親子共讀《波普先生的企鵝》

“請家長與孩子共讀一本好書，寫一篇讀後感。”這是“五一”假期老師佈置的作業之一。和往常一樣，我一掃而過，沒太放在心上。直到今天，孩子一再強調，老師要求家長和小朋友要各自完成一篇讀後感，我有點神傷，不知該如何下筆。

孩子也不知道讀後感該怎麼寫，便和她一起百度，什麼是讀後感，怎麼寫讀後感，學習別人發表的讀後感。孩子的困惑很快就消除了，寫一點感想就行了，她雀躍著飛快的寫了幾十個字就了事了。而作為家長，我仍然不知道該怎麼交這篇作業。

寒假前 班主任老師便推薦了《波普先生的企鵝》這本書，我和孩子也利用春節假期先後讀完了它。這是一篇得過國際大獎的小說，但孩子起初並不買賬，純粹是作為任務略讀的，她甚至似乎是翻了個開頭後，就直接跳到結尾，然後告訴我，她已經讀完了。當我把“企鵝遊街”那個章節的精彩片段複述給她聽時，她捧腹大笑，不斷地追問“然後呢？”實在讓我對她的閱讀成果哭笑不得。好在，她承認自己讀得太快，靜下來又重讀了一遍。

也許是譯本的緣故，《波普先生的企鵝》對二年級的孩子來說確實缺少了點能一下子就攫住他們眼球的東西，文學氣息太重了些，他們還需要時間來慢慢消化。我開始讀第一章節的時候，也覺得有些拗口，有點費腦子。孩子第一遍不能認真讀也是可以理解的。

一年級以前，給孩子選擇的圖書基本都是繪本，且以我們輪流朗讀的形式進行的，那些共讀的時光給了她夢想的翅膀和人生觀的啟蒙。自從她開始讀中長篇的純文字讀本開始，我們的共讀就不再是同步的了，我只是選擇性的抽空挑著看一些她的書。她有自己的讀書喜好，形成了自己的閱讀習慣，我很難再幹預她的閱讀選擇。自然，關於讀書的心得交流也少了很多。

每天每天，我總是更多的督促她作業是不是寫好了，帶著她從一個興趣班趕到另一個興趣班，疲於奔命在工作、生活還有自己的學業中。某天趕往夜大的路上，她揹著重重的書包在我身後摔倒了，哭著叫我，“媽媽，我疼！”路人責怪道：“你為什麼要走那麼快！”

是啊，我為什麼要走那麼快！有些事看起來非做不可，有些時間看起來非趕不可，可是我總還是有那麼一點時間，可以等等她，陪陪她的啊。寫這篇文章時，我開始後悔，這個假期，我沒有擠出時間和她一起重讀《波普先生的企鵝》。

我想，老師要的不是讀一篇好書的感想，而是家長與孩子親子共讀的形式。通過共讀引導家長建立與孩子一起沐浴書香的態度，為孩子樹立熱愛書籍的榜樣；通過共讀和孩子一起領略書海風景，開啟走進孩子精神世界的門窗。感謝老師，用閱讀的形式讓我及時重新審視了自己對孩子成長的關注方式。

（蔣沐宜家長）