親子共讀《波普先生的企鵝》
“請家長與孩子共讀一本好書,寫一篇讀後感。”這是“五一”假期老師佈置的作業之一。和往常一樣,我一掃而過,沒太放在心上。直到今天,孩子一再強調,老師要求家長和小朋友要各自完成一篇讀後感,我有點神傷,不知該如何下筆。
孩子也不知道讀後感該怎麼寫,便和她一起百度,什麼是讀後感,怎麼寫讀後感,學習別人發表的讀後感。孩子的困惑很快就消除了,寫一點感想就行了,她雀躍著飛快的寫了幾十個字就了事了。而作為家長,我仍然不知道該怎麼交這篇作業。
寒假前 班主任老師便推薦了《波普先生的企鵝》這本書,我和孩子也利用春節假期先後讀完了它。這是一篇得過國際大獎的小說,但孩子起初並不買賬,純粹是作為任務略讀的,她甚至似乎是翻了個開頭後,就直接跳到結尾,然後告訴我,她已經讀完了。當我把“企鵝遊街”那個章節的精彩片段複述給她聽時,她捧腹大笑,不斷地追問“然後呢?”實在讓我對她的閱讀成果哭笑不得。好在,她承認自己讀得太快,靜下來又重讀了一遍。
也許是譯本的緣故,《波普先生的企鵝》對二年級的孩子來說確實缺少了點能一下子就攫住他們眼球的東西,文學氣息太重了些,他們還需要時間來慢慢消化。我開始讀第一章節的時候,也覺得有些拗口,有點費腦子。孩子第一遍不能認真讀也是可以理解的。
一年級以前,給孩子選擇的圖書基本都是繪本,且以我們輪流朗讀的形式進行的,那些共讀的時光給了她夢想的翅膀和人生觀的啟蒙。自從她開始讀中長篇的純文字讀本開始,我們的共讀就不再是同步的了,我只是選擇性的抽空挑著看一些她的書。她有自己的讀書喜好,形成了自己的閱讀習慣,我很難再幹預她的閱讀選擇。自然,關於讀書的心得交流也少了很多。
每天每天,我總是更多的督促她作業是不是寫好了,帶著她從一個興趣班趕到另一個興趣班,疲於奔命在工作、生活還有自己的學業中。某天趕往夜大的路上,她揹著重重的書包在我身後摔倒了,哭著叫我,“媽媽,我疼!”路人責怪道:“你為什麼要走那麼快!”
是啊,我為什麼要走那麼快!有些事看起來非做不可,有些時間看起來非趕不可,可是我總還是有那麼一點時間,可以等等她,陪陪她的啊。寫這篇文章時,我開始後悔,這個假期,我沒有擠出時間和她一起重讀《波普先生的企鵝》。
我想,老師要的不是讀一篇好書的感想,而是家長與孩子親子共讀的形式。通過共讀引導家長建立與孩子一起沐浴書香的態度,為孩子樹立熱愛書籍的榜樣;通過共讀和孩子一起領略書海風景,開啟走進孩子精神世界的門窗。感謝老師,用閱讀的形式讓我及時重新審視了自己對孩子成長的關注方式。
(蔣沐宜家長)
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