂平臺，開展“基於1：1數字環境的`實證教育”課題研究。在兩年多的研究過程中，我結合教學中的困惑，創造性地將“人機互動”技術應用到學生數形結合思維訓練中，學生藉助這一平臺調動聽、說、畫等各種感觀進行訓練，在此我們稱之為“多通道”的數形結合訓練。我們對此課題進行研究的目的就是讓學生喜歡運用數形結合的方法來理解題。
三、研究目標
1、教師有意識地運用數形結合思想進行教學設計，化抽象為形象，創造性地開發課程資源，有效提高課堂教學質量。
2、研究“數形結合”在國小中高年級領域中的運用，分階段地進行數形結合訓練。
3、根據“人機互動”理論設計了“線上導學”軟體，在此計算機平臺中訓練學生作圖能力，有效提高學生學習數學的興趣。
四、研究物件
三到六年級的學生
五、研究內容
1、幫助教師根據所教的教材選擇數形結合訓練的內容，並在“潛能線上”網路平臺的“線上導學”系統中上傳訓練的內容。
2、以計算機作為數形結合的主要訓練平臺，根據學生的特點將訓練內容以“思維導圖”的形式讓學生利用錄音、畫圖等方式進行訓練。
3、利用視覺化技術把學生完成的練習多方位進行分析，為老師的教學提供更加豐富的、有價值的資料和資訊。
六、研究方法
教師借“思維導圖”為依託，以“數形結合訓練”為課題研究，採用研究方法有：
1、調查法：調查當前國小數學教師對數形結合思想在教學中滲透的認識，調查當前學生對數形結合思想來解題的認識狀態。
2、文獻研究法：收集、學習、整理有關滲透數學思想方法及數形結合思想的相關文獻資料並加以分析以供實驗研究。
3、案例研究法：選擇不同年級的教學內容：（如數學教材中單位“1”的理解；分數的認識；路程問題等），作為素材進行分析研究。
4、教育經驗總結法：把實驗過程中積累的經驗加以總結，歸納並在實驗的過程中加以論證。
七、研究步驟
第一階段：（xx年9—10月）準備階段，成立課題研究小組，做好課題申報、開題報告與培訓工作。（重點培訓課題組教師如何使用“潛能線上”網路平臺。）
第二階段：（xx年11月—20xx年6月）具體步驟如下：
1、xx年10月xx年12月為課題組試驗、求證階段。
（1）xx年10、11月為學習、認識與課題開題階段。成立課題研究小組，在1:1數字環境學習基礎上確定研究課題，做好課題申報，開題報告與培訓工作。
（2）xx年11月-12月為試驗階段。加強學習，開展研究，收集資料、積累和整理資料，形成階段性的成果。教師將學生完成的作業採集好並加以分析。
2、xx年1月-20xx年6月為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報告，並根據中期評估的反饋意見和建議進行調整和改進。同時努力實現與農村教學點的協同教學，實現資源的共享。
第三階段：（20xx年7月-20xx年9月）為課題總結、提高階段。具體步驟為：
1、20xx年7、8月，課題組總結、準備結題階段。課題組全體成員結合自身體會，寫出有關理論文章，準備結題材料，提供課題成果。
2、20xx年9月，結題階段。學科課題組寫成結題報告、材料自查，做好結題工作
八、預期成果
1、研究方案、經驗總結、論文、個人成果等裝訂成袋。
2、研究活動的記錄、照片、資料。
3、組織上研究課。
4、請上級領導與專家調研及評價。
課題研究的背景和意義
新一輪課程改革為現代教育注入了生機與活力,對農村學校實現教育現代化提供了重要的機遇,我們可以藉此大刀闊斧地進行教育教學改革,以從根本上改變農村國中歷史教學現狀,最大限度地提高歷史教育教學質量,實現歷史育人的功能。同時這對我們也是一個挑戰,我作為一名農村初級中學歷史教師，對新課改有許多的問題與困惑。由於我所在的學校是一所農村初級中學,教學條件、教學環境、學生基礎、教師素質等方面都存在著一些與當前課改相沖突的因素, 具體表現為：
1.歷史課程不受重視，對歷史課定位不準確。歷史課往往被視為可有可無的“副科”，（學校、學生和家長都陷入這樣的認識誤區），影響教師教學熱情，學生學習積極性不高。
2.教學方式陳舊、單調。在現代教學手段日益發展的今天，農村中學歷史教學仍採用傳統的教學形式，憑一支粉筆、一塊黑板、一本書向學生灌輸歷史知識，要求學生死記硬背，難以調動他們學習歷史的積極性。有些老師希望能用一些新穎的方式上課，卻因那近60人的大班額“望洋興嘆”；有些老師希望用多媒體上課，可是，當前又有多少所農村中學能擁有這樣的裝置？
3.歷史教師應專職化，自身水平亟待提高。農村國中歷史教師多為兼職教師，沒有接受系統的歷史教育和教學訓練，這些是農村中學歷史老師專業技術水平的總體情況。這種專業水平怎能保證教學質量？
4.歷史講述的是過去發生的事情，以記述歷史事件為主體，其內容與社會現實距離遙遠，給學生一種歷史離自己很遙遠、觸不可及的感覺。特別是農村學生，把歷史科當成“小科”、“副科”、“雜科”的代名詞。課餘基本上不在歷史科花時間成為普遍現象。學生的偏見無疑會使歷史教學在實踐中嚴重打折。正因如此，學生的歷史知識底子薄，基礎差。面對記憶繁多的歷史人物、時間和事件，許多學生覺得困難重重，無從下手，只能是望史興嘆。長此以往，學生對歷史課的興趣從大到小，從有到無。
如何改變當前農村中學歷史教學所面臨的這一系列困惑？培養中學生學習歷史的興趣尤為重要。興趣是開啟知識大門的金鑰匙。春秋時期教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”可見，興趣對學習效果有著舉足輕重的作用。因此，在歷史教學改革過程中，農村中學歷史教師如何在近乎“四面楚歌”的歷史教學環境充分調動一切因素，加強對學生興趣的培養，把學生學習歷史的興趣調動起來，相信這是我們每位老師都十分關心的問題。如何增強課堂教學的趣味性，激發學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，就成為我們教育工作者不懈追求的重要課題。而快樂教學無疑是開啟學生歷史學習興趣興趣之門的“金鑰匙”。
課題名稱的界定和解讀
做為當代一名教師他的創新，就應是運用新的教學理念和現代教育技術去培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。我們的教學理念的中心是製造快樂，“寓教於樂，其樂無窮”。興趣是最好的老師，利用一切方法、手段和設施，儘可能在去製造快樂，讓學生們對學習充滿了興趣，快樂地去說，快樂地去想，去看，去做。
快樂教學法 指教師通過剪接、粘合、濃縮、擴充等手法實現書本內容的進一步生活化，並用遊戲、娛樂、趣味語言、動作手勢、示範表演、簡筆畫等形式，為學生創設自由的意境、舒適的心境、愉快輕鬆的氣氛，輔之以多媒體教學手段，使學生飽嘗愉快的感情體驗，從而樂於學、樂於練、樂於記憶。有利於激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，開發學生的智力，培養學生的能力，提高課堂活動的效率。
通常快樂教學法的教學步驟共分複習、介紹、操練和鞏固4步。複習過程中，教師利用概括力和想像力，對學生學過的內容進行重新編排組合成小品、短劇等，增加趣味性，消除學生吃“回鍋菜”的乏味感。介紹新教材時，利用簡筆畫、圖片、實物等手段創設一定的語境，讓學生在自然的語境中通過參加遊戲，觀看錶演等形式去感知、意會新的語言點。在操練的過程中，創造一種寬鬆的環境和融洽的氣氛，讓學生大膽開口，不必有錯必糾，要讓學生把話說完，多采用鼓勵性語言，增強學生的自信心。在鞏固過程中，要注意做到掌握知識和體驗樂趣的統一，有些題目可適當降低難度，分層次循序漸進地達到教學目標。
快樂教學法可消除學生學習的緊張心理和乏味感，使絕大部分學生對學習感興趣，從而提高他們分析問題、解決問題的能力和創造思維能力。可以增進師生、同學之間的友情，增強學生的集體觀念，寓德育美育於語言教學之中。
總之，“快樂教學法”為學生提供了一個歡快愉悅的教學環境，既減輕了學生的壓力、負擔，又遵循了教學規律，教師越教越樂教，學生越學越樂學。寓教於樂，寓學於樂，其樂無窮。
課題研究的步驟和舉措
一、課題研討的舉措
（一）有關古今中外以歷史題材的影視劇和紀錄片，可以說很多很多，但目前還很少有直接為中學歷史教學編制的教學錄影片。因而，本課題將以國中歷史新課程規範為根據，依據教學的實踐需求，經過剪輯，加上提示，或概括，或質疑，或提出學習目的，或引發討論，或製成適合課堂教學的短片，或製成互動性強的ppt課件，製造完成一系列的教學視訊資料。
我們要做的任務：
（1）蒐集與整理與華東師大版《中國歷史》七年級(下)、八年級(下)、《世界歷史》九年級(下)教學內容有關的圖片、視訊或電影片段，並按單元與課文分類整理。
（2）依據教學內容，分課或分單元製造適用於課堂教學的教學視訊資料。
（二）把需要掌握的基本史實或史學觀念編成歌訣，並以歷史圖片或歷史短片為背景，讓學生動口動腦，激起學生學習的興趣，並幫助他們記憶……我們稱之為“歌訣歷史”。
歷史知識的記憶和積聚，在歷史教學中具有舉足輕重的位置，但也是學生學習歷史普遍感到困難和單調的主要原因。妥善地處理這一問題，是完成歷史高興有效教學的重要一步。課題組將一方面充分蒐集、應用現有的研討效果，一方面積極進行歷史教學歌訣創作，同時適當地在教學中援用歷史經典歌曲，讓歌聲陪伴學生的整個歷史學習過程。
（三）歷史教具的製造
1、歷史文物的複製
①蒐集《中國歷史》課本中重要文物、人物的圖片，或對歷史教學有輔助作用的文物圖片。
②指點學生使用木材、紙片、粘土等資料製作成教具。
2、歷史場景的製造
①精選中國歷史上重要的歷史事件。
②尋覓相關歷史事件的儘可能詳細的材料，並據此設計、繪製出草圖，如原始人群生活的場景圖或歷史事件發生的情境圖。
（四）課堂教學形式
在愉快教育理念的指點下，教學形式也應多種多樣，如上面所列形式將成為常見：先佈置學生預習，再看歷史短片創設出一個歷史情境，或看短片後再去看書、查材料，然後討論：歷史劇中哪些內容是真實的？哪些是虛擬的？這樣虛擬是否合理？為什麼要這樣虛擬？或對某個歷史人物、事件展開爭辯……看短片可以增強直觀記憶，爭辯還可以培養學生的歷史思辯才能和史學認識，對學生綜合才能的進步也有益處。我們將這種教學方法稱之為“快樂教學法”。
二、課題研討的步驟
1、課題研討的主要程序和階段任務：
20xx年5月—20xx年12月：
蒐集、整理與七年級下冊、八年級下冊、九年級下冊歷史教學內容有關的圖片、視訊片段、歌訣，並按單元與課文分類整理，然後加工和修正。
20xx年1月—20xx年3月：
課題研討總結階段，蒐集與整理歷史課堂快樂教學論文、歷史快樂教學案例，並逐漸完善教學素材庫，完成結題報告。
課題成果的預期和呈現
主件：結題報告
附件：論文《農村中學歷史課堂快樂教學策略研究》
教學設計《中華民族的起源》、《社會習俗的變化》
教學課件《中華民族的起源》、《社會習俗的變化》
《第二次世界大戰》等
注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的範圍內。
時間
20xx--
立項號
- 課題名稱國小英語課堂遊戲的設計與操作研究
負責人
所在單位
課題名稱
國小英語課堂遊戲的設計與操作研究
課題研究的背景和意義
隨著新課程改革的推進，各種各樣的一些教學方法湧現在英語課堂中。遊戲就是其中應用最多的一個。在正常的教學過程中，要做到遊戲與知識的結合，顯然設計與操作成了重中之重。遊戲教學是把枯燥的學習內容和機械操練變成了充滿趣味性的各種活動，從而有效地達成教學目標。它把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童求知慾，還可以發展學生的智力與非智力因素，起到“以趣激情、寓教於樂”的作用。
課題名稱的界定和解讀
辭海中是這樣定義遊戲的：以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了遊戲的兩個最基本的特性：(1)以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。(2)主體參與互動。主體參與互動是指主體動作、語言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯絡。國小英語課堂遊戲就是指以孩子為主體，讓孩子親身參與活動，從而達到對教學知識的.掌握。我們要用遊戲這種活動形式，讓孩子們喜歡英語，愛上英語課堂。而每個遊戲的設計，也都要考慮到學生和老師兩方面。就學生來說，要有趣，參與性強。對於老師來說，要好操作，活動效率高。
課題研究的步驟和舉措
1：通過研究，解決國小英語課堂遊戲的設計與操作的多樣性時效性。
2：英語教研小組內理論學習，教學實踐，教學研討，再次實踐，再研討，總結等方式，解決問題。
3：具體實施階段：
第一階段：利用身邊資源，進行理論學習，充分了解課題的研究目標和意義。
第二階段：理論結合實際，應用符合我校學生特點的遊戲。
第三階段：及時進行反思，定時在組內進行研討。
第四階段：將行之有效的活動應用於課堂。
第五階段：組內研討
第六階段：各人小結，組長進行全組小結，並撰寫教研論文。
課題成果的預期和呈現
教學反思;
隨堂教學隨筆;
自制教學用具;
教學設計;
教學論文《遊戲的華麗轉身》
注：正文楷體小4號，篇幅控制在A4紙6頁的範圍內。
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