一、問題的提出
（一）研究背景
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備體驗分析、探究、實踐的基本能力，以及運用現代技術蒐集和處理資訊的能力，各學科課程標準向
學科教學提出了明確的要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質的發展。
在教學實際中，我們都知道，學生是學習的主人，只要學生具備有積極的心態，有強大的內在動力，他們就能自己掌握自己學習的軌跡，去主動地探究、求知。因此，如何調動學生學習的積極性，喚醒他們心中的巨人就是當前教育的一個重要研究課題。
從本校實際情況看，我校在培養學生質疑問題方面的研究基礎紮實，積累了豐富的研究經驗，學校曾經引進了洋思中學“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式，也嘗試過“導學案”的學習方式，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲，科研意識強，教學裝置充足。這一切表明，我們可以進一步探索如何激發學生的內在動力。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向
時，把如何激發學生內在學習動力問題放在首位，以全面提高學生整體素質為目標，確定“激發內在動力，喚醒心中巨人”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應21世紀要求的現代化學校。
（二）成因分析
自從我校開展以“輕負高質”為目標的高效課堂改革以來，許多老師在提高課堂效率，提升教學成績方面多方設法，也取得了一定成效。但總體來說，依然有一些根本問題沒有得到有效解決，致使教學改革處於徘徊狀態，難以從深度和廣度上持續發展。歸結起來主要有三點：
一是教師的思維仍侷限於學業成績提高這個表象，沒有意識到學生素質能力提高這個根本，沒有在如何調動學生內驅力方面下功夫，使學生主動學習的意識不夠強大，被動學習現象仍比較普遍。簡言之，就是重教學，輕育人；
二是教育教學方法不夠豐富靈活，教師主導過多，學生自學自導過少，不敢放手發動學生，不夠相信學生，以一己之力調控整個課堂，長此以往，學生主體地位下降，致使教法學法單一，學生學習興趣衰減，又回到課堂低效的怪圈。重導教，輕導學。
三是對學生中存在的差異性重視不夠，教學中“一刀切“現象經常發生，忽視學生個體基礎、能力、學識的差異也使得教學效率下降，重優輕差或重差略優情形交叉存在。教師尚無辦法實施一體化教學，更不能“為每個學生提供適合他個性差異的教育”，只能是重感覺，輕實際。
（三）概念界定
喚醒教育，依據“激發內心動力，喚醒心中巨人”這一原則，著重在持續性地激發學生學習的積極性和主動性，使學生學習的熱情，成長的激情不是曇花一現，而是持續發酵，因為他們內心有強大的動力，有一個甦醒的巨人。教育的核心不是灌輸而是喚醒，喚醒學生沉睡的學習動機，使其渴望學習、熱愛學習，明白為什麼學習和為誰學習。要讓教師、家長和學生真正轉變觀念，以“終身發展”為本，喚醒每一個學生與生具有的潛在能力和素質，讓社會、學習和家庭同步同向。根據心理學研究，每一個人的外在能力不過是他的冰山一角，巨大的潛力隱藏在他的內心，只要把它們發掘出來，人生的成功指日可待。這個原理對學生也一樣。要想喚醒學生心中的巨人，首先要喚醒教師心中的巨人，讓他們迸發出更大的熱情，發揮更大的能量。因此，喚醒教育雖然面對學生，但對教師的再一次成長也是一次喚醒，師生都將在這次教育中獲得新的力量，共同自主、和諧和健康的成長。我們界定的四大關鍵詞是：學習慾望、課堂效率、教育變革、努力喚醒。
二、課題的理論依據
心理學認為，人們在認知活動中，經常會意識到一些難以解決的疑惑的實際問題和解決問題，這種意識促使人們產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，從而積極思維，不斷提出問題和解決問題。當人的大腦處於“問題”狀態時，他的思維也處於靈動、緊張、流動的狀態之中，促使其有強烈
的“推陳出新”意識，有敏銳的洞察力，能夠通過某一現象的啟發，引起頓悟、產生靈感。因此，問題意識的培養，是開發大腦的重要途徑。現代教育論認為，學生是重要的教育資源，學生是天生的學
習者，有主動獲取知識的要求，有強烈的探究的慾望和能力基礎。而對學生資源的開發，歸根結底也
就是激發學生的內驅力，讓學生真正成為學習的主人。 不少教學實踐表明，創新教育的突破口是對學生問題意識的培養；一切創新、一切創造反正無不源於問題，又終於問題。而問題又來源於學生內心強大的求知、探究慾望。本課題借鑑中外關於激發學習動力的寶貴經驗，著眼於從實際出發，依照教育規律，在學習經驗的基礎上加以創新。
我們借鑑以下理論：
1、 心理學中的敘事療法理論。通過“故事敘說”、“由薄到厚”、“問題分離”等技術幫助學生認
清自我，發展自我無限的潛力
2、根據認知遷移理論。內在動力的培養將會對提高學生全面素質的提高產生正遷移。
3、根據系統論的觀點。教學是一個全面的系統，各科目教學作為子系統是相互聯絡和相互作用的。問題意識的發展，會促進學生認識和心理品質的發展，容易從內心激發學生求學的動力。從而使學校的整體教育和教學水平提高到一個新的水平。
4、nlp教練技術理論。從教師到“教練”角色的轉變是對傳統教學的一大沖擊，教師要學會從旁觀者的角度來幫助學生，“助人自助”這一原則也可引入到教學中來。這正符合我們“喚醒教育”的理念。
三、國內外研究現狀
創新課堂教學模式，構建優質高效課堂，提高課堂教學效率是當前課堂教學改革的首要任務。洋思中學的“先學後教、當堂訓練”、杜郎口的“三三六”課堂模式、昌樂二中的“271”課堂法則等等課堂教學模式的改革實踐都取得了成功。這些課堂教學模式都是將學生主體作為核心，對“自主、合作、探究”的學習方式進行了新的演繹，在“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”的理念的引領下，調動學生學習的積極性，變被動接受為主動探索，讓學生享受學習的內在快樂，最終達到發展學生能力、促進學生成長的目標。
我們提出的“喚醒教育”就是直指學生內心，讓他們的心靈充滿強大的能量，自己把握自己的學習軌道、人生軌跡，所不同的是我們的思路更開闊、方法更多樣，將育人放在首位，把學業情況看作是人生某階段的一種體現。
四、課題的研究目標體系
(一)研究目標。本課題研究目標主要為學生目標層次。其根本目標是通過對內在動力的培養，提高學生的創新素質，推動學生整體素質的發展。具體分解為：
（1）挖掘學生的問題意識潛力，激發學生的好奇心和求知慾；
（2）使學生樹立對自身的強大自信，清晰地認識自己，樹立目標並持續努力；
（3）幫助學生正確掌握學習、生活處事的方法與培養學生解決問題的能力；
（4）培養學生學會關注、學會做事、學會做人的能力與品質。
（二）研究內容。確立好領導十大標準（重新定位幹群關係）；確立好職工十大標準；確立好教師十大標準（重構師生關係）；確立好學生十大標準；確立好孩子十大標準；確立好家長十大標準(重構親子關係)；確立好同學十大標準（重構生生關係）。
本課題將把心理諮詢學中的敘事療法理論和nlp教練技術理論適當引入，如何在文化教育和德育教育中合理滲透這些先進的技術方法是本次課題研究的一個重點，也是一個難點，讓這些理論豐富我們的教育教學技巧方法是我們的擬創新點。
五、課題實施的方法原則
（一 ）實施原則
1、學生為主體的原則。學生在問題意識的培養中是無可爭議的主體。使學生真正成為教學活動中的主體，面向全體學生。
2、文獻研究的原則。蒐集有關方面的書籍、論文及網路資料，通過分析整理比較，對課題理念、模式、資源開發等做一個全面的界定，為本課題研究建構理論基礎。
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3、微格研究的原則，對部分實踐教師、班級進行跟蹤觀課議課，選取典型案例進行微格研究，再將其合理部分逐步推廣。
4、實踐性原則。課題組成員與參與實踐的教師合作交流，開展“問題會診”，在實踐中增強認識，不斷完善，達到解決問題的目的。
（二）實施途徑
1、感恩教育—-解決“我為誰的快樂而學習？”
2、愛國教育—-解決“我為祖國民族崛起而學習！”
3、苦難教育—-解決“沒有知識就沒有一切”
4、尊師教育—-解決“如何尊師重道”
5、合作教育—-解決“我如何為班級爭光”
6、尊嚴教育—-解決“我如何為自己的人生價值學習”
7、建立多元化的學生評價標準；
8、改進教學模式和教學環境；
9、改革課外實踐活動；
10、改善家庭教育。
六、課題研究的組織實施
1、組織形式。“激發內在動力，喚醒心中巨人”研究課題由由校長專門負責，由本校學科帶頭人組成研究小組，分層管理，分工合作，條塊分明，帶領全校師生共同實施研究。
2、創新教研形式，以行促研，並搭建資訊交流、釋出平臺，互動探討，帶動全域性。
3、師資培訓。堅持“邊學習、邊研究、邊培訓、邊實踐”的原則，採取教師個人自學和集中培訓相結合，走出去與請進來相結合，個人反思與專業引領、同伴互助相結合等方式，確保實踐教師、學校管理者全部參與。師資素質是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外，我們還請市富有經驗的教育學專家、心理學專家到校培訓。
4、以評促改，建立以學生素質發展為核心內容的質量考核辦法。根據課題進展情況，學校將採取“集體觀摩”、“推門聽課”、“互動評課”、“座談研課”等方式相結合的方法對教師的課堂教學進行跟蹤評估及監測評價，
3、家長工作。家長的支援十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學校的骨幹委員、各
年級家長代表的理解和支援。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們，使他們支援學校的工作。
七、課題研究步驟
學習與設計方案階段：xx年8月至xx年10月
教師培訓階段：xx年11月至xx年12月
方案實施階段：XX年2月至XX年11月
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