讀《教育智慧從哪裡來》有感
初次讀到這個名為《教育也是很頑強的》的教育案例,我的震動很大,感觸也很深。故事說的是一位調皮的男生無視老師的提醒,不停地扮鬼臉逗同學,後來因為不服老師請他站起來聽課衝出了教室,教師也隨之追出了教室。接下來,師生二人在操場上進行了一場別開生面的追擊賽。結果是教師用他最後一把力氣抓住了他的學生,學生的眼淚奪眶而出,攙扶著老師走回辦公室……
事後,故事中的老師說,他當時只有一個信念,一定要讓學生感覺到教育也是很頑強的;當教育充盈著決不放棄的毅力時,它會在學生心中產生強烈的震撼。
我很欽佩這位老師“咬定青山不放鬆”的精神,同時也牢牢記住了他講的話。我們常常掛在嘴邊的一句話“教育問題無小事,要反覆抓,抓反覆”,雖然樸素通俗,卻和這位老師的話有異曲同工之妙。可在現實生活中,我們常常碰到問題就急躁,遇到失敗就喪氣,稍不如意就埋怨……工作毫無樂趣而言,每天疲於奔命而已!其實,只要換一種思維的方式,稍稍改變一下自己,我們就能做一位真正頑強的教師,目標始終如一,信念始終堅定,做事隨機應變。面對學生的問題,不做機械簡單的迴應者,而做機敏的決策者。
一個真正頑強的教師,在戰略上是執著的,目標始終如一,百折不回。但是在戰術上,他肯定是靈活的,這種辦法不行,就換另一種辦法,他辦法很多。假如用某種辦法多次碰釘子仍然拒不改變思路和方法,那就不是執著,而是死板了。你會發現很多死板的教師恰恰是那些“掙扎”者,因為“掙扎”沒什麼策略可言,只有本能的、被動的、機械重複的迴應。
教育的頑強說到底,我個人認為是一種愛。愛要在心理上與學生相容,這就要求教師要有高尚的道德修養,這是教師必備的心理品質。教師要循循善誘,不能操之過急,對學生說理,要有耐心,有充足的理由。
有一點值得我們深刻地從思想上認識到,在有的教師眼裡,對後進生常常是不屑一顧的,然而,後進生的堅強毅力和承受能力是常人所沒有的。他們明知聽不懂教師講課的內容,卻天天要堅持聽;他們面對考試,明知要失敗,但是屢敗屢考。如果教師對他們給予深深的理解,就會發現他們值得你愛,你才會發自內心地去愛他們。
“愛”並不能溺愛,更不能縱容和放棄,而是把對學生的溫情和嚴格相結合。要“嚴中有愛”,“愛中見嚴”。不因為優生就“愛中無嚴”,也不因為差生就“嚴中無愛”。對於差生要“嚴中有愛,嚴之有序”,不急於求成。要尊重學生,才能啟發學生尊重他人,尊重自己。教師平易近人,和學生打成一片,以誠相待,才可使學生感到老師親切可敬,就能主動接近老師。同時對於學生所發犯的缺點和錯誤及時加以指正,決不姑息。如果教師一味面慈心軟,對學生疏於管理,致使學生紀律鬆散,無所顧忌,這是軟弱無能的表現。其實,寬容是另一種意義上的嚴格。寬容應該因人而異,因事而別。作為教師,我們在擁有寬容的同時也應該做到:原則問題不讓步,是非面前不糊塗。
學生每反覆一次,要使他們受到一次教育,向前邁進一步,即使是很小一步,都要不失時機地給以鼓勵,使他們不斷向好的方向轉化。作為班主任,要從關愛學生的熾熱之情中激發起後進生的感情、點燃後進生自尊,自信,自強的信念,使他們在“頑強”的師愛陽光下茁壯成長。
草塔鎮小蔡春麗
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