課題研究已進行半年有餘，通過同組教師的協作努力，課題順利進行著，對此，本人特做出如下總結：
一、本年度課題研究進展情況及成果：
1，教師理論水平等到較快提升，通過課題研究，全組教師共同努力，閱讀了大量的教育理論書籍，查閱了很多文獻資料，學習了先進的教育教學理念，更新了教學觀念，促進了課堂高效率，在實踐的同時積極總結並撰寫論文，確實得到了能力的提升。
2，學生自主學習習慣得到有效的培養，從而在學校形成了良好的學習氛圍，通過課題研究與開展，學生能獨立完成只是結構的構建，有利於學生整體上把握知識結構，通過學生課前的自主學習，使學生對知識進行了一次有效資訊加工，深化了對知識的理解，增強立體思維能力。
3，加強了師生的協作，全面提高了教學質量。
教學質量的提高，光靠老師的行動還是不夠的，關鍵是如何讓學生真正積極自主的學習起來，俗話說“教學相長”，通過老師的有效指導，學生漸漸自主的培養起學習的積極性並真正落實到實踐中，從而提高整體的教學質量。
以下是教師獲得的科研成果：
王柳明《返璞歸真的文字閱讀——談國中語文文字閱讀教學的教師角度》
第xx屆五四杯一等獎XX年
邵秋芳《有效朗讀，精彩課堂》XX年“金帆杯”二等獎
二、下一階段研究規劃：
1，繼續深入開展課題研究實驗，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。
2，針對學生差異，在教師的有效課前指導下，引導學生養成良好的學習習慣;而對於學習能力強的學生，要重視整體知識的構建的運用，提升自己對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。
3，教師在,有效指導過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關示範，鼓勵學生自主構建知識，提高學生探究新事物的自主學習能力，增強學習的樂趣。
4，積累教育資料，撰寫案例和論文。
三、感謝：
在課題研究的過程中，得到了很多教師的指導幫助，特別是一些有實踐經驗的教師的引導，讓我在研究的過程中得以順利進行下去。特此表示感謝，本人將再接再厲。
學生活要接近尾聲了，家一定都對畢業設計充滿畏懼，在做畢業設計之前指導老師都會要求先寫好開題報告，開題報告我們應該怎麼寫呢？下面是小編為家整理的《新課程背景下培養中學生生物科學探究能力的策略研究》開題報告，歡迎閱讀與收藏。
論文選題的理由或意義：
21世紀將是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀，世界將進入知識經濟的時代。面對知識經濟的挑戰和機遇，實施素質教育，深入開展創新教育，讓科學的光芒普照中華，實現科教興國戰略，是當今教育的主旋律。以培養學生科學素養為主旨的生物新課程，將科學探究作為的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發學生學習的積極性與主動性，發展科學探究能力。這一能力的培養與新課程的實施緊密相連，自20xx年秋學期新課程在我省全面推行以來，探究教學中暴露的諸多問題使我們意識到培養學生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實踐中不斷的摸索和總結。
一、時代發展的要求
1、探究能力與素質教育
20世紀80年代末期以來，在教育領域裡追求人的素質獲得全面發展，已經變成一種集體行動，成為國際教育的重要趨勢。在我國，全面推進素質教育也已經成為21世紀基礎教育的重要方向。《中共國務院關於深化教育全面推進素質教育的決定》指出，要實施素質教育，就必須積極實行啟發式和討論式教學，激發學生立思考和創新意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生科學探究等方面的能力。因此，課堂教學形式，強調以學生為中心、以探究為主的教學，著力培養學生的探究能力，就成為素質教育的關鍵之所在。
2、探究能力與創新教育
當前，開展創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力，已經成為我國整個教育的靈魂。正如文化教育學家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在於它是一個人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘匯出來。這種創造力集中體現的是科學探究的能力和科學精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。
3、探究能力與科教興國
科教興國，已經成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰略問題上，往往過多地強調科技的經濟功能，偏於技術的、物質的乃至產品的層面，卻往往冷落了科學探究、科學理性和科學思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養全面發展的人的最桎梏。探究教學以培養學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法、態度的訓練與養成教育，逐漸使科學理性之光真正照耀於億萬人的心田，激發人們不斷思考、不斷探究、不斷髮現。因此，從某種程度上講，培養科學探究能力應該是科教興國戰略真正實施的表現之一。
二、課程的需要
“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”是生物新課程的基本理念。生物科學素養詩民科學素養構成中重要的組成部分。它是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀[1]。很顯然，探究能力是科學素養的重要組成部分，提高每個高中學生的生物科學素養也是課程標準實施中的核心任務。探究性學習是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《普通高中生物課程標準(實驗)》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤於動手和動腦，逐步培養學生蒐集和處理科學資訊的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養創新精神和實踐能力。如果學生在學校期間親身經歷了科學探究活動，那麼，當他離開學校時，對生物學會形成更深的印象和積極、正面的態度。高中畢業前，學生們應該以個人或小組的形式，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
三、探究現狀的思考
20xx年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多學期的探索和實踐，許多教師已經積累了眾多寶貴的經驗，這些經驗有待進一步挖掘，昇華為教學策略和教學模式。與此同時，新課程的實施也對廣師生在思想層面和操作層面都造成了極的衝擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養探究能力的策略”首當其衝。學生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問題在每一所學校中都存在。根據對我市部分地區學生有關探究能力的問卷調查，比照其他省市、學科的調查結果，可以總結為以下方面：
1、學生層面。
從“高中生學習生物學的動機”調查結果看，“問題解決”作為學習生物學的動機，得分最高，其中“探索未知世界的機會”是部分學生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調查結果來看，“與實際應用和實踐觀察”有關的內容是學生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調查顯示看，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實驗室裡進行研究”和“執行一項個人計劃”等活動進行體驗式學習(劉植義，20xx)。這說明學生樂於探究，希望通過課內外不同的探究形式解決問題，發展探究能力。但是，從“學生科學探究能力現狀”的調查結果來看，部分高中學生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設計實驗、思與批判等能力[20]。在探究實驗中多數學生還只重結果而輕過程，重資料而輕本質，沒有學會探究的方法，養成科學的態度(顧莉，20xx)。學生們渴望探究，但大學聯考這根指揮棒多偏重結論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關高中生物新課程學習狀況的調查也印證了這一點[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學生各方面的探究能力還很弱，學生們的探究願望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉變為實際探究中的各項能力。
2、教師層面
從影響學生科學探究能力因素的調查結果來看，“學生進行探究的內驅力、學生的認知結構和認知發展水平、教師的科學素養、學習資源和探究學習環境”是影響學生科學探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學素養尤其是引導探究學習，培養學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]。科學探究方法的獲得，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學實踐中加以培養和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學生領會並付諸實踐，以逐步形成習慣，形成能力，並在交流中得到進一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學的理解和培養探究能力的教學策略”的調查結果看，部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學策略。少部分教師甚至還不知道“什麼是探究”，農村中學的有些教師對開展探究學習排斥性依然很強。這些現象充分的表明，多數在非探究學習中培養出來的生物學教師，若不經過職後專門的探究教學策略的培養和實踐，一開始很難對學生開展有效的探究學習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動的開展由於受到時間、學習資源等因素的影響開展的並不普遍[16]。
以上調查結果映了在“學生的探究動機、現實的探究能力與教師的指導策略“三個方面存在著多對矛盾。學生想探究，但缺乏必要的指導和實踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進課程的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結培養學生探究能力的教學策略，為新課程的順利實施和推進提供支援。
國內外關於該課題的研究現狀及趨勢：
1.探究能力的結構與表現
能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特徵。科學探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產生影響。國外的研究表明，科學探究能力是一種具有複雜結構的高層次能力。一般認為，科學探究能力是保證學生順利完成探究活動的具體方式和心理特徵。對探究能力的理解，可以從多元智慧的角度加以體會，其語言、邏輯-數學、視覺-空間、身體運動、人際關係、內省等智慧，可以助我們全面的認識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價應該採取多渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行。
但是，從多元智慧角度構建的探究能力結構模型國內外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內有學者參照吉爾福特的智力三維結構模型，構建了基本科學能力結構模型(申繼亮，20xx)。後來又有學者以此為基礎構建了以科學(探究)過程、科學內容和科學品質為三個基本維度的科學探究能力結構模型，並以科學品質為主要維度，列舉了評價學生探究能力的50條表現。
這50條探究能力的表現是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和創性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強，但與中學常用的科學探究的基本程式不相吻合，而且這些表現比較繁雜，中學教師難以操作。“能力”是高中生物課程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實驗)∮科學過程這一角度出發，明確列舉了高中階段學生應該學會的11個方面的探究能力表現[1]，可以說是體現了上述模型中的核心部分。這些表現與探究教學(學習)的程式基本一致，將探究內容和品質滲透其中，以它為出發點形成教學策略，構建教學模式，進行探究能力的評價，目標明確也非常容易操作。
2.科學探究的程式和探究教學模式
能力總是和人的某種活動相聯絡並表現在活動中。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力。科學探究能力表現在學生進行探究學習的活動中，並在活動中得到發展，過來，這種能力也將直接影響和決定探究學習的效率和結果[17]。
探究式教學，亦稱探究學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習、主動獲取知識、發展能力並獲得體驗的實踐活動。
探究教學的核心是使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力(柴西琴，20xx)。培養學生的科學探究能力即是教給學生自主探索自然界和現實生活中科學問題的方法和技能。使科學教育面向真實科學是當代科學教育的一個重要理念，而科學教學要與真實的科學探究相接近，就必須首先呈現出科學探究的“形”，或者說與科學探究保持“形似”。
教學策略是教師教學時，為達成教學目標所採用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法。
3.1強調“過程技能”的策略取向。
早期培養探究能力的策略，其建立者採用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學探究過程分解為一系列立的成分，如觀察、分類、假設、推論、預測等。相應地把科學探究能力分解成一系列立的技能，如觀察技能、分類技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱為過程技能。其基本假設如下：學生的科學探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習來立發展的;學生的過程技能得到發展後，就可以用來解決實際的`科學問題，科學探究能力也就得到了發展。據此提出的教學策略是，首先讓學生立地練習和發展這些技能，然後再結合起來解決更復雜的問題。
3.2強調“控制變數”等核心要素的策略取向。
有些研究者認為，科學探究的本質是科學的思維方式。科學思維的一個重要特徵是運用邏輯推理來解釋相關證據。這樣就把“科學思維”與“邏輯思維”聯絡起來，並根據皮亞傑的理論，用控制變數的實驗來檢測學生的邏輯思維，把它作為科學探究能力的一個重要特徵，建立了科學探究能力的邏輯策略。這種策略將學生的科學探究能力描述成能進行控制變數的實驗探究的能力。從本體論意義上來看，它並不能完整的培養學生的科學探究能力，只是培養了“會進行控制變數的研究”這個突出的特徵。
上述2種策略取向，無論是強調過程技能還是強調某一要素，都忽視了探究主體學生原有認知結構對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認知科學角度出發的研究者把科學探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時，探究者從自己的“工具箱”裡選擇“工具”。對任何一個給定的探究任務，並非需要所有的工具，其技巧就在於正確地挑選並知道如何去使用所需的工具。米勒將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能(例如觀察、分類等等)、實踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重複測量來提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克學的PACKS專案組提出了另一種培養探究能力的策略體系(Robin Millar，1998)。
這一策略體系將科學探究的主體和探究過程作為一個整體進行研究，具體描述了學生原有的認識和技能對科學探究過程中各環節的影響，擺脫了機械決定論和經驗主義的科學觀，深化了對科學探究能力的結構和功能的認識，對於研究和發展學生與科學探究相關的理解和能力有一定的指導作用。
從上述文獻綜述我們可以知道，科學探究能力是一種具有複雜結構的高層次能力。對學生探究能力的培養，應該從探究能力結構的“過程維度”出發，明確高中生物新課程教學中學生應該學會的各種探究能力，並以此開展教學和評價。在具體的探究教學過程中，應該繼續保持傳統教學中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關注學生原有認知結構對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養，同時加強對探究活動中核心要素的訓練，“以點促面”，使探究各環節要求的能力得以形成。在探究活動開展的各個階段，要重視學生監控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。
20__年，根據教育部《關於<新世紀高職高專教育人才培養模式與教學內容體系改革與建設專案計劃>批准立項的通知》(教高司[20__]40號)檔案精神，由北京聯合大學副校長高林教授牽頭，山西呂梁高等學校、北京經濟管理幹部學院、湖南農業大學職業技術學院相關同志共同組成課題組，承擔了《高職高專教育課程設定與教學內容體系原則的研究》（編號I04-2）課題研究工作。
在四年的研究與實踐過程中，課題組建立了以北京聯合大學為主，各參研單位分頭實踐、共同研究的工作網路，確立了始終堅持四個“緊密結合”的工作思路，即：將課題研究與專業課程改革實踐緊密結合，將課程基礎理論研究與高職教育特點緊密結合，將借鑑國內外成功經驗與中國國情緊密結合，將學校教師與行業企業專家緊密結合，在高職教育課程開發方面，開展了深入的研究與實踐，成功開發出了“就業導向的職業能力系統化課程及其開發方法”，簡稱VOCSCUM課程及其開發方法。該成果目前已被教育部採用，成功運用於四類緊缺人才及示範性軟體職業技術學院等兩年制高職專業課程開發，取得了良好的社會效果。
目前本課題已順利結題，現將課題研究的主要工作總結如下：
一、“一總多分、定期研討、引入外智、加強交流”的網路式研究工作機制，構成了兼顧區域性特點與一致性特點的課題研究團隊，為課題研究提供了靈活有效的組織與人力保障。
課題組成立後，課題負責人高林教授及時召集各參研單位課題負責人共聚北京，認真研究了教高司[20__]40號檔案及本課題《專案任務書》要求，研究確定了課題實施方案、人員組織安排與分工、研究工作程序計劃等重要事宜，初步達成課題實施方案和專案研究計劃,並向教育部專案主管部門正式提交了《專案研究實施計劃》。
針對課題組成單位分處不同省市、對應不同行業且各校高職課程改革起點不同等特點，課題組確立了“一總多分、定期研討、引入外智、加強交流”的工作機制，成立總課題理論組和9個專業實踐組。理論組由北京聯合大學牽頭，成員由聯大教師、教學管理人員及各參研單位課題負責人組成，平時分頭開展研究，定期組織學術交流與討論，研討階段性成果；專業實踐組以聯大為主體、各參研單位推薦一個專業參加試點，構成由9個專業實踐組組成的課題實踐網路。要求各參研學校專業實踐組根據總課題組工作要求，結合本校實際情況制定子課題研究實施計劃，確定參研人員、工作程序安排與工作分工，並結合本校實際情況，因地制宜開展高職課程理論與專業課程體系改革方面的研究與實踐探索。同時，在北京聯合大學設立課題祕書處及課題祕書，專門負責與各單位進行聯絡與溝通。
這種靈活切實的研究工作網路，在課題研究與實踐過程中發揮了重要作用。依託這一工作網路，總課題組先後組織了五次課題研討會議，及時溝通訊息，確定下一步研究工作計劃，交流階段性成果，研討共性與難點問題。各子課題組積極參加研討，發表學術觀點，山西子課題組在課題結題階段還對研究工作報告提出了重要的補充意見。課題組還依託這一工作網路，在研究的重要階段，組織專題學術研討會，介紹和討論國內外最新研究成果，並將本課題組階段性研究成果提交專家及同行討論。20__年6月24日，本課題組與其他兩個同名課題牽頭單位--上海第二工業大學和上海機電高等專科學校聯合發起，在北京聯合大學召開了三課題組聯合學術研討會，交流了各自在高職課程設定與教學內容改革方面的研究與實踐成果。會上各課題組提交論文多篇，進行學術交流數場，內容涉及職業分析理論、課程設定原則、專業教學內容體系改革、學習理論等方面，就共同關心的熱點和難點問題進行了研究與討論。本課題組在研討會上提出的不少學術觀點得到與會同行的密切關注。通過這些學術交流與研討，課題成員得以瞭解和熟悉國內外最新研究成果，對課題的研究與實踐起到了“引入外智，激發思考”的重要作用。各專業實踐組負責人蔘加了這些研討，並分別在各自專業課程改革基礎上，進行了理論與實踐方面的研究與探索，取得了專業課程體系改革的重要進展。具體情況詳見各自課題結題報告。
二、研究與實踐過程中始終堅持四個“緊密結合”，為課題研究提供了理論基礎、實踐基礎、創新機制與需求導向機制。
1、始終堅持“將課程基礎理論與高職教育理論緊密結合”，用課程基礎理論、原理與方法指導課題研究全過程，為課題研究提供了理論基礎。
高等職業教育的課程研究必須建立在堅實的理論基礎上，而我國高職教育的課程改革與實踐更多開始於學習國內外已有經驗，在基礎理論的支撐上比較薄弱，本課題重點在於課程模式和方法研究，其理論支撐問題就成為必須研究和探討的首要問題。高等職業教育的課程理論是一般課程理論的分支學科，因此課題組從一般課程基礎理論入手，組織相關成員認真學習了課程理論、課程研製方法論等相關著作，認真研究和探索課程研究的哲學、教育學和心理學基礎，在研究過程中，始終注意用課程的基礎理論、原理與方法來指導研究與實踐的全過程。同時，結合高等職業教育的基本特徵，初步探索了高等職業教育的課程理論框架，並提出了高等職業教育課程的若干理論觀點。
2、始終堅持與專業課程改革實踐緊密結合，為本課題研究奠定了堅實的實踐基礎。
考慮到本課題實踐性強、應用性強的特點，課題組成立伊始，就確立了理論與實踐相結合的工作思路，並作為課題研究的根本指導思想。作為課題研究的牽頭單位，北京聯合大學始終注意將課題研究與全校16個高職重點專業的課題體系改革緊密結合，於20__、20__年先後組織了兩批校級高職重點專業課程體系改革專案。20__年，明確提出要“打破以學科理論教學為本位、為目標、為標準的普通高等教育的教學模式，以能力或以素質-能力為本位設計教學過程；從專業改革入手，以明確專業目標需求的核心（關鍵）能力或（核心素質和能力）為切入點，設計教學過程和課程體系”，確立高職重點專業教學改革專案11項，將課程與教學內容體系改革作為高職重點專業建設的重中之重；20__年4月-6月，在全校範圍內舉辦了16個高職重點專業課程負責人培訓班，分別邀請楊金土、餘祖光、吳巖等專家教授做專題報告，介紹國內外高職課程改革的前沿研究成果。與培訓班同步，啟動了高職課程體系改革試點專案申報立項工作，引導各專業負責人與骨幹教師理論聯絡實際，組織交流與研討，啟發思考，鼓勵改革，確立高職重點專業課程體系改革專案8項，要求以專業核心能力培養為主線，加強支撐專業核心能力、綜合職業素質培養的課程與教學環節建設，將高職專業課程建設推向深入；VOCSCUM課程開發方法形成中與形成後，首先在其中6個高職重點專業進行了試用。
與此同時，各參研單位都根據本校實際情況，分別選擇相關專業作為本課題的實踐依託。如湖南農業大學職業技術學院在畜牧獸醫專業、北京經濟管理幹部學院在會計專業、呂梁高等專科學校在法律專業分別進行了課程體系改革試點。這些試點專業的課程體系改革，一方面為課題組研究我國高職課程設定現狀提供了直接、真實、充分的實踐基礎；另一方面，也為VOCSCUM課程開發方法的形成與試用提供了良好的試驗基地。
3、始終堅持“學校教師與行業企業專家緊密結合”，積極與行業企業專家合作，共同開發高職課程，為課題研究提供了強有力的需求導向。
高等職業教育致力於面向產業的職業人才。正如學科系統化課程無論研究與實踐都必須有學科專家參與一樣，高等職業教育的課程研究與實踐離不開行業和企業專家參與。課題組最初主要由來自學校的專家和教師組成，在研究過程中我們越來越認識到吸收產業專家參與研究的重要性，在這一思想指導下我們先後邀請了來自ATA(全美測評技術有限公司)公司、資訊產業部等行業、企業專家進入課題組參加研究。ATA公司是一家以開展國際著名IT廠商技術等級證書考試和開發各種考試平臺為主的國際知名考試公司，其證書反映著國際IT業最新技術水平，參加本課題研究的專家是課題組的企業代表。資訊產業部是國家資訊產業發展的管理與規劃部門，也是資訊行業職業資格標準的制定部門，其參加本課題研究的專家是課題組的行業代表。研究中我們共同開發了面向大學生的行業職業資格證書。
1、課題研究的背景、目的、意義
現階段，在中國小課堂教學過程中，互動白板是傳統教育與現代教育優勢互補的表現手段;互動式電子白板在課堂教學、在遠端教育、在校際交流等方面的作用和功能的發揮有待進一步的發現、研究和提高。
通過我們的研究，探索出建立在電子白板基礎上的優秀的、具有延伸意義的課堂教學模式，提高電子白板的使用效能，使電子白板系統更好地服務於我們的教學活動。
2、課題研究過程
2.1課題研究的目標。總結形成一系列不同學科優化課堂教學模式有效方法和途徑，推動全體教師教學水平的提高和學生的發展。通過研究實踐，基本完成幾個方面的預定目標：
(1)通過應用實踐對互動式電子白板有效應用的實踐與探索已經初見成效，我校電子白板配置及使用已初具規模。
(2)通過本課題研究，提高教師的資訊科技素養，培養出一批具有資訊科技與學科教學整合能力的優秀教師，並逐步成為各學科的教學骨幹。
(3)通過本課題研究，建設基於互動白板的優質教學共享資源庫，開發一批有利於學生主動參與的、充分發揮互動白板技術優勢的教學軟體、教學課例有效地指導和應用於課堂教學。
2.2課題研究內容
(1)通過應用實踐，在使用電子白板的過程中，儘可能探索出電子白板的顯性使用功能，有效挖掘出電子白板隱性的、深層次的、具有發展意義的功能。
(2)通過本課題研究，提高教師的資訊科技素養，培養一批具有資訊科技與學科教學整合能力的優秀教師。
(3)探討不同學科基於互動式白板環境下學與教的有效途徑和方法，與學科教學內容融合方式的研究。組織實驗教師對語、數、英不同學科的知識結構、學生的認知特點進行分析研究，提高教師對教材的整體把握及教學設計能力。形成科學的、高效的、以生為本的新型課堂教學模式。
2.3課題研究的實施情況。本課題研究定位於實踐應用性研究，主要採取行動研究方法為主，輔之以理論研究法、觀察法、案例法、對比法、問卷調查法等研究方法。
20xx年5月，我校申報課題，認真制定子課題研究方案、展開研究，經過課題組審議，參考了大量有關教學模式研究的材料，及時總結經驗，廣泛交流，紮紮實實地開展研究工作。
20xx年6月——20xx年10月，是我課題組的第一輪研究階段。這一階段完成了問卷調查情況：包括參與課題的老師對課題的看法和意見，學生的問卷調查。採取三級培訓模式，完成課題組人員及實驗教師的基礎應用培訓。
20xx年11月——20xx年12月，為第二輪研究實驗階段，主要任務是專業技能提升和整合創新階段。參加區級以及校級各項教學課例展評活動，舉辦校級說課比賽等一系列活動，總結成功的經驗，以互動白板的應用為抓手，探索出優化課堂教學的途徑，全面提高課堂教學水平。
20xx年10月——20xx年12月，形成最終成果和總結驗收階段。對實驗教師在研究過程中出現的各種新問題、新情況，通過查閱資料，網上教研，小組研討等多種形式解決，不斷總結教學實踐中的得與失，積累了大量的研究資料，包括教學反思、教學設計、課件、論文等，為教學理論研究提供保障。
3課題研究成果
3.1優化課堂教學模式。互動式電子白板作為一項新技術，在課堂教學中發揮越來越重要的作用，為新課程改革提供了一種新型的教學互動平臺，它完全改變了傳統的灌輸式教學模式，真正體現學生是課堂教學的主體，真正意義上做到“以生為本”。在課堂教學實踐中，應從以下幾方面入手：
(1)激情導趣、建構知識。在基於互動電子白板的教學過程中，教師通過預設的資源進行創設教學情境。利用互動白板的展示功能，可增強視角效果和課程內容的趣味性，突出學習重點，集中學生的注意力;利用電子白板創設的真實情景，可將學生引入一個虛擬的世界與想象之中，激起學生的聯想。
實驗證明，白板的拖拽、批註、聚光燈、屏寫、拉幕等功能的巧妙利用，都為創設情境提供了廣闊的空間，教師們在日常教學中熟練和巧妙的應用，彰顯了教師的智慧。
(2)整合白板資源，創新課堂。利用互動白板可以巧妙構思，創新設計教學活動。如，利用電子白板可以方便解決PowerPoint或Flash課件中難以實現的互動問題。
教師在課堂上適時的使用遮罩功能來集中學生的注意力;使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出教學中的重難點;利用電子白板中前置、後置、物件移動、翻轉、透明度等功能來詮釋教學中的難點。
在其各學科的教學中，學生的主動參與，合作探究是當今課程改革對課堂的基本要求。教師在教學中充分組織學生在實踐中尋求知識，就應該給學生創造好自由的活動空間，使學生通過自主探究、相互協作，主動自發地學習知識，培養創新能力。互動式白板在教學中的有效應應用，為師生搭建了充分交流的平臺，使師生交流、生生交流、人機交流在教學中得到充分體現，使課堂真正成為開放的、民主的、和諧的新型課堂。
在實際教學中可以利用白板技術不斷形成和積累可重複使用的教育資源。從而使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性。
(3)靈活互動，提高課堂教學的生成性。互動白板的媒體展示、書寫，標註等功能，很好的增加了教學的視覺效果，有效的整合了各種媒體在教學中應用，靈活的互動能力，有效的創設了教學情景，調動了學生參與的積極性與主動性，提高了教學效果。
在高度的課堂互動中，通過師生紛繁多樣討論與交流，能產生很多教師在備課時想不到的問題，利用互動白板自帶的工具與資源庫，就可對教學過程中的生成性問題進行及時的解決，從而產生了比常規教學更多的生成性資源和不同教師個性化的教學資源，使課堂教學更加精彩而且富有成效。
在教學過程中利用互動白板靈活的互動功能，促進了師生之間的對話與情感交流，有利於針對性的發現問題和解決問題，及時的調整教學策略。同時，互動白板的儲存、錄製、回放功能，有利於教師對教學過程進行反思，進一步改進教學設計，開展針對性的總結性評價和過程性評論，實現教師之間知識共享、資訊交流和共同提高。
3.2積累了白板教學的多項資源。收集整理了研究的論文設計等文字材料裝訂成冊，編輯成校內刊物，供所有教師學習及教學參考。製作的教學課件、教學案例、獲獎優秀教學課例視訊上傳儲存到校園網資源伺服器，形成校內資源共享。選擇優秀的教學課件、教學設計上傳到總課題組網站資源共享。
3.3教師的業務素質和授課水平得到大幅度提升。我校7位教師參加我區高效課堂的優質課比賽、說課大賽、學科整合優質課比賽、實驗教學優質課，獲豐潤區評比一、二等獎。2位教師參加唐山市資訊科技優質課比賽分別獲二等獎。有5位教師參加全國第xx屆電子白板優秀課例大賽分別獲二、三等獎。
總之，電子白板的應用研究，正是提升教師專業素質的有效途徑，今後我校還需在教科研上加強理論研究，更好地為教育教學服務，促進教師和學生的全面成長。
20xx年已在不知不覺中離我們悄然遠去，而我進行的教師個人課題研究也已開展半年有餘。現趁寒假空暇，對這半年的研究工作作一個回顧與總結，汲取其中成功的經驗，發現自己的失誤與不足，以便對新一學期的研究起到指導和借鑑的作用。
一、端正思想，勇於嘗試，不斷進取。
教師個人課題研究工作的開展，在我們恩施自治州尚屬首次。課題研究總結。因此在任務下達之初，大家都有一種畏難情緒。但我轉念一想，這就和我們中國進行社會主義經濟建設一樣，雖然沒有現成的經驗模式能夠借鑑，但摸著石頭也完全有可能過河。就算只能取得點滴研究成果，其實對於自己也是一種收穫與提高。端正了思想，則充滿了信心。所以我勇於申報了一個自己覺得既有必須難度同時又能對自己有所促進有必須研究價值的課題——農村國小如何切實有效地開展口語交際訓練的研究。
當課題取得立項以後，我以科學發展觀作為自己的思想指導，集中自己的全部時間和精力，用勤奮認真。積極進取的工作態度去開展研究活動，以期取得哪怕只有一絲一毫的成果與進步。課題研究總結。但當自己真正融入其中的時候，卻又驚喜地發現:這項工作的開展，不僅僅能極大地激發學生的學習興趣，同時，又能卓有成效地提高自己的教育教學水平。
二、腳踏實地，開拓創新，循序漸進。
在20__年春季學期的最後進行課題申報以後，我首先在暑假期間對一些教師和學生進行了調查，瞭解他們原先在口語交際課程中的感受和困惑，聽取他們對此課程的交流和推薦。然後據此寫出了《學期初調查報告》。
對農村國小口語交際課程的現狀有了一個初步的認識後，我在開學初期，經過認真地思考和準備，拿出了自己對本課題研究的《開題報告》和《實施方案》，為研究工作的具體開展指明瞭方向。
進入研究工作的實施階段後，我在口語交際活動中，用心開動腦筋，採用多種新穎搞笑的教學方法來調動學生的學習興趣，讓他們主動參與到活動中來，從而在不斷的練習中去鍛鍊和提高自己的口語表達潛力，同時也為我的研究資料帶給了豐富的感性材料，讓我能寫出具有必須價值的經驗總結文章。
三、勤於耕耘，善於發現，顆粒歸倉。
經過半年多的辛勤努力，雖然沒有取得值得炫耀的重大研究成果，但點點滴滴的收穫卻不斷湧現。學生的口語表達潛力得到了較大地提高，而自己的教育教學水平也有了新的突破。我根據自己的一些小小發現，還寫出了經驗總結文章五篇，發表在自己的部落格上，供同行們和其他社會人士交流斧正。
進入寒假以後，有了必須的空閒時間，我便抓住機會來補充和更新自己的知識。透過網上查閱資料。閱讀相關書籍雜誌等方法來提高自己的理論水平，並寫出具有較深刻思想價值的讀書筆記。作好這一些準備工作，我對自己在新一年的研究活動就更充滿了信心和力量。
當然，由於是一個全新的事物，因此存在著或這或那的錯誤和不足就是不可避免的，比如說，研究的範圍還不夠全面，研究的方法也不夠科學，甚至還沒能取得像樣的研究成果。但這一切都不能讓我退縮，因為我相信自己的選取是正確的。
一、課題研究概述
將資訊科技考試與學生資訊素養進行整合，找到資訊科技會考與學生資訊素養培養的最佳結合點，形成新型資訊科技課教學模式，編著資訊科技考試與資訊素養培養相統一的校本教材，提高學生資訊素養。
（一）課題研究的主要內容
（1）什麼是資訊素養，資訊科技和資訊素養的關係；
在20世紀80年代，資訊素養是一種綜合的能力與素質，隨著時代資訊化的發展，經過短短的幾十年，資訊素養的含義已很明確的演變成此時代的所需的一種品質與素養。
由此我們即可總結出新的資訊素養的含義：資訊素養是人認識、創造利用資訊的品質和素養。它包括三個方面的基本內容：資訊道德、資訊意識、資訊能力。
培養學生的資訊能力、提高學生的資訊素養是資訊科技教育的根本目標。資訊素養的培養實質上是要教會學生學習和再學習的能力，而且學會使用現代資訊科技高效率地學習，使學生真正成為學習的主人。
1、學科課程教學為"主食"
學科課程教學是學生獲取基礎知識和基本技能的有效途徑。開好《資訊科技》課程教學是提高學生資訊素養的"主食"，學生在學科課的學習中增加資訊科技基礎知識的儲備，掌握獲取資訊、處理資訊和應用資訊的能力。
在課程教學中，採取"任務驅動"、"主題性研究"等教學模式與方法，加強基礎知識的傳授和基本技能的培養，提高學生運用知識和處理資訊的能力。
2、學科課程整合為"配菜"
資訊科技與其他學科課程整合是提高學生資訊素養的一條有效途徑。學生運用資訊科技去學習其它課程，不但能提高其它學科的學習效率，而且對提高資訊素養也起了不斷補充和逐步完善的作用。
3、各種傳媒為"佐料"
電腦報刊、雜誌和相關的電視訊道為學生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導學生運用好這些資源，學生將受益匪淺。
例如，如果學校給開設《資訊科技》課程的班級規定了讀報時間，讓學生定期學習相關讀物。若學生在學習《電腦小神童》，IT行業成功人士的經歷，以及對製造病毒程式人員的懲罰過程中，不斷提高資訊素養。
4、建好學習環境"生力軍"
學校、家庭和社會是學生學習和生活不可分割的有機組合體，提高學生資訊素養需要學校、家庭和社會的多方面努力。
5、學校教育是"主力軍"
提高學生資訊素養，學校必須營造一個適合學生學習的良好環境--加強硬體、軟體和潛件建設。由於對資訊科技教育認識上的不到位，大多數學校只重硬體建設，忽視軟體和潛件的發展，導致硬體裝置成了擺設，資訊科技教育成了口號，學科教學成了形式。因此，提高學生資訊素養，必須加強"三件"的建設，三者缺一不可。只有"三件"齊頭並進，才能真正形成資訊化的教學環境。
6、家庭教育是"地方軍"
現今，電腦進入了大多數家庭，家庭教育是培養學生資訊素養的"地方軍"，我們通過"校-家"聯合培養的方式取得了較好效果。
7、社會教育是"游擊隊"
社會培訓可以彌補學校教育的不足，我們可以引導對資訊科技有興趣的學生參加社群教育或少年宮的電腦愛好者俱樂部，鼓勵他們參加少兒計算機水平考試，提高學生對資訊科技的興趣。
實踐證明，當學生通過一段時間的學習，參加水平考試，拿到了證明自己學習水平的證書時，學習的興趣更濃了，勁頭更大了。這樣，資訊科技也實現了因材施教。
8、搭好學習形式"表演場"
若是脫離實際講一些資訊科技枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣，我們只有以多種學習形式，激發學生的學習興趣，為其學習鋪路搭橋。
9、建設生活應用"主舞臺"
提高資訊素養最終是為學生適應社會的學習、工作和生活打下基礎。所以，教師在設定教學內容、選擇教學形式時，應儘量使學習內容與現實生活接近，讓學生感受到資訊科技中有生活，生活中有資訊科技。
10、組織個性發展"分會場"
培養學生創造性思維，發展個性特長是實施素質教育的主要內容。為偏愛資訊科技的學生提供一個展示才華的空間，是促進資訊科技課程發展的必要形式和有效方式。
（2）結合課例研究，如何提高學生的資訊素養
深入理解基本概念和規律，通過操作實踐，培養學生的資訊素養，具體來說，應該培養學生獲取資訊的能力；評價、判斷、組織資訊的能力；運用資訊解決問題的能力；
通過對課例的研究，來提高學生的資訊素養
<動態幻燈片>是選自河北大學出版的高中<資訊科技>第四章第三節<播放效果>的內容.在本節課之前，學生已經初點具備利用POWERPOINT創作.編輯多媒體作品的能力，這節課是使演示作品由靜態的變為動態，這樣既可調動學生的學習積極性，又可提高他們的操作技能，還可以對他們進行藝術薰陶.所以這一課採取充分發揮他們的想象能力和動手能力，放手讓學生自主探究學習的辦法，實現學會學習.提高能力和陶冶情操的完美結合.
能過這個典型課例讓學生能夠對幻燈片中的物件設定動畫效果並學會幻燈片設定切換效果.通過學生動手實踐.自主學習.合作交流，提高學生比較，表達，探究等方面的能力，並通過師生的互動交流，鼓勵學生大膽探索，讓學生享受到探索的樂趣，從而樹立自信心；同學們之間交流合作過程中，培養學生互相幫助.團結協作的良好品質.適時的提出願望，將課堂內容進行延伸，培養學生的學習興趣，提高資訊科技素養.
現在的高中學生思維活躍，想象力豐富，好奇心強，同時又有一定的自學能力和動手能力，但多數情況下還比較膚淺和不夠成熟，尤其對於一些知識和技能的掌握還處於一知半解的狀態，整體表線膚淺，不求甚解，老師點則通，不點則不通.因此，教師在教學過程中，應注意與學生的情感交流，既要讓學生敢於肯定自己的能力水平，也要讓學生能夠發現自身的不足.同時注重間接興趣的作用，在平等才愉悅的氛圍中通過聯絡生活和實踐操作體會來實現對知識和能力的學習和掌握.
（3）落實《全日制普通高中資訊科技課程標準》，如何將建構主義教學等新型教學模式、自主、探究、合作等新的教學理念應用於教學中，在提高資訊科技會考過關率的同時，培養學生的資訊素養。
在新一輪的課程改革中，對高中資訊科技課程進行了很大的調整，明確提出培養學生的資訊素養既是新課程的基本目標也是總的課程目標。在具體的教學過程中如何實施資訊素養？對學生能起到多大的作用？
資訊科技新課標中對高中學生的資訊素養具體要求為：對資訊的獲取、加工、管理、表達和交流的能力；對資訊及資訊活動的過程、方法和結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作及解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與資訊社會相適應的價值觀和責任感。讓學生通過合作解決實際問題，在資訊的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握資訊科技、感受資訊科技，感受資訊文化，增強資訊意識，內化資訊倫理，使高中生髮展為適應資訊時代要求的具有良好資訊素養的公民。
在高中資訊科技課程標準中，提高學生的資訊素養，要以學生為主體，所以對學生來說自主學習是非常重要的，但是自主學習必須以充分的資訊資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習題集是遠遠不能滿足自主學習的需要的。
資訊化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網路技術為核心的資訊科技已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中國小普及資訊科技教育。教育部頒佈的《中國小資訊科技課程指導綱要（試行）》明確指出了中學要將資訊科技課程列入畢業考試科目，考試實行等級制，《綱要》從指導思想上確立了資訊科技課的地位，突出了對資訊科技課考查的操作方式（無紙化），側重考查學生的實踐操作能力。
縱觀近幾年的高中資訊科技會考的模式，大致經歷了從Dos（筆試）到Windos(上機操作)的一個過程，形式上立足於計算機網路，採用工作站/伺服器的網路化模式，體現了對學生能力要求的發展性。這體現了資訊科技教改的一個發展方向，也預示了對學生資訊素養的要求將越來越高。
（二）課題研究的主要方法
1.肯定該課題在本校或本地區研究的必要性和重要性，即研究該課題的背景.以課題負責人為核心組建一個長期穩定不變的研究團隊.確定總課題的研究目標，達成度及總體方案.以課題負責人具體分工落實各項研究任務.
2.結合本校，本地區的實際情況，在總課題的研究目標下確定自己的了課題，每一子課題都要有一具體負責人，由總課題負責人進行協調.子課題的研究提倡大題小做，以小見大，同樣要有明確的目標和研究重點.
3.課題研究是一個長期.動態.複雜的研究過程，需要課題組全體人員創造性的勞動，持之以恆.團結協作才能達到課題研究的總體目標.要避免開題轟轟烈烈，過程冷冷清清，結題拼拼湊湊的現象發生.課題研究的過程重點要做以下幾個方面工作：
1、開展了課例研究。在課堂教學案例研究的過程中我們把握課例研究的基本思路把教學過程中發生的教學事件和處理的全過程如實記錄下來，寫成“案例過程”，然後圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得研討的問題，最終形成教學案例。具體地說，課堂教學案例研究經過前期準備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。
（⒈）前期準備。課題組成員認真瞭解當前教學的大背景，通過有關的調查，蒐集詳盡的材料（如閱讀教師的教學設計，進行訪談等），同時初步確定針對課題案例的研究目標、研究任務，初步確定案例的體例、型別、結構等。還針對性地作一些理論準備。
（⒉）收集材料。收集充分的案例材料是教學案例研究的基礎，課題組成員收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調查。⑴課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學研究方法。在課堂教學活動的自然狀態下，通過感官和輔助工具對師生的教與學行為和學生的參與狀態等教學現象進行觀察研究。收集課堂教學第一手資料，藉助攝像機等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。在課堂觀察中事先經過精心設計和組織，這樣對教學情景的洞察可以獲得一般觀察無法達到的深度和廣度，對觀察的資料，逐字逐句整理成課堂教學實錄、教學程式表、課堂教學時間分配表等，這樣為後續分析案例提供詳實的原始材料。
⑵訪談與調查。對一些課堂教學不能觀察到的師生內心活動，如教師教學的目的、教學程度的意圖、教學手段的運用以及教學達標的成效度等一些需要進一步瞭解的問題，我們通過與教師的交談和學生的座談，以豐富、充實課堂教學觀察的材料；從這些訪談、調查的材料中，分析課堂教學的現象，發現造成各種課堂教學現象與教師教學行為之間的因果關係，然後具體尋找在哪個教學環節中出現的問題，從中提煉出解決問題的對策。
(⒊)分析研究。圍繞案例材料作技術分析，教師自己進行課後反思，圍繞案例中體現的教學理念進行研討，圍繞教學理論進行闡釋。注意對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，體現案例真正的意義和價值。同時採用集體討論的方法，發揮教研組等集體的作用，集體攻關，分工合作，共同研究。進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強了案例分析的說服力。同時，通過有關教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動，挖掘案例中的教育思想。
(⒋)形成案例。在對案例材料作多角度研究分析的基礎上，按一定的結構進行表述形成教學案例。撰寫教學案例，經過以下步驟：撰寫——討論——修改——再討論的多次反覆的過程，不斷完善。撰寫案例做到目標明確，描述真實具體，情節合情合理，材料適當，案例構思巧妙，文字表達力求生動。
2、尋求資訊科技考試與提高學生資訊素養的最佳結合點。教學中力求將資訊科技會考與學生資訊素養並重，實現二者的相互融合、相互促進。
（1）以階段性目的而言，資訊科技會考是高中階段計算機教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使學生掌握考試的方法和相關知識無疑是重要的目標。就這一點來說，需要教師在巨集觀上先於學生完成對課程脈絡的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考核內容，並把知識點形成知識體系；微觀上，分清該課程知識的核心性知識和外延性知識的界限，以及兩者的內在聯絡，理清形成知識體系的知識點各自的外延。
（2）在豐富考核點以提高知識含金量、豐富學生知識體系的目的下，在素質教育的內在要求下，又需要教師以點帶面，將課堂內外打通，深入細緻的瞭解該門課程的核心知識的具體應用狀況，以及未來可能涉及到的更高層次的知識。
（3）由教師在課堂上先用能引起學生興趣的相關話題引出課題，然後講授核心知識，並且明確諸如哪些是考試重點內容等，再介紹相關的外延性知識，在介紹的同時，對前面的基礎性知識點進行應用形的回顧，帶領學生進行復習，這時學生的興趣也應該隨之達到新的峰值，隨後做一些鞏固性的練習，就會加強該知識的掌握程度了。這個方法看似簡單，卻實際上吸收了應試教育與素質教育的優點所在，對教師備課以及備課之前的知識儲備提出了更高的要求，如果把師生比喻成金字塔，那麼教師這個塔基的寬厚程度，就決定了學生這個塔尖的高度。
3、開展資訊科技實踐活動，培養學生資訊素養。
課題組專門成立了資訊科技興趣小組，每週開展活動，涉及資訊瀏覽、資訊查詢、資訊的加工處理、資訊的分析傳遞、資訊的報告和總結等各個方面，其中結合學習、生活製作電子報刊、Powerpoint簡報、網頁設計、FLASH動畫製作、圖片處理等內容，是深受學生喜愛的內容，調動了大多數學生學習資訊科技、運用資訊科技的積極性，提高了資訊科技技能，培養了學生的資訊意識，使不同愛好的學生能在不同的領域得到自主發展。並且在保定市、涿州市教育局等舉辦的中國小生電腦製作比賽中有幾十名學生獲獎。
4、根據《全日制普通高中資訊科技課程標準》和河北大學版《資訊科技》教材，結合學生的認識能力水平和資訊科技會考大綱，自行編制符合教學客觀實際需要的習題集。將《大綱》中資訊科技知識和技能的要求、資訊素養的培養落實、分解到各章節知識的學習中去，實現日常教學資訊科技會考和資訊素養養成的結合。
5、發表研究成果論文多篇：《淺議網路互動教學模式在資訊科技課中的應用》；《多媒體課件製作的基本要點》；《淺議高中資訊科技教學中的“任務”設計》；《資訊科技課上的提問設計》；《關於學生上網現象的思考與對策》；《淺談“任務驅動”教學法》等。
二、課題研究主要過程
1.組內討論並確定課題
開題的方式一般是召開課題組成員會議，由課題負責人報告課題研究方案，課題組成員進行討論，統一認識，確定任務，明確分工。做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評選工作。組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓班，結合課題內容與本校課程改革的實際，對學校學生舉辦如學科課程與資訊科技整合培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。
期間教師做好充分準備，教師通過相關的理論學習、轉變觀念。學生課外學習，在日常生活學習中有意識的進行有意義的資訊活動.。教師校本培訓；軟體、硬體裝置的建設、維護。
2.查詢資料
課題組收集整理課題研究的資料資料，並進行統計分析
(1)怎麼蒐集資料
堅持圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要，設計資料收集、資料採集的計劃；設計科學、明確的蒐集資料的工具；採用適當的科學的方法，主要通過查閱文獻檔案、調查訪問、發放問卷、實驗觀察、實驗測試、學生作業等多條渠道、多種手段，傳統手段、現代手段，廣泛蒐集能夠反映研究物件實際的包括文字、實物、聲像等各種資料；按計劃進行收集和採集，力求收集基礎材料，採集原始資料；注重資料、資料的客觀性。
(2)設計調查問卷
一是題目，要與調查目的相符，不要給被調查者以不良的心理刺激；
二是指導語或說明信，包括稱謂、調查目的、調查意義及與被調查者的利益關係、回答問題的要求、兩方的責任，最後註明聯絡人、聯絡地址及電話等；
三是問卷的具體內容有事實問題、態度問題（意見、情感、動機、觀點等）；
開放式問卷，就是不事先給出問題選擇答案有由問答者自己作答的一類問卷。這種問卷任由調查物件發表己見，更有利於反映真情，瞭解調查物件的獨特觀點、思想；但資料不標準化，處理就困難。對於不能用幾種簡單的答案就能概括清楚而要詳加討論的複雜問題，使用開放式問卷比較恰當。
2.課題研究
通過開展資訊科技與資訊素養的相套的課題研究，使學習能夠進入自主學習、協作學習、互動學習狀態。尋找資訊化教學與傳統教學的最佳結合點，強調考核、考試形式多樣化。以作品、論文，會考成績作為評價標準。能夠使用各種會考內容所要求的應用軟體表現自己所要表達的資訊。應考能力水平進一步步為營提高。
通過資訊科技活動課外小組的實踐活動使學習能夠寫出一定水平的論文，提高利用資訊、收集資訊、處理資訊、傳遞資訊等多方面的綜合能力，並能夠掌握自主學習的規律。
教師通過編寫適用於資訊科技考試與資訊素養培養的習題集，強化訓練學生的應考能力。
4.進行資料整理並著手寫論文
開展資訊科技實踐活動，從中進一步培養學生資訊素養；編著將資訊科技考試與資訊素養培養相統一的校本教材；發表有關研究成果的研究報告和論文；形成新型資訊科技課教學模式，在資訊科技教學中進行推廣。提高教師新型教學理論與實踐水平。
5.結稿
課題組撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。並請領導對專案質量進行終結性測評。評選優秀研究成果，結集出版優秀報告及論文集。召開課題研究成果總結表彰大會，推廣應用優秀研究成果。
最終成果：
1、學生會考及格率達到80%以上，
2、學生資訊素養得到了提高
3、編著將資訊科技考試與資訊素養培養相統一的校本教材
最終成果轉化：
1、學生能掌握計算機的基本知識
2、學生能熟練的使用WORD、EXCEL、POWERPOINT等軟體
3、學生能掌握網路的有關操作
4、學生資訊素養有了提高，動手能力增加
5、形成新型資訊科技課教學模式，在資訊科技教學中進行推廣。
6、提高教師新型教學理論與實踐水平。
三、課題研究取得的成績
在課題研究過程中，取得了如下的研究成果。
1、論文：《運用多媒體技術，進行資訊科技教學》發表在教育教學與管理叢書；論文《淺議網路互動教學模式在資訊科技課中的應用》在資訊科技優質課評比中獲市級一等獎。賈新穎的論文《多媒體課件製作的基本要點》獲市級三等獎。
2、優質課、教學設計：魏教學設計《網頁動畫》獲市級優質課評選二等獎；教案《函式運算》獲市級三等獎；孫文嬌的教案《EXCEL入門》獲市級教案評比三等獎；魏指導的作品《透視環境》獲市級一等獎並獲市級“三八”紅旗手和資訊科技學科“教學標兵”稱號。
3、型課例、主題性學習網站：
典型課件《動態幻燈片》獲保定市優質課評比中獲一等獎；主題性學習網站《資訊檢索》獲三等獎；
4、課件：《計算機硬體組成》在保定CAI課件評比中獲高中組三等獎；《FLASH動畫製作—符號繪製》、《計算機病毒及其防治》、《Internet基礎知識》均獲獎。
5、在20__會考中取得參考1194人、獲A等為539人佔參考人數45%，獲B等為499人佔參考人數42%，獲C等為137人佔參考人數11%，獲D獎19人佔參考人數2%，其中優秀率為98%，不合格率為2%。
6、競賽獲獎情況：在20__年保定市中國小生電腦製作比賽活動中，教師魏、孫文嬌、屈建偉、尹鈺、陳笑竹、賈新穎獲優秀指導教師獎；學生王凱軍獲高中組一等獎、殷躍、羅淼、於顥柏、侯穎、白玉寶獲高中組二等獎、邢辰軒、趙晶晶、康舉、朱祺龍、董昊銘、李棟、趙乾宇、馬龍、景巖柳獲高中組三等獎。
四、經驗體會、問題與不足
更新觀念提高對資訊科技課的認識
曾經作過一次書面調查，幾乎所有的學生都認為資訊科技課就是勞技課。在大學聯考指揮棒下團團轉的人們很難理解資訊科技的普及對即將走進大學校門甚至社會的學子們有多重要。人的主觀意識落後於客觀現實，這是不爭的事實，觀念的更新十分困難，但要認識這件事很重要並不容易。在傳授知識這方面，學校教育正逐漸失去優勢地位。在中學中，計算機課程受到忽略的情況並不鮮見。
1984年提出計算機的普及要從娃娃做起。在資訊時代，人們不僅要學習一般的知識，還應當學習和掌握資訊科技。資訊科技既是人們從事各種工作不可缺少的現代工具，也是當代文化的重要組成部分。隨著現代科技的迅猛發展，資訊科技逐步滲透到人類生活的各個領域。網路環境通過人機對話和人工智慧化，突出了學習的互動性，改變了世界了界限。從課程的發展的角度看，資訊科技與其它學科的整合研究已成為當前課程改革的熱點問題。因此，資訊科技不僅只是中學的一門課程，還應該是學生終身學習的一種重要工具。作為學校更應看清形勢，超前思維，樹立現代教育新觀念，積極創造條件，引進現代教育技術及現代先進教育設施、裝置，加大現代教育技術推廣和運用的力度。
隨著研究的不斷深入培養了學生對資訊科技的興趣和意識，讓學生了解和掌握資訊科技基本知識和技能，瞭解資訊科技的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過資訊科技課程使學生具有獲取資訊、傳輸資訊、處理資訊和應用資訊的能力，教育學生正確認識和理解與資訊科技相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用資訊科技；培養學生良好的資訊素養，把資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段，為適應資訊社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
資訊科技學科的特點要求教師摒棄傳統的教學模式，根據相關學習理論的要求，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，構建在教師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式，使學生在學習過程中真正成為資訊加工的主體和知識意義的建構者。在這種教學模式中，教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的物件；教學媒體不再是充當灌輸的工具，而是用來創設情境，進行協作學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。這種全新的教學模式主要有任務驅動、主題探索、研究性學習、分組協作、創設的情境、任務、激勵機制來進行問題探究、協作學習等。
一、課題提出的背景
21世紀的成功者將是全面發展的人、富有開拓精神的人、善於與他人合作共處的人。由於我國以獨生子女家庭為主，孩子在家中無同齡夥伴，父母的愛十分集中，容易嬌氣、驕傲、以自我為中心、不易與人相處等問題。在幼兒園的一日活動中，我們經常可以看到，由於孩子不會合作，不善於合作，所以常會因爭搶玩具而爭得面紅耳赤，然後就賭氣獨自一個人玩遊戲，不願再與同伴交流。為了讓幼兒體驗成功與喜悅，獲得合作的快樂，我們遊戲這一幼兒活動的主要方式，幫助幼兒學會合作交往，使幼兒身心健康發展，真正適應時代發展的要求。
本課題研究的“培養幼兒合作交往能力的策略研究”，主要是利用一日生活的各環節，通過家園互動的形式有效的促進幼兒間相互交往相互合作的方法研究。對於幼兒來說，合作交往的能力，就是幼兒在遊戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題、協調關係的能力，包括學會分享與共享、合作與交流、等待與輪流、關愛與撫慰等。合作交往的能力是幼兒
社會性發展的一個主要方面，它也必須遵循一個知情意行的發展過程。
二、課題研究的目標
（一）、利用一日活動的各環節，通過環境創設、故事引導等方法有意識的幫助幼兒學會合作交往的技能。
（二）、發揮家長、教師的榜樣作用，潛移默化的影響幼兒。
（三）、根據幼兒發展的不同，開展有針對性的個別指導，從而有效的促進每個幼兒合作交往能力的提升。
三、 課題研究的理論依據
（1）教育理論--互動合作
教育主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。在互動過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。
（1）“綱要”中提出：引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。
（2）聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一權威報告
中提出，面對未來教育的挑戰，教育必須圍繞四種基本能力來培養新一代，這四種基本能力是：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中“學會共同生活”是指培養孩子在人際活動中能與人共處和合作，提高幼兒的交往水平。合作交往是人類生存、發展的要求，更是構建和諧社會的必備人才素質。美國哈佛大學心理學教授喬治.赫華斯博士把"與同事真誠合作"列為成功的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善與人合作"列為失敗的九大要素之首。一個具有良好的身心發展和較強的合作交往能力的人，往往能較好地適應社會生活，並取得較高的成就。
四、課題研究的過程
（一）、問卷調查
為了能更好的瞭解我們在幼兒在合作交往中存在哪些不足，我們在開學初、開學末進行了兩次問卷調查，具體問題反饋如下：
1.大多數幼兒缺乏合作意識。
2.能主動有禮貌交流的幼兒也很少。
3.大部分幼兒知道說“分享”但是行動上做不到。
（二）根據幼兒的年齡特點，我們制定了各年齡段幼兒合作交往能力發展的標準
1、小班的分享活動—從食物—玩具—情感分享。
2、中班的互助活動—利用幼兒一日生活的各環節有意識的引導幼兒才互助意識的養成再到互助行動的發生。
3、大班的合作活動—兩兩合作—小組合作—集體合作，培養幼兒學會分工、協商。
（三）實踐活動
1、主題教學活動
根據孩子的實際情況，他們出現的一些共性問題，如獨生子女依賴性強，以自我為中心等，設計了專門的集體教學活動，通過有針對性地集體教學，幫助孩子養成一些良好的交往合作能力。
2、角色遊戲
角色遊戲時，孩子在自由開放的環境中模仿成人的生活。他們的交往不受限制，同時在交往中也產生了各種各樣的矛盾，於是在處理矛盾的過程中其個性品質也充分地表現出來。因此，教師可以抓住這個教育契機，引導孩子在解決矛盾的過程中體驗人與人交往的原則，在快樂的體驗中逐步培養了孩子良好的個性品質。
3、藉助各種契機努力為幼兒創設愉快交往機會，提高交往能力的有效時機。
(1)、在日常生活中，時時都有幼兒感興趣的事物讓他們情不自禁的想表達自己快樂的心情。節日是幼兒最期盼的日子，“元旦”“新年”等等。幼兒利用各節假日，都會外出旅遊。我們為幼兒舉辦提供一個展示的舞臺，讓他將自己的外出遊記的照片佈置成攝像展、還有自己的見聞和趣事以口述日記、畫畫剪貼的方式向全園幼兒展示。
(2)、大班幼兒的能力都很強，他們根據自己的需求，會向我們老師提出要求，為鼓勵幼兒積極的社會性交往，我們定期舉辦幼兒的分享會。
生日會：大班幼兒由於在幼兒園是最後一年了，他們都希望自己在幼兒園的最後一個生日，能和小夥伴一起度過。在“生日會”上，蛋糕將成為小朋友共同分享的物品。
故事會：每個幼兒的童年都是在經典故事的伴隨下成長的，尤其到了大班，幼兒不僅有聽的需求還有講的慾望了。我們就為幼兒舉辦了故事會。在“故事會”上，孩子們都希望能在同伴面前展示自己，當聽到同伴們的掌聲，幼兒都會主動的回家閱讀圖書，以便有新的故事與同伴分享。
五、研究成果
通過開展系列活動研究，有效的解決了孩子合作交往的能力。小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要與他人分享，而且有禮貌；中班的孩子知道了主動尋求幫助，並能主動幫助他人；大班的孩子知道了大家商量，共同完成任務，有時還知道輪流分工。
1、通過課題研究促使幼兒交往合作的能力的提高。
（1）、引導幼兒分享自己的心情，表達自己的喜怒哀樂。
在日常生活中，孩子時刻都伴隨著一定的情緒，但是很少有孩子會客觀地辨析自己的心情。作為教師，除了及時的進行個別教育和談心以外，更應該對全體幼兒進行情感上的教育。那首先應該讓幼兒主動分享自己的心情，為了引起幼兒對自己心情的關注，認識自己的心情，同時也為了便於教師瞭解幼兒的心情狀態，各班創設了“心情牆”，並製作了代表不同心情的心情掛件（如高興、生氣、傷心、失望等）。每天都引導幼兒掛上與自己心情相適應的心情掛件，並根據心情的變化隨時換取掛件，養成習慣，為今後學習調節自己的心情打好基礎。
（2）、幼兒之間學會正確處理矛盾
幼兒在一日生活中常會發生一些衝突，與同伴為了玩具、分工矛盾而爭吵，或丟了東西而傷心。在日常生活中，教師有意識地教給幼兒一些人際交往的技能技巧。這些技能的熟練運用，就讓幼兒避免一些衝突，也能使他們自己嘗試解決衝突。於是我們及時捕捉幼兒的不當行為，隨機開展討論。讓孩子自行去商討解決的方法。
（3）、同伴之間相互幫助，增進友誼
在課題實施初期，我們先引導幼兒關注自己的心情，識辨自己的心情，而後逐步引導幼兒關注他人的心情，能主動幫助同伴。“讓別人快樂，自己更快樂！”這是我們的口號。孩子在互助中也真正體驗到這份愉悅，這不僅提高孩子解決問題的能力，又增進了感情。
（4）、初步學會了相互合作
通過設計各種教育活動。教師根據幼兒在交往中存在的突出問題，通過情境表演，遊戲，講故事等形式開展了有針對性的教學活動。例如：教師在角色遊戲中觀察到孩子在玩小醫院的時候，每次穿護士服的時候最上面的扣子自己扣不上或者在睡覺脫衣服的時候需要幫助時，從來都不會想到主動尋求同伴的幫助。事後老師針對這種現象設計類情境表演《巧吃糖果》，是孩子們懂得只有主動去尋求同伴的幫助，兩人合作才能吃到糖果，並讓孩子學會了正確、熟練地使用禮貌用語，學會尊重他人。當需要別人幫助時說“請”而不是自己一個在那乾著急。別人幫助你了要說“謝謝”，並逐漸養成一種習慣通過兒歌《好朋友》等生動形象的學習形式，使幼兒懂得什麼是“友愛”，怎樣做才是“友愛”，在活動中觀察幼兒的行為表現，有點滴進步便及時鼓勵，強化反饋機制，例如：經常讓孩子說說你在活動中的友好行為，通過這些措施強化合作行為，使小朋友心理上產生了強烈的愉快體驗，為培養幼兒合作性，矯治不良行為提供了動力。這是孩子們在體驗友好合作成功後的愉悅心情。
六、研究反思
經過研究，不論從理論上還是在實踐中，收穫都是顯而易見的。但是因為家長對於幼兒交往能力培養的必要性認識還不夠，，對於如何去正確培養卻往往缺乏有效的方法。他們或是擔心自己的孩子出去會“變野”，或是害怕孩子會受意外傷害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常會將孩子關在家裡，與電視、玩具配班，遇事包辦代替或橫加干涉，長此以往，束縛了孩子的發展。
在今後的工作中，我將加強家園合作，更有效的促進幼兒合作交往能力的培養。其次根據個案觀察發現在交往能力的培養中幼兒間存在明顯的個體差異，因此對於個別幼兒的指導與觀察也是我研究的重點。
多媒體對提高高中英語課堂效率的作用和意義十分重大，這一點，我們在教育實踐中能夠深深地體會得到。所以，我們提出了“如何利用多媒體讓英語課變得‘有滋有味’ 英語多媒體教學模式的思索與研究”這樣的研究課題，旨在進一步明確多媒體在教學中的地位，並善用和擅用多媒體，使其發揮出在英語教學中的應有的作用。進一步，通過多媒體，調動學生英語學習的興趣，促進英語創造性思維的發展，協調師生關係，打破傳統的教學模式。
為了保證課題研究有條不紊地進行，我們召開了課題研究計劃性的會議，有錢學習擬定課題計劃，部署課題的每一步任務。這樣，我們的課題就能夠有目標、有方向，易於操作，易於管理和監控。具體課題計劃如下：
一，由沈曉麗負責收集整理知網上發表的有關多媒體與英語教學相關的文章，交由課題組成員研究、思考，形成自己的與課題有關的教育靈感，從而形成自己的論文。
二，課題組成員共11人。為了人盡其才、物盡其用，每人都有明確的分工。其中，主持人丁菊香負責課題的總體把握。副主持人沈曉麗起草課題計劃，協助主持人完善課題的各方面的工作。錢學習協助主持人做好課題開會的通知、聯絡等方面的工作。
三，課題成員具體分工：
四，論文數目要求案例、課件評比、公開課等方面的計劃。
1、凡是課題組的成員，計劃至少要有一篇論文發表或獲獎。善於寫論文或有精力寫論文的同志應積極多寫論文、儘可能多發表論文。
2、當結題時，發表或獲獎的論文總數至少要達到10篇以上。
3、要有獲獎的案例。
4、要有獲獎的課件評比。
5、要有利用多媒體獲獎的公開課、聯誼課。
6、要有利用多媒體獲獎的考試分析或試卷分析。
五、課題會議計劃
課題會議準備至少每學期要召集一次，通報各自的進展部署下一階段的工作，該項工作請丁菊香負責擬訂，沈曉麗負責通知。
為了營造課題組成員積極參與的良好氛圍，我們並不限制論文等獲獎的級別，希望該計劃大家能積極貫徹執行。
學生活要接近尾聲了，家一定都對畢業設計充滿畏懼，在做畢業設計之前指導老師都會要求先寫好開題報告，開題報告我們應該怎麼寫呢？下面是小編為家整理的《新課程背景下培養中學生生物科學探究能力的策略研究》開題報告，歡迎閱讀與收藏。
論文選題的理由或意義：
21世紀將是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀，世界將進入知識經濟的時代。面對知識經濟的挑戰和機遇，實施素質教育，深入開展創新教育，讓科學的光芒普照中華，實現科教興國戰略，是當今教育的主旋律。以培養學生科學素養為主旨的生物新課程，將科學探究作為的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，激發學生學習的積極性與主動性，發展科學探究能力。這一能力的培養與新課程的實施緊密相連，自20xx年秋學期新課程在我省全面推行以來，探究教學中暴露的諸多問題使我們意識到培養學生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應該在實踐中不斷的摸索和總結。
一、時代發展的要求
1、探究能力與素質教育
20世紀80年代末期以來，在教育領域裡追求人的素質獲得全面發展，已經變成一種集體行動，成為國際教育的重要趨勢。在我國，全面推進素質教育也已經成為21世紀基礎教育的重要方向。《中共國務院關於深化教育全面推進素質教育的決定》指出，要實施素質教育，就必須積極實行啟發式和討論式教學，激發學生立思考和創新意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生科學探究等方面的能力。因此，課堂教學形式，強調以學生為中心、以探究為主的教學，著力培養學生的探究能力，就成為素質教育的關鍵之所在。
2、探究能力與創新教育
當前，開展創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力，已經成為我國整個教育的靈魂。正如文化教育學家斯普朗格所認為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在於它是一個人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘匯出來。這種創造力集中體現的是科學探究的能力和科學精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。
3、探究能力與科教興國
科教興國，已經成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰略問題上，往往過多地強調科技的經濟功能，偏於技術的、物質的乃至產品的層面，卻往往冷落了科學探究、科學理性和科學思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應試教育”一起成為培養全面發展的人的最桎梏。探究教學以培養學生的科學探究能力為核心目的，通過科學方法、態度的訓練與養成教育，逐漸使科學理性之光真正照耀於億萬人的心田，激發人們不斷思考、不斷探究、不斷髮現。因此，從某種程度上講，培養科學探究能力應該是科教興國戰略真正實施的表現之一。
二、課程的需要
“提高生物科學素養”、“倡導探究性學習”是生物新課程的基本理念。生物科學素養詩民科學素養構成中重要的組成部分。它是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀[1]。很顯然，探究能力是科學素養的重要組成部分，提高每個高中學生的生物科學素養也是課程標準實施中的核心任務。探究性學習是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一。《普通高中生物課程標準(實驗)》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤於動手和動腦，逐步培養學生蒐集和處理科學資訊的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養創新精神和實踐能力。如果學生在學校期間親身經歷了科學探究活動，那麼，當他離開學校時，對生物學會形成更深的印象和積極、正面的態度。高中畢業前，學生們應該以個人或小組的形式，至少進行一次“真正的”的科學探究活動。在參與探究時，學生們應該掌握科學探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力。
三、探究現狀的思考
20xx年秋學期我省全面實施了新課程，通過一個多學期的探索和實踐，許多教師已經積累了眾多寶貴的經驗，這些經驗有待進一步挖掘，昇華為教學策略和教學模式。與此同時，新課程的實施也對廣師生在思想層面和操作層面都造成了極的衝擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養探究能力的策略”首當其衝。學生不知如何探究，教師不知如何指導探究等新問題在每一所學校中都存在。根據對我市部分地區學生有關探究能力的問卷調查，比照其他省市、學科的調查結果，可以總結為以下方面：
1、學生層面。
從“高中生學習生物學的動機”調查結果看，“問題解決”作為學習生物學的動機，得分最高，其中“探索未知世界的機會”是部分學生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調查結果來看，“與實際應用和實踐觀察”有關的內容是學生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學不同學習方式的興趣”調查顯示看，學生們最感興趣的是通過“參加野外實習”、“在實驗室裡進行研究”和“執行一項個人計劃”等活動進行體驗式學習(劉植義，20xx)。這說明學生樂於探究，希望通過課內外不同的探究形式解決問題，發展探究能力。但是，從“學生科學探究能力現狀”的調查結果來看，部分高中學生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設計實驗、思與批判等能力[20]。在探究實驗中多數學生還只重結果而輕過程，重資料而輕本質，沒有學會探究的方法，養成科學的態度(顧莉，20xx)。學生們渴望探究，但大學聯考這根指揮棒多偏重結論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關高中生物新課程學習狀況的調查也印證了這一點[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學生各方面的探究能力還很弱，學生們的探究願望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉變為實際探究中的各項能力。
2、教師層面
從影響學生科學探究能力因素的調查結果來看，“學生進行探究的內驅力、學生的認知結構和認知發展水平、教師的科學素養、學習資源和探究學習環境”是影響學生科學探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學素養尤其是引導探究學習，培養學生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]。科學探究方法的獲得，除了學生在學習中主動探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學實踐中加以培養和訓練，教給思維方法，指導思維路徑，使學生領會並付諸實踐，以逐步形成習慣，形成能力，並在交流中得到進一步強化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學的理解和培養探究能力的教學策略”的調查結果看，部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學策略。少部分教師甚至還不知道“什麼是探究”，農村中學的有些教師對開展探究學習排斥性依然很強。這些現象充分的表明，多數在非探究學習中培養出來的生物學教師，若不經過職後專門的探究教學策略的培養和實踐，一開始很難對學生開展有效的探究學習指導(紀琴，陸建身20xx)。此外，探究活動的開展由於受到時間、學習資源等因素的影響開展的並不普遍[16]。
以上調查結果映了在“學生的探究動機、現實的探究能力與教師的指導策略“三個方面存在著多對矛盾。學生想探究，但缺乏必要的指導和實踐，探究能力自然較低;教師想指導，但缺乏相應的教學策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進課程的決心相背離的。我們應該找原因、想辦法，不斷探索與總結培養學生探究能力的教學策略，為新課程的順利實施和推進提供支援。
國內外關於該課題的研究現狀及趨勢：
1.探究能力的結構與表現
能力通常是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特徵。科學探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產生影響。國外的研究表明，科學探究能力是一種具有複雜結構的高層次能力。一般認為，科學探究能力是保證學生順利完成探究活動的具體方式和心理特徵。對探究能力的理解，可以從多元智慧的角度加以體會，其語言、邏輯-數學、視覺-空間、身體運動、人際關係、內省等智慧，可以助我們全面的認識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價應該採取多渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行。
但是，從多元智慧角度構建的探究能力結構模型國內外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內有學者參照吉爾福特的智力三維結構模型，構建了基本科學能力結構模型(申繼亮，20xx)。後來又有學者以此為基礎構建了以科學(探究)過程、科學內容和科學品質為三個基本維度的科學探究能力結構模型，並以科學品質為主要維度，列舉了評價學生探究能力的50條表現。
這50條探究能力的表現是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和創性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強，但與中學常用的科學探究的基本程式不相吻合，而且這些表現比較繁雜，中學教師難以操作。“能力”是高中生物課程三維目標中的重要組成部分，《高中生物課程標準(實驗)∮科學過程這一角度出發，明確列舉了高中階段學生應該學會的11個方面的探究能力表現[1]，可以說是體現了上述模型中的核心部分。這些表現與探究教學(學習)的程式基本一致，將探究內容和品質滲透其中，以它為出發點形成教學策略，構建教學模式，進行探究能力的評價，目標明確也非常容易操作。
2.科學探究的程式和探究教學模式
能力總是和人的某種活動相聯絡並表現在活動中。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力。科學探究能力表現在學生進行探究學習的活動中，並在活動中得到發展，過來，這種能力也將直接影響和決定探究學習的效率和結果[17]。
探究式教學，亦稱探究學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習、主動獲取知識、發展能力並獲得體驗的實踐活動。
探究教學的核心是使學生通過類似科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質，培養科學探究能力(柴西琴，20xx)。培養學生的科學探究能力即是教給學生自主探索自然界和現實生活中科學問題的方法和技能。使科學教育面向真實科學是當代科學教育的一個重要理念，而科學教學要與真實的科學探究相接近，就必須首先呈現出科學探究的“形”，或者說與科學探究保持“形似”。
教學策略是教師教學時，為達成教學目標所採用的教學取向，而非特別限定的某種教學方法。
3.1強調“過程技能”的策略取向。
早期培養探究能力的策略，其建立者採用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學探究過程分解為一系列立的成分，如觀察、分類、假設、推論、預測等。相應地把科學探究能力分解成一系列立的技能，如觀察技能、分類技能、假設技能、推論技能、預測技能等，稱為過程技能。其基本假設如下：學生的科學探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習來立發展的;學生的過程技能得到發展後，就可以用來解決實際的`科學問題，科學探究能力也就得到了發展。據此提出的教學策略是，首先讓學生立地練習和發展這些技能，然後再結合起來解決更復雜的問題。
3.2強調“控制變數”等核心要素的策略取向。
有些研究者認為，科學探究的本質是科學的思維方式。科學思維的一個重要特徵是運用邏輯推理來解釋相關證據。這樣就把“科學思維”與“邏輯思維”聯絡起來，並根據皮亞傑的理論，用控制變數的實驗來檢測學生的邏輯思維，把它作為科學探究能力的一個重要特徵，建立了科學探究能力的邏輯策略。這種策略將學生的科學探究能力描述成能進行控制變數的實驗探究的能力。從本體論意義上來看，它並不能完整的培養學生的科學探究能力，只是培養了“會進行控制變數的研究”這個突出的特徵。
上述2種策略取向，無論是強調過程技能還是強調某一要素，都忽視了探究主體學生原有認知結構對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認知科學角度出發的研究者把科學探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時，探究者從自己的“工具箱”裡選擇“工具”。對任何一個給定的探究任務，並非需要所有的工具，其技巧就在於正確地挑選並知道如何去使用所需的工具。米勒將科學探究能力包含的成分分為三類：一般的認知技能(例如觀察、分類等等)、實踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重複測量來提高測量的可靠性)。在此基礎上，英國約克學的PACKS專案組提出了另一種培養探究能力的策略體系(Robin Millar，1998)。
這一策略體系將科學探究的主體和探究過程作為一個整體進行研究，具體描述了學生原有的認識和技能對科學探究過程中各環節的影響，擺脫了機械決定論和經驗主義的科學觀，深化了對科學探究能力的結構和功能的認識，對於研究和發展學生與科學探究相關的理解和能力有一定的指導作用。
從上述文獻綜述我們可以知道，科學探究能力是一種具有複雜結構的高層次能力。對學生探究能力的培養，應該從探究能力結構的“過程維度”出發，明確高中生物新課程教學中學生應該學會的各種探究能力，並以此開展教學和評價。在具體的探究教學過程中，應該繼續保持傳統教學中重視基礎知識和基本技能的良好習慣，注意關注學生原有認知結構對探究能力形成的影響。在此基礎上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養，同時加強對探究活動中核心要素的訓練，“以點促面”，使探究各環節要求的能力得以形成。在探究活動開展的各個階段，要重視學生的自我監控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。
自立項以來，參與課題研究的10名教師用心工作，認真開展教學實驗研究，細化實驗研究過程，不斷總結研究經驗，現已初見成效。總的說來，我們做到了以下幾點:
一、認真學習理論，周密制定規劃。
教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定:從國小至高中設定綜合實踐活動並作為必修課程，其資料主要包括:資訊科技教育、研究性學習、社群服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生透過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的潛力。增進學校與社會的密切聯絡，培養學生的社會職責感。在課程的實施過程中，加強資訊科技教育，培養學生利用資訊科技的意識和潛力。瞭解必要的通用技術和職業分工，構成初步技術潛力。
綜合實踐活動課程是新課程改革中的亮點，也是難點，剛開始我們感覺到很陌生，對“什麼是綜合實踐活動課程”、“如何開展綜合實踐活動課程”都不明白，更不用說進行這方面的研究，但經過區教科所的多次培訓後，加上我們自學，我們才懂得“綜合實踐活動”是一種與學科課程領域有著顯著區別的新的課程領域，是我國基礎教育課程體系的結構性變化。綜合實踐活動是基於學生的直接經驗、密切聯絡學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。它是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐課程。它個性強調綜合性和實踐性，是一種基於學生直接經驗的課程。
綜合實踐活動課程從提出設想到正式設定，有著深刻的歷史背景和思想淵源，更有著直接的現實原因及要求。它是教育改革與學校現實發展的迫切呼喚，也是由應試教育向素質教育轉軌的我國教育現實的迫切需要，是對21世紀的育人模式的一種新探索。它改變了現行教育教學中重學科知識輕綜合應用、重考試成績輕學習潛力、重抽象智力輕實踐技能等不良傾向，提倡學生的主體參與。它以綜合、開放、靈活多變的教學資料與形式，動搖了傳統課堂教學死板封閉的舊觀念。它如一股和煦的春風，驅散了在考試和分數籠罩下校園中的沉悶霧靄。綜合實踐活動課程的開展，全面改寫了學生的學習方式，為全面推進素質教育衝出了一個突破口，打通了“書本”與“生活”的聯絡渠道，有利於學生更好地迎接未來社會的挑戰;它倡導學生的主動參與和民主平等的師生關係，有助於年輕一代豐富多樣的個性和健康人格的養成，它同時強調目標、資料、方式等多方面的整合，有助於各門學科之間的整合與吸納。
為了更好地實施這門課程和這門課程的可持續發展，我校在區教科所的統一規劃和親自指導下，結合學校實際，把《綜合實踐活動課中教師指導策略的研究》這個課題在省教研室立了項，立項以後，我們及時組織實驗教師在一齊學習課題研究實驗方案，學習有關理論，為了保證實驗順利開展，學校還購買了一些這方面的書籍，準備了必須的場所。同時發動實驗教師用理論指導自己的課堂教學，在課堂教學實踐中去摸索、去探究。經過一學期的實驗研究，我們已基本瞭解了這門課程的含義、特點，逐步掌握了這門課程的實施技巧，也積累了在綜合實踐活動課中教師指導策略方面的經驗，個性是在教師如何指導學生確立研究主題方面取得了寶貴的經驗。
二、紮實開展實驗，細化研究過程。
一是我們學校教科處制定了詳細的課題研究制度，對課題研究的職責、任務、要求、過程資料、檔案等都作了明確規定，保證了學校這個課題順利開展研究和良性發展。二是我們10名實驗教師在研究過程中，做到了月初有計劃、月中有過程檢查和督促、月末有總結評價，每月聽1—2節實驗教師的研究課，每月堅持召開實驗教師的研討會，在研討會上，教師暢所欲言，談體驗、談問題、談方法、談技巧，相互交流，逐步提高了教師的研究熱情和研究水平。在課題組，我們把實驗教師分成四個組，每個小組承擔一個子課題，其中汪巨集軍、劉紅、陳華主要研究“指導學生選取課題的策略”，秦豔、黃麗平、吳安菊主要研究“指導學生設計方案的策略”，陳賢華、羅澤軍、張忠福主要研究“指導學生實施方案的策略”，黃孝兵、丁本良、張少文主要研究“指導學生總結評價的策略”。各個小組雖然研究重點不一樣，但每個小組之間有合作、有交流，相互商討，充分保證了研究的健康發展。同時也注重了研究過程資料的積累，現已將《學生研究方案集》、《學生作品集》、《學生設計方案集》、《學生研究報告集》、《學生總結評價資料集》、《學生活動案例集》等裝訂成冊。
三、精心組織學生活動，實施教師指導策略
1、教師要重視前期指導，為開展活動做好準備工作。
一是要調動各方面力量實施動員。活動實施動員的關鍵是要讓所有參與者(包括學生、相關教師、家長及社群指導人員)明確活動的好處與實施的具體方法。教師能夠召開家長會，邀請熱心學校教育的家長作為學生活動指導老師，同時成立教師指導小隊及家長協助指導小組，支援和幫忙學校開展綜合實踐活動。在每次活動中我們首先給家長髮了一份倡議書，邀請家長做我們的校外指導，得到了大多數家長的支援，有的家長很細心，幫我們出了很多新的點子，給我們的教學帶來了很大的激情。另外我們還邀請了學校專門負責綠化的工人給我們做指導，必要的時候給我們介紹學校的所有植物，效果也很好，同學們發揚了勤學好問的精神經常抽時間去聽他的講解，同學的收穫很大，包括我這個指導老師在內，也從中學到了很多知識。我們的活動還沒開展，但各方面的力量已調動起來了。
二是要開闊思維做好活動準備工作。這些準備工作包括活動所需的知識準備、方法準備、資源準備、思路準備、人員準備等。活動實施主題不同，準備工作也不同。這些準備工作可在教師的指導下，由學生自行準備。這個過程的關鍵是指導教師的啟發作用，給學生出些點子，然後讓學生自己去想辦法，教師的鼓勵和啟發不可忽視。
三是要建立學習小組明確分工。不管活動的組織形式是建立在哪一個層面，採取什麼樣的活動方式，教師都要幫忙學生建立研究和活動的學習小組，在建立的過程中要堅持學生自願的原則，由他們自己選取研究和活動的夥伴。教師要指導學習小組明確分工，充分協作。這樣每個班級能夠成立十個左右的小組，由他們自己推選組長，自己給小組取一個能夠代表小組風格的名字，每個小組的同學都對研究的問題充滿信心，躍躍欲試。
四是要指導制定研究方案。教師透過幫忙研究活動小組完成研究方案的設計，並給予指導，從而控制研究的程序、方向、方法、質量等因素。主題的確立是開展活動和研究的關鍵一步，教師尤其要注意針對學生的實際，指導學生確立合理的活動主題。指導學生研究自己感興趣的問題，自己身邊的問題以及自己有潛力解決的問題等，讓學生自己從生活中發現並確定活動主題。教師能夠帶給一些相關的活動主題資料，供學生自由選取，隨著學生潛力的增長，教師能夠放手讓學生自己確立活動方案、主題和計劃。活動方案設計，包括研究的主題、活動的時間、活動資料，活動方式，活動地點、活動人員、指導教師，活動成果展示方式等。
2、落實中期監控，確保活動井然有序
一是要在活動中進行具體的指導。在具體活動實施階段，教師指導的目的是儘可能讓學生透過自主研究獲得成功，指導的資料不是知識而是獲得知識的方法和具體研究的方式。教師要敢於放手，儘量保證學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段，要允許學生犯錯誤、走彎路。教師要及時瞭解學生開展活動的狀況，有針對性的進行指導、點撥與督促。引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他們及時修訂實施方案，幫忙他們持續和進一步提高學習的用心性。對於活動中遇到困難的小組，教師要進行個別輔導。同時還應指導學生注意活動中的安全問題，防止意外事故發生。
二是要進行活動過程質量監控。中期監控的主要目的是保證研究過程的質量。教師的指導作用體此刻採取有效的手段對學生的學習活動進行監控。指導學生寫好研究記錄，及時記載活動狀況和個人體驗，為以後進行總結和評價帶給依據。活動結束後，小組要提交活動記錄報告，資料包括活動形式、活動過程、活動結果等。教師要認真審閱研究報告，提出該小組活動中的優點與缺點，並提出建設性的意見。
三是要為學生活動帶給必要的研究條件。研究條件包括研究所需物質條件、資訊條件、人力條件。活動中教師要為學生活動帶給物質條件，如場地條件、查閱資料條件和學校所能帶給的工具、材料等。教師只是帶給給學生最簡單的條件，給研究帶給一個基本保障，讓學生在這個基礎上去挖掘更多的條件。在活動中教師還要給學生帶給資訊條件，但只是帶給給學生資訊來源的方向，由小組學生自行對資訊進行尋找、選取、處理、分析。
在活動中學生會遇到一些困難，教師能夠給學生帶給一些人力條件，介紹一些相關的專家、教師，幫忙學生解決困難。
教師還要爭取家長和社會有關方面的關心、理解、支援和參與，與學生一齊開發對活動有利的資源，為學生開展綜合實踐活動帶給良好的條件。
四是要協調小組內部的關係。在一個學習小組的內部，相互之間的合作是十分重要的，因此，教師要加強這方面的指導，瞭解小組活動狀況。對於活動中小組產生的問題，教師不要包辦代替，要指導小組同學協商共同解決。同時讓學生明白研究的問題務必透過小組同學的合作分工來到達研究的目的。教師要給學生做一些合作溝通的技巧的傳授與示範。
比如說在活動的第三個階段“活動小組實際研究”，要求各小組根據計劃透過途徑查詢資料，能夠訪問，調查，實驗等，教師在這個階段隨時關注個組資料儲備狀況，並隨時帶給點撥幫忙。很多小組進行了科學而精細的分工，這樣每個同學能夠根據自己的任務而充分發揮主觀能動性，他們憑藉各種渠道收集資料，然後把各自的研究東西在小組內部相互交流，相互補充，到達一種促進性互動。效果是十分驚人的。我們的一個叫“沙漠之王”的研究小組單就仙人掌的作用和種類的資料就收集了長大三萬字的資料，而且很多東西是連我指導老師也是第一次見到，真是大開眼界。在這個過程中合作，自信與創造，個性化地表達自己的思想，尊重與欣賞他人，善於傾聽他人的觀點也是十分重要的。
3、關注後期總結，完成活動目標
一是對學生活動成果的交流與展示的指導。這個階段，教師要指導和協助學生整理資料，構成結論。共同商量將活動得出的結果以各種形式表現出來。教師組織學生開展交流和展示活動，帶給有利條件把學生的活動成果進行展示和推廣。同時能夠請部分家長來學校參加我們的成果交流與展示，每個班級都有自己的交流與展示主題，例如“金魚戲水”“走近我們身邊的植物”等，同學們還選舉了部分口才潛力強的在活動展示上向家長作了精彩的彙報，而且多形式的把同學的活動成果展示出來，可謂是琳琅滿目，異彩紛呈。個性是同學們製作的手抄報，撰寫的小論文和研究報告，讓人讚不絕口。同學們在活動中找到了自信，也感受到了成功的喜悅。同學們的收穫不再限於本次活動，而且有更多其它意想不到的收穫，個性是學生的學習主動性和自信心。作為指導老師沒有什麼比這更欣慰的。
二是對學生活動評價的指導。教師指導學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地瞭解和肯定自己的潛力。指導學生開展多元化的評價，引導學生對自己在綜合實踐活動中的表現進行“自我反思性評價”。我們在這個過程中，首先是學生自評，家長評語，然後是小組互評，最後是指導老師的評價，在此基礎上寫一個自我小結。教師就應按照有關評價表的要求與專案，認真填寫評價表，在填寫的過程中，可參照評價重點，結合學生自評與小組互評的結果，給出相應的等級與評語。評價的整個過程以激勵性評語為主。透過這一過程學生不僅僅能客觀的評價自己，而且也能科學合理的評價他人，同時也能理解老師和家長的評價。學生在評價中成長起來了。以上三個階段的指導，教師可根據具體的實踐活動進行選取和調整。
如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的主角能夠是編劇、顧問、配角、舞臺監督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，並逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示，讓學生充分地自主活動，全員參與。這就給教師本身提出了更高的要求，教師既不能手把手地指導，也不能推卸指導的職責而放任學生，而是就應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選取、主動探究有機結合起來。在指導學生開展綜合實踐活動中，教師也要在參與指導的過程中不斷吸納新知識，更新自身的知識結構，開展教育研究，提高合作潛力，建立新型的師生關係。只有不斷提高自身的綜合素質，教師才能站得高，看得遠，在學生活動時給予必要和充分的指導。
四、及時總結，初見成效。
教師自開展實驗研究以來，不但領悟到了這門課程的真正奧妙，而且也掌握了這門課程的實施技巧，同時也懂得了一些綜合實踐活動課中教師指導的策略，課題研究也取得了階段性成果。
1、實驗教師劉紅撰寫的實驗研究論文《綜合實踐活動課程中教師的指導作用初探》獲市級一等獎。
2、實驗教師汪巨集軍編寫的案例《我們身邊的植物》獲得市級一等獎實驗教師汪巨集軍撰寫的案例《我們身邊的植物》獲得區級二等獎。
3、實驗教師陳華上的綜合實踐活動課《燈》在宜昌市綜合實踐活動課程現場會上被評為示範課，實驗教師劉紅上的綜合實踐活動課《斑馬線》也被評為示範課。
一、課題研究立意較高。該課題研究堅持以教育科學理論為指導，針對當前職業中專學生成長過程中存在的諸多問題，依據以德治國的方略和學校教育的現實要求，從理論實踐兩個層面不斷地尋求科學的教育方法與育人途徑，並把實踐經驗和研究成果及時運用於實踐，使課題研究不斷深入和擴充套件，進而有效地推進了學校的整體改革實踐。
二、課題研究思路明確。該課題堅持“以人為本”的研究主線，按照學生心理髮展規律，對學生成長的個體性、微觀性、過程性、動態性以及教育的導向性、制約性等進行動態的分析和研究，並建立了與中專學生相適應的理論框架和實踐操作體系，進而對素質教育理論進行了全面的闡釋和相應的完善。其理論框架的核心是：以科學理論為指導，堅持“以人為本”，使成長主體在必需和儘可能完善的成長條件的激勵、引導、保障和規範作用下，在價值體系、智慧水平、身心狀態、思維模式等方面限度地保持全面持久、優質高效、積極主動、自主充分、愉快和諧的成長態勢。其操作體系的核心是：依據學生成長的基本規律，調動一切教育手段（包括教育行為、機構、投入、場所設施、人員、內容和活動等），挖掘成長因素和潛力，激發成長需要和動力。通過科學的導引、制約、激勵等機制的作用，實現學生成長的目標。課題研究的思路清晰，通過理論框架和操作體系構建，增強了學校教育的科學性、實踐性、有效性，對學生的健康成長具有重大的促進作用和重要的指導意義。
三、課題研究措施得力。該課題的研究作為學校的重點工程，由學校一把手親自主持，並整合了學校的一切教育資源，不僅在人力、物力、財力等方面都達到了配置，而且還構建了科學的督導和執行機制，既保證了課題研究的順利進行，又保證了課題研究的質量。
四、課題研究成效顯著。在四年的研究和實踐探索中，我們始終以國家教育方針和關於德育的一系列檔案為基本依據，以科學教育理論和素質教育理論為指導，結合學校教育的特點，形成了具有職業學校特點的基本模式，這種模式經過實驗，進而得以全校全面推廣，已取得了顯著成效。近幾年學生的整體素質已大幅度提高，畢業生安置連續幾年均實現了優質就業，就業率為100%。該課題研究的成果還具有創新性、實效性和可操作性，具有一定的推廣價值，它不僅對職教系列學校的教育教學改革具有很高的參考價值，還可以為各類學校教育理論的探索和研究以及教育教學改革的實踐提供有益的經驗。
各位領導各位專家大家好：
20xx年，我校“以校為本，在師生互動中促進教師專業發展的行動研究”課題在市教育學會立項，該課題於04年11月份經市教育學會專家組鑑定，已順利結題。
幾年來，在課題研究的全過程中，得到了市教育學會的領導及與會同行的大力支援與指導，特別是得到了倪會長和市規劃辦耿主任的關愛，倪會長和耿主任從課題的開題到課題的結題，都親自來校指導，為此，我代表運河中學的領導、老師一併向大家表示感謝。
下面就我校是如何開展課題研究工作的，向各領導、同行們做一簡要彙報，請大家指正。我彙報的題目是：引領教師研究促進教師發展。
談起教科研工作，我校起步比較晚。運河中學是一所年青的學校，“九五”期間學校沒有立項課題。四年前，我區第七屆教科研成果表彰會上一、二等獎當中沒有我們學校。經過4年的努力，我校的教科研工作實現了跨越式發展。在今年，我區第八屆教科研成果表彰會上，我區一等獎有11項，我校佔有三項。我校還被評為市科研先進集體，跨入了市區先進行列。
一、為什麼開展教科研？
開展教科研源於對教科研重要性和迫切性的認識。我們校級領導班子對為什麼開展教科研有以下兩點認識：
1、教育改革的需要。當前的教育改革，是一場涉及到教育思想、教育觀念、教育內容以及教育方式方法等方面的大變革。我們面臨著很多新情況、新問題，如：如何將新課改的理念轉化為教育行為？如何培養學生的創新精神和實踐能力？如何實現資訊科技與學科教學的整合？如何做到既教書又育人？如何開發學生潛能，促進學生全面發展？對這些問題不研究，教育改革就無法深入進行。
2、提高教師專業素質和提高學校教育質量的需要。提高教師專業素質和提高學校教育質量是因果關係，只有提高教師專業素質，才有學校教育質量的提高。如果教師僅靠熬時間、拼體力，時間、體力有限，教育質量的提高也就有限。而開展教科研能夠開發教師的潛能，不斷提升教師專業素質，從而為學校教育教學質量的不斷提高提供了保證。
二、課題確定的思路和課題執行機制
我校總課題的確定是和學校辦學宗旨、辦學思路一致的。我校辦學宗旨是“一切為了學生的發展”，而實踐這個辦學宗旨的關鍵是有一支高素質的教師隊伍。
如何提高教師的素質？我們認為教師素質提高有多種途徑，但最根本的途徑就是教育實踐，而教師教育實踐的過程就是師生相互影響、相互作用的過程。而經過同樣教育實踐的教師有的成長起來，有的沒有得到成長，其中有很多原因，但有一個很重要的原因就是素質不斷提高的教師能夠以學生為鏡，不斷反思自我和調整自我。如果我們創造一定的外部條件促進教師去這樣做，就會有更多的教師實現更好的發展。同時我們還對我校教師專業素質進行了分析，當時，我們學校教師都已具備合格學歷，其中百分之六十具有雙本學歷或研究生課程班結業，還有一部分教師具有研究生學歷或讀在職研究生。總體狀況是：青年教師多，知識水平高，但教育教學能力相對較弱。即使是具有教育教學經驗的中老年教師面臨課改也有許多新的問題。在這種情況下，教師隊伍要在專業上繼續發展，主要任務是將書本知識轉化為實踐知識，將學歷轉化為能力，將現代教育理念轉化為教育行為。基於以上考慮，我們確定了“以校為本，在師生互動中促進教師專業發展的行動研究”課題。該課題主要突出兩點，一是教師在學校教育教學實踐中的發展，一是在與學生相互影響、相互作用中發展。
此課題在市教育學會立項後，又在市教育科學規劃辦立項。有了學校總課題後，發動教師針對教育教學中自己感興趣的問題申報課題，科研處立項子課題26項，參與教師100多人。
課題執行是通過總課題帶子課題的方式在全校紮實推進。總課題與子課題有明確的分工：總課題的任務是對子課題研究進行引導，提供支援，並對子課題的研究過程和研究結果進行研究。子課題的任務是研究自己和改進自己。具體講總課題組是引導者、研究者的角色，兼“怎樣做”和“是什麼”的研究為一身，在一定的理論指導下,創造條件,促進教師在師生互動中實現專業發展。通過調查、個案研究、組織教師反思等方法，蒐集教師是如何通過師生互動實現專業發展以及得到那些發展的材料。再通過對材料的分析、總結、提煉得出對該項研究的理性認識。子課題組是研究者又是被研究者，側重於“怎樣做”的研究。教師在實踐中遇到的問題不同，研究興趣不同，確定的研究課題也就不同。因此，總課題組沒有硬性規定各子課題的研究物件和研究內容，各教研組或每位教師可以自主選題。但教師研究有其共同點，即都是實踐性、應用性很強的課題，都是為了教師自身的專業發展。因此，子課題研究的內容雖然豐富多樣，但在研究實質上能和總課題保持一致，通過研究實現在師生互動中的專業發展，從而做到形散而神不散。
綜上所述，該課題研究特點是：在總課題的巨集觀調控下，子課題無論研究怎樣的課題，都要以學生髮展為本，改進教育教學，提升教育教學質量。或者說：該課題研究不是引導教師建立理論，而是引導教師改進實踐，創造適合學生髮展的教育。
總課題與子課題的區別在於：
總課題對子課題：是引導支援和總結提煉
子課題：
是研究自己
改進自己
這是我們在實踐中摸索出來的適合本校課題研究的組織方式。這種有效的研究方式吸收全校90%左右的教師參加研究，教師真正成為了研究的主體。
三、總課題組的引導支援
校長是總課題組組長，因此，總課題組對子課題的支援是技術、人力、財力全方位的支援。主要是以下兩個方面：
（一）價值導向和技術支援
1、價值導向。提出了“發展學生，提升自我”的課題研究導向目標。我們是春蠶，是紅燭，在吐絲，在燃燒自己，照亮他人；我們又不僅是春蠶和紅燭，我們要在發展學生的同時提升自我。我們引導教師將傳統的“照亮學生，燃盡自己”的觀念轉為“以學生髮展為本，提升自身專業素質”的理念，並制定教師專業發展標準，使教師明確自己發展的目標。
2、規範教師的研究過程。設計教師研究的技術路線，保證教師研究的科學規範。
⑴、發現問題，明確課題。教改提出的新任務、新要求，工作中遇到的困惑和難題，都是教師專業發展中需要解決的問題，要選擇當前最需要解決自己又有興趣和能力解決的問題作為研究課題。明確課題就是要明確研究物件、研究範圍及研究方法。
⑵、查閱文獻，設計方案。查閱和自己研究有關的材料，這是教師理論學習併為研究作理論準備的過程。在此基礎上設計研究方案，方案中要明確研究的目的意義、研究的主要問題及計劃。
⑶、勇於實踐，認真觀察。這裡的實踐是指依據方案進行活動。勇於實踐是因為這種實踐是對傳統教育教學行為的改革，可能要遇到一些困難，不像因循守舊那樣省力。觀察即包括實施者個人的觀察又包括其他參與研究者的觀察。觀察的內容是教育活動是否符合方案設計,依據研究方案進行的活動是否使教育物件發生了預期的變化。
⑷、反饋資訊，積累資料。反饋資訊主要是蒐集來自教育物件方面的情況，可以通過問卷調查、談話、學生日記以及能夠反映學生變化的資料獲得資訊。積累資料包括觀察記錄、教育教學活動錄影、教師體會、資訊反饋的情況以及一切與課題有關的材料。
⑸、反思總結，繼續發展。反思總結的過程是深化認識、揭示規律的過程。反思採取實施者為主要發言人，課題組成員參與的方式。反思第一步是實施者個人反思。主要是：我是怎樣做的？我為什麼這樣做？我這樣做的效果怎樣？反思第二步是課題組成員的研討。主要從理論、實踐、效果幾方面綜合分析這樣做的合理性，提出更趨於合理的設想。一項研究結束後要及時進行總結形成文字材料，總結是對研究獲得的感性材料和理性思考進行梳理和提煉的過程，反思總結不僅能促進教師理論水平的提高，同時為教師的進一步研究奠定了基礎。教師專業發展是無止境的，所以研究也就無止境。一箇舊問題解決了，又會遇到新問題，教師在不斷研究中實現著持續發展。
總課題組提出的價值導向和設計的研究技術路線，使教師明確了研究的方向和如何進行研究。教師們無論研究怎樣的問題和採用怎樣的方法，都要遵從這一價值導向和技術路線。
（二）為教師的研究創造條件
具體舉措有：
1、聘請專職教研員，保證課題研究質量。
學校聘請通州區進修學校教研員張志老師指導課題研究。具體指導工作表現在：
（1）幫助選題、論證、申報課題、設計課題研究方案；
（2）幫助指導科研處組織大型科研活動，把握課題研究方向；
（3）輔導教師申報子課題，撰寫課題研究方案；
（4）參加指導課題組研究活動；
（5）指導教師撰寫科研論文。
2、學校每年投入20萬元科研專項活動經費，為開展課題活動提供保障。
主要用途：
（1）教師參加各級各類培訓；
（2）教師參加校級以上各部門徵文評審；
（3）對校級以上發表、獲獎的論文和先進課題組、科研積極份子等的獎勵；
（4）購買學習資料。每位教師可根據課題研究的需要，自行到書店購買所需要的書籍，回來報銷；
（5）開展科研活動所用經費，如研討會、組織教師外出參觀學習的所用經費；
（6）提供現代化科研條件所用經費，如為了解決辦公室電腦緊張的問題，現已為80名教學骨幹科研積極份子配備了膝上型電腦。
3、為眾多教師創設成果展示機會，激發教師參與課題研究的積極性。
服務教師，是做好教科研工作的根本，學校爭取為更多教師創造論文發表、獲獎和對外交流展示的機會。中央教科所、中國教育學會、北京教育學會、北京教育科學研究院等相關學術部門每年組織的徵文活動，我們都組織教師積極參加。我們鼓勵教師積極向各級刊物投稿，學校正式出版了《我與學生共發展》（上）、（下）兩冊共90萬字的教科研成果集，編輯出版了一本《反思教育習慣，深化尊重教育》亮點集。學校校刊＜＜運河苑＞＞已經出版了24期，每期印量達3000冊。
又如學校先後成功地承辦了市教育學會及國家級課題“尊重教育”的研究成果展示會、現場交流會等。近兩年還有部分老師走出去到外校、外區及外省市介紹課題研究成果。當教師看到自己的成果發表、獲獎和更多的人認可時，體驗到成功的喜悅，參加教科研的積極性更加高漲。
4、科研處通過印發學習材料、舉辦學術報告會、經驗交流會等形式傳播先進的教育理論。
5、堅持每學期末都組織全校學生評價教師的教育教學情況，並及時把學評教結果反饋給教師，為教師認識自我、研究自我、改進自我提供依據。
6、管理到位。形成總課題組、科研處、子課題組三級管理系統，層層落實，深化管理；制定相應的管理條例和激勵制度，學校每學年一次對科研先進組長和科研積極份子給予表彰，對教師獲獎的論文根據不同等級給予相應的獎勵。
四、科研處的規範管理
1、建章立制。科研處先後制定了《教科研管理條例》、《教科研獎勵條例》、《課題組長工作準則》和《課題組長工作手冊》等。
2、過程管理。每學期收子課題組長工作手冊兩次，查閱學期計劃、日常活動記錄和學期末工作總結；第二，參加子課題組的研究活動；第三，定期組織召開子課題組長彙報會。
3、為每個課題組建立檔案，檔案包括研究方案、學期計劃總結、活動記錄、研究成果及發表與獲獎情況。
五、研究工作的實施過程
有了課題，就要保證紮紮實實地搞研究。學校總課題組對立項的26項子課題，按照科研程式重點抓了以下幾方面的研究工作。
1、召開開題會，做好發動工作
02年1月學校總課題在市教育學會立項後，3月份我們就召開了開題會。隆重的開題會，使教師們受益匪淺，教師們破除了科研神祕感，明確了課題研究的目的意義和實施方案，激發了參加課題研究的積極性，為廣泛開展課題研究打下了堅實的群眾基礎。
2、指導申報子課題
如何撰寫研究方案及申報課題，這是當時擺在大多數教師面前的新問題。總課題組為了指導好此項工作，提高教師的科研水平，分三步進行了具體指導：
（1）專家講座，理論指導。請教科院耿申主任、東城區教科所閆玉雙老師和通州區教師進修學校張志老師等分別從不同角度作了怎樣選題和設計研究方案的輔導；
（2）典型發言，示範引路。為了幫助老師們開啟思路學會選題和設計研究方案，我們有計劃地培養骨幹讓他們先行一步，然後召開全校教師大會，請骨幹老師介紹他們選題和方案設計的經驗。
（3）專題研討，個別指導。在申報子課題階段我們召開了兩次專題研討會，請每位課題組長宣讀研究方案，張志老師逐一進行指導，教師虛心學習，探索問題的積極性十分高漲。
3、加強過程管理與培訓
（1）要求子課題按照總課題設計的技術路線和自己的研究方案進行研究。每學期召開一次子課題組長彙報會，根據不同的情況給予不同的幫助、指導和督促。
（2）進行個性化的培訓。根據子課題組不同的需求組織不同的培訓活動。如有的課題組提出了需要得到設計調查問卷的指導，我們就請本校心理教師代維就
“怎樣設計調查問卷”進行專題輔導。
（3）典型示範。在教師對課題研究的具體步驟掌握不好時，我們就採用典型示範的方法。例如：如何召開反思研討會很多課題組長心中無數，我們重點幫助朱風雲課題組準備了反思研討會，組織其它子課題組觀摩了該課題組的反思研討會，並結合這一反思研討會講解了反思的意義及步驟。取得了很好的效果，帶動了其它課題組。李迎春課題組根據課題研究內容的不同，連續召開了《美國鄉村音樂》、《項鍊》、《硬幣》和《世界音樂》四次課堂教學反思研討會，培養了反思能力，加快了老師的成長步伐。
4、搞好中期總結，調整研究措施
（1）抓成果總結。按照課題研究程式，我們有計劃地對學校立項的子課題進行了逐一檢查。根據檢查結果，對規範開展課題研究並取得初步研究成果的課題組長和科研積極分子進行表彰，並請他們在中期彙報會上做交流。
總課題組收集子課題組撰寫的論文、個案，及研究工作總結等各種資訊資料，撰寫中期研究報告，並整理出版43萬字的《我與學生共發展》（上冊）論文集。
（2）調整研究措施。在檢查中發現有的子課題題目過大，還有的子課題研究有點走偏我們及時請專家進行指導調整。
中期總結時發現總課題的研究也存在問題，總課題組就走出去，帶著問題請教有關專家教授，根據專家教授的意見進行調整。如專家教授比較集中的意見是：師生互動促進教師專業發展的研究有待於深化。根據專家的意見，我們調整研究措施，加強反饋和反思環節。例如：要求教師通過學生的評教評學、書面問卷、個別談話、觀察學生的學習態度、分析學生的學習成績等手段瞭解自己的教育教學狀況；圍繞“師生互動促專業發展”這一主題制定了具體的反思步驟，引導教師按此步驟進行反思研討和寫反思筆記。在此基礎上繼續實施研究方案。
5、總結成果，做好結題工作
從04年下半年組織結題工作，填寫結題申報表，總結蒐集研究成果，找專家爭求意見，組織撰寫結題報告。
04年下半年，子課題組著手對研究成果進行整理總結和撰寫結題報告。儘管一線教師教學任務很忙，每個課題組組長都按時撰寫了結題報告，圓滿完成了結題工作。04年11月份市教育學會對我校承擔的“以校為本，在師生互動中促進教師專業發展的行動研究”立項課題進行了結題鑑定，會上專家對課題研究給予了很高的評價，順利通過了結題鑑定。
六、幾點反思
1、有利於學校發展、教師發展、學生髮展的研究課題才有生命力。我們的課題研究抓住教師在實踐中發展這一關鍵問題，採用行動研究，教師邊研究邊改進工作，隨之教育教學質量也在逐步提高，這樣的研究緊緊和學校辦學宗旨保持一致，學生是直接受益者，所以學校方方面面的力量很支援，教師也有興趣研究。如果我們的研究僅僅是擺設，如果我們的研究和工作是兩張皮，不能促進教師專業發展，對教育教學質量的提高沒有幫助，就會失去存在的價值。
2、教科研是促進教師專業成長的重要途徑。有人說學習是教師專業成長的重要途徑，也有人說反思是教師專業成長的重要途徑，其實，教科研將學習與反思全包括其中。要搞科研，就要學習理論和查閱資料，瞭解已有的研究成果；就要開展調查研究，摸清實際情況；就要進行分析思考，把蒐集的材料進行加工製作；就要實施研究方案，在實踐中檢查方案的真理性；就要反思自己的教育教學行為，看其是否合理；就要對自己的研究資料進行加工提煉昇華，撰寫研究論文。教科研的過程就是學習、實踐、反思、提煉昇華的過程，教師就是在這一過程中實現著專業成長。
3、允許教師研究方式多樣化。開始我們把科研人員的研究方式移植到學校教科研工作中，對教師要求千篇一律。例如，號召大家都參加課題研究、都要三至五年完成一項課題等。在實踐中我們感悟到，每位教師的專業水平、工作年限不同，研究能力不同，因此，不同水平的教師可以採用不同的研究形式，可以採用規範的課題研究的形式，也可以採用問題研究形式或專題研究形式；時間也未必固定在三年或五年，可根據研究問題的性質安排相應的時間。總之，形式是為內容服務的,只要有利於教師專業發展的形式，都可使用。
4、教師研究成果多樣化。研究內容和研究方式的多樣化必然帶來研究成果的多樣化。我校王明月老師“教師與學生溝通技巧的研究報告”在市學會十一屆年會榮獲一等獎，這是一篇經驗總結式的研究報告。王明月課題組在調查中發現師生溝通中存在問題，他們就從自身或他人的經驗中篩選了十餘種溝通方法，在實踐中應用這些方法效果很好，就形成了這篇研究報告；藺海霞老師的“請你把手舉起來”發表在《教育科學研究》上，這是一篇個案，寫的是藺老師對一件課堂突發事件的解決與反思；於永茂課題組“運用網路和資源庫指導學生進行探究性學習研究”的研究報告在我區第八屆學術年會上獲一等獎，這是一篇比較規範的研究報告；王雪老師的“教育需要富有人情味兒的語言”在市級大會上發言，這是一篇經驗型論文；卞其其老師的“攜手走向明天”德育活動課錄影獲國家重點課題一等獎，這是一堂活動課實錄。正是這多樣化的科研成果使我校科研園地呈現出一派碩果累累的豐收景象。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。教科研促進教師擺脫每天的重複性勞動，促進教師不斷提升自己的教育教學能力，促進教師將自己的研究及時轉化為文字。當教師每天的工作常做常新時，當教師的工作越來越受到學生歡迎時，當教師看到自己的研究論文獲獎或發表時，他們體驗到了工作的樂趣和成功的喜悅。但真正讓所有教師都享受到工作的樂趣，還有很多問題需要做深入地探討，今後我們將繼續努力！
最後我想借此機會再一次向倪會長、耿主任及幫助我們進行課題研究的各位領導和專家表示衷心的感謝。我要代表運河中學向全過程指導課題研究的張志老師表示衷心的感謝。
蘇 琴
二年來，我課題組以課題研究為龍頭，始終堅持“科研興教、科研興校、科研育人”的方針，發揚科學、積極、求實、創新精神，加強領導，認真組織，不斷學習，勇於實踐，開拓創新，課題研究正常開展，教學研究蔚然成風。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、目標、方法開展了一系列的理論學習和實踐探索研究，通過一些實實在在的學習與實踐研究，已取得了明顯的進展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，有45人次獲各級別獎勵。
一、課題研究的主要過程和活動
(一)、領導重視、成立機構、明確責任、全員參與。
為使我組《在語文教學中滲透情感教育的研究》課題研究的工作能夠順利開展，使課題研究走向規範化，科學化。學校將本課題研究作為重要事情來抓，成立有課題研究領導小組。課題研究小組成員名單及分工如下：
組 長： 蘇 琴 負責統籌課題研究全域性，指導課題開展工作，寫課題研究方案及課題總結報告。
副組長：羅錦英 負責課題資料整理列印，及日常課題工作開展管理及記錄。
組 員：顏居海 施一才 勞榮珍 周 勝 黃春紅 莫科進 張麗梅 鍾立菊 包麗梅 羅錦英 謝紅妃 (進行課題實驗，上研究課;做總結)
(二)做好課題研究主要活動設計
1、準備階段：(20xx年9月——20xx年10月)
(1)、做好課題的申報和論證。
(2)、組建課題組，商議研究計劃。
(3)、請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓。
(4)、撰寫開題報告和召開開題會。
2、實施階段：(20xx年11月——20xx年6月)
開始試驗階段：(20xx年11月——20xx年3月)
(1)、按研究內容的相近，成立若干小組。
(2)、開展問卷調查和有關測試。
(3)、繼續根據需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。
(4)、組成的中心研究組，研究實施過程中出現的各種理論和實踐中的問題。
(5)、開展各類研究活動，內容有組織觀摩課、討論和分析教學設計、記錄和案
例分析、理論學習等等，不斷調整、改進策略，通過科研促教研。形成創
新思維培養課教案
(6)、每學期制定課題活動計劃，定每週星期二上午第一、二節為課題活動研究時間。
(7)、每學期末做好資料歸檔、總結交流活動。
中期實踐階段：(20xx年4月——20xx年9月)形成“創新思維培養課堂
教學模式”
後期實踐階段：(20xx年10月——20xx年6月)探索“創新思維課堂培養
與對策”
3、總結交流階段：(20xx年7月——20xx年10月)
(1)、處理資料資料，整理研究成果，
(2)、召開有關專題研討會，成果展示會。
(3)、撰寫課題研究報告
(4)、成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創新的、有價值的論文、課例、錄影、等加以整理、推廣。
(5)、結題鑑定。
(6)、在本地區內推廣成功的經驗和做法。
二、課題研究計劃執行情況
二年來，課題能按計劃，紮紮實實地開展。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實施方案與計劃，保證課題有序進行。二年來，課題組舉行校內課題研究活動近50多次，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質量，課題組還嚴格執行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的兩個實驗班級作為課題研究成效參照。二年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：
1、加強教育理論學習，努力提高每個成員的理論水平。二年來，課題組結合欽州市教師繼續教育學習的內容要求與安排，每個成員都主動參加了市級組織的各項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進、有效的教學思想、教學方法和教學經驗。
2、充分保證課題研究時間。我們充分利用每週星期二上午用兩節課的課題活動時間，做到專時專題研究。課題研究實驗以來，根據本課題研究的計劃，課題組成員系統學習了《中國小教師科研指導》、《欽州市教育科研管理辦法》、《走進新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、《課堂教學與學習成效評價》、《中學語文課評估》、《中國小教師素質及其評價》、《國中語文課堂教學模式初步設想》、《觀念更新論》、《創新智慧論》《中學語文新課程標準》、《情感教育教學的原則與環境》、《創新概念的鑑定及其研究意義》、《創新教育觀的內涵豐富性》、《創新思維教學模式淺探》、《從創新教育走向教育創新》、等等教育科研參考材料。
3、多形式、多渠道開展課題研究。規範課題研究的過程管理。積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、優質課的說課、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前一週說課，並且說課後進行集體備課，對課題研究課展開討論，獻計獻策。公開課上完後，人人蔘與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，教師的教學科研水平提高很快。二年來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的彙報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業務水平，也加深了對教材和學生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法，在研究的過程學校組織一部分教師到柳高、欽州一中、二中等一些學校學習、取經;同時還邀請了市縣教研員和專家來校作專題講座並指導教學科研工作。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動。課題研究實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。特別是課外活動做到了具有學科特點，形式豐富多彩。二年來，我們成功地舉辦了多次全校性的語文創新活動。真正地豐富了校園生活，創設了語文學習的氛圍，提高了學生學習語文的濃厚興趣。
三、課題研究無變更情況記錄
本課題從20xx年9月開始，在青雲中學經過近5個學期兩個迴圈的實驗，二年來課題研究負責人、課題名稱、研究內容都沒有變更，形成了一個比較完整的農村政治課教學創新思維能力培養的探究教學法的策略組織機構和體系。課題研究效果顯著，成績突出。主要成果以論文、報告、專著等形式。本課題研究二年來管理單位不變。本課題於20xx年10月完成研究工作。
四、課題研究成果出版、發表獲獎情況
1、創新課堂教學，大面積提高教育教學質量。通過課堂教學的改革，不僅提高了課堂教學效果，也提高了大部分教師的教學水平，二年來我校許多教師在市縣裡舉辦的青年教師基本功比賽中獲獎。
2、二年來課題研究組發表或獲獎論文有：
《國中語文閱讀教學中情感教學策略運用的研究》、《農村國中語文有效教學的實踐與對策》、《情感教育的滲透---《背影》教學案例》、《如何落實農村教育》《語文教學中的情感教學》、《淺談如何在閱讀教學中滲透情感教育》、《淺談和諧教育》、《淺談探究性閱讀在課堂教學中的運用》、《淺談如何在“口語交際”教學中提高學生綜合素質》、《關於語文教學創新的探索》、《淺談愛在班主任工作中的作用》、 《語文教學創新之我見》、《淺談語文教學中的情感效應》《語文教學中情感滲透的探討》《語文教學中的情感教學》《淺談學生的心理思想特點與教育》《淺談如何在“口語交際”教學中提高學生的綜合素質》
五、課題研究成果代表作：
1、《國中語文閱讀教學中情感教學策略運用的研究》
2、《情感教育的滲透---《背影》教學案例》
3、《語文教學中的情感教學》
4、《淺談如何在閱讀教學中滲透情感教育》
5、《語文教學中情感滲透的探討》
6、《淺談語文教學中的情感效應》
6、課題研究結題報告
一般我們在課題研究報告中會將此次課題研究的內容和結論體現出來，根據論證方法的不同，我們大致可以劃分為：實證性研究報告、文獻性研究報告和理論性研究報告三大類。
1、實證性研究報告：如教育調查報告、實驗報告、經驗總結報告等。主要是用事實說明問題，材料力求具體典型，翔實可靠、格式規範。這類報告要求通過有關資料、資料及典型事例的介紹和分析，總結經驗，找出規律，指出問題，提出建議。這種研究報告既注重理論，又重視實踐，往往跟接觸性的研究方法有關。
2、文獻性研究報告：主要以文獻情報資料作為研究材料，以非接觸性研究方法為主，以文獻的考證、分析、比較、綜合為主要內容，著重研究教育領域某一方面的資訊、進展、動態，以述評、綜述類文章為主要表達形式。一般在教育史學、文獻評論研究中用得較多。
3、理論性研究報告：狹義上的論文。以闡述對某一事物、某一問題的理論認識為主要內容，重在研究物件本質及規律性認識的研究。獨特的看法、創新的見解、深刻的哲理、嚴密的邏輯和個性化的語言風格是其內在特點。理論性研究報告沒有實證研究過程，因此對研究者的邏輯分析能力和思維水平有較高的要求，同時還要具有較高的專業理論素養。
以上便是課題研究報告的種類，那麼在寫作課題研究報告的時候，我們應該怎麼做呢?
1.重點應放在介紹研究方法、過程和研究結果方面。
課題研究報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯絡，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什麼問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。
研究結果在現階段達到什麼程度，還有什麼問題需要繼續解決等。因此，寫作課題研究報告，主要精力應花在方法、過程和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。
2.理論觀點的闡述要與材料相結合。
在課題研究報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題研究報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。
首先在課題研究報告論述過程中要處理好論點與事實的關係，要求研究者首先選好事實。除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善於用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。
3.分析討論要實事求是，不誇大，不縮小。
在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把區域性經驗說成是普遍規律。課題研究報告的組織管理、成員、各子課題研究學校及經費的支出使用等可放在課題研究工作報告中。
一份完整的課題研究報告需要包括：標題、署名、摘要、關鍵詞、正文、結論等內容。
1、標題——可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字型(黑體)來排列，上空2—3行，下空1—2行。
2、署名——接標題下一行，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”，然後在首頁文末劃一橫線下面加註，也註上“﹡”號相呼應。加註時要標明課題的級別、性質、歸屬、立題年份、負責人姓名、成員(顧問)姓名、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁，或放置正文末尾括號中，將具體的工作與成員予以說明。
3、內容摘要和關鍵詞——內容摘要是對研究報告中所描述的背景、採用的主要方法、形成的結論與提出的新見解的簡要說明，以100—300字為宜，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內容摘要”用中括號，變體字。
關鍵詞除了幫助檢索之外，還在於可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語，以2—5個為宜，緊接著“內容摘要”，其中“關鍵詞”也用中括號，變體字。
4、正文——正文是教育科研報告的主體部分，包括以下幾個方面：
①問題的提出⑴是揭示問題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現狀的綜述⑷是本課題關鍵概念的界定。
②課題研究目標。目標的確定與後文的研究效果分析的思路要一致，有一定的聯絡。
③課題研究的思路與框架。這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色，還要將研究物件的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問題交代清楚。
④課題已經的內容與方法。這是研究成果的主體，是課題研究內容的全面展開。
⑤研究結果的分析與討論。結果是根據研究過程中搜集到的資料、資料進行整理後展示的客觀事實，它告告訴我們最終得到什麼，這些東西是什麼。結果可用圖直觀表達，也可用文字簡要說明。
5、結論——這是整個研究過程的結晶。它是在研究結果分析的基礎上經過推理、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點。結論指出研究結果說明了什麼，今後應怎樣辦等。
6、存在的問題與後續的研究
7、報告落筆的時間： 一般放在正文右下方。
分析現行的通用技術課堂教學，我認為《通用技術學科與多媒體網路在教學中有效整合應用的研究》這個課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動。一年來，在胡九斤老師的指導下，我認識了什麼樣的學習材料是有效的，什麼樣的學習材料是無效的，逐步探索出學習材料有效使用的理論和方法。現將一年來參與該課題研究活動如下：
一、理論學習
認真聽取胡老師組織我們學習本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據以及研究的思路和方法。
在理論學習的基礎上，我對通用技術學習材料的有效使用和開發有了初步的認識，我明確了自己的研究目標和研究任務。
二、課堂實踐
帶著初步認識的理論知識，我以課堂為基地，以教學實踐為切口，以生動的教學案例為支撐展開自己的研究活動。我經常關注課堂教學中學習材料的選擇、使用和開發，並對學習材料進行分類：教材上的學習材料、教師補充的學習材料、課堂生成的學習材料、學生動手操作需要的學習材料，在分類的基礎上進行研究，通過分析學習材料的使用過程，使用效果，找出學習材料在有效運用與開發過程中的不足與優勢，並在下次上課過程中改進，不斷優化學習材料，這使我在有效運用和開發學習材料的能力有了提高。
三、觀課議課
我積極參加學校組織的觀摩課，公開課，研討課活動。在觀課過程中，我用心注意執教老師是怎樣選擇學習材料，使用學習材料，開發學習材料以及如何處理課堂上生成的學習材料，對於好的做法和不好的做法我會記錄下來，便於借鑑和研究。在議課過程中，通過大家的議，明確了我對每節課中學習材料的運用與開發的深刻認識。
四、形成文字
在課堂教學實踐的基礎上，在分析課堂教學例項中，我將自己的點滴感悟進行梳理，形成文字，寫成案例或論文，如《技術的性質》教學案例，論文《多媒體技術與通用技術通用技術學科整合應用的探究》。這些文字雖不深刻、精闢，卻能為我今後的研究鋪路導航。
五、研究方向
下一步我打算研究以學生生成的錯誤思維資訊為學習材料的運用與開發。
西安理工大附中 課題組
我校普通高中學生選課及學分管理指導研究課題組於20xx年11月29日提出課題申請，於20xx年3月15日經陝西省教科所批准立項，從開題至今歷時三年，分準備、實施、反饋、總結四個階段進行。目前課題研究工作已經完成。現將本課題研究工作報告如下。
一、課題研究概述
㈠.課題研究的主要內容
研究制訂課程設定說明和選課指導，探究學生選課指導原則和選課程式，學分制管理制度的研究，學分制下課程改革的研究，學分制教學質量保障體系的研究等。對學生選課過程中可能出現的困難、問題，提出解決對策。制訂《普通高中學分制管理方案》。
㈡.主要研究方法
(1).文獻法：收集國內外有關高中學生選課與學分制管理研究的各種資訊。
(2).諮詢法：在校內外反覆召開各種諮詢會，聽取師生對當前高中學生選課與學分制管理研究的意見與建議。
(3).實踐檢驗：經過三年的研究，通過實踐檢驗，使高中學生選課與學分制管理研究的成果更具有科學性和可行性。
(4).反饋修正：在研究的同時，及時聽取各方面的意見和建議，修正錯誤，總結經驗。
(5).統計分析：將改革結果的有關資料進行統計分析。
綜合運用多種方法進行本課題研究，注意方法的綜合性、實用性、靈活性、包容性，注意研究實驗與推廣應用並重，採用滾動發展的方式。具體方法是：
(1)、堅持調查研究與理論聯絡實際的原則，運用調查法、文獻法、比較法等研究方法。
(2)、堅持靈活性和科學性相互結合的原則，採用實驗法、觀察法、行動研究法、經驗總結法等研究方法。
二、課題研究主要程序
為了適應社會主義市場經濟對人才培養的新要求，營造有利於學生特長髮揮和個性發展的環境，為學生成長成才建立多種途徑。使在校高中學生的學習具有選擇性，使學分管理有章可循，我校普通高中學生選課及學分管理指導研究課題組於20xx年11月29日提出課題申請，於20xx年3月15日經陝西省教科所批准立項。
為了把課題研究工作真正落到實處，接到課題立項通知後，我校課題研究工作領導小組及時召開有關人員會議，成立了有關機構，安排佈置課題研究工作，形成了全方位的管理體系，做到分工明確，責任到人。及時制訂了《西安理工大附中普通高中學生選課及學分管理指導研究課題實驗方案》，使課題研究工作有章可循。
20xx年9月至20xx年8月課題研究進入了第二階段，即;學分管理和選課指導的研究。這一階段是課題研究的核心階段。我們在制訂研究方案的基礎上，廣泛收集國內外有關高中學生選課與學分制管理研究的各種資訊，在校內外反覆調研，在學生選課指導方面，解決了如在選課實施的過程中，如何建立一套能客觀的、科學的、系統的評價學生學習質量和程度的學分制度?等問題。制訂了有關選課指導制度和學分認定管理辦法，聽取師生對當前高中學生選課與學分制管理研究的意見與建議，並在實際教育教學工作中實施。通過實踐，使高中學生選課與學分制管理更具有科學性和可行性。
20xx年9月至20xx年8月課題研究進入了第三階段，即;修正完善，中期報告。在上一階段研究的基礎上，對課題研究形成的有關資料，根據在實際教育教學工作中實施的反饋情況，進行修正，撰寫了題為《重視教育科研探索 紮實推進課題研究——普通高中學生選課及學分管理指導研究課題研究》的中期報告。
20xx年9月至20xx年1月課題研究進入了形成經驗，總結推廣階段。按照《西安理工大附中普通高中學生選課及學分管理指導研究課題實驗方案》的要求，目前，我們已將研究成果進行了總結，撰寫了普通高中學生選課及學分管理指導研究課題研究結題報告。
三、課題研究取得的成績
經過課題組全體成員三年的不斷努力，目前，普通高中學生選課及學分管理指導研究工作已經進入經驗總結階段，達到了課題計劃預期的目標。回顧三年的研究工作，我們深深感到：
1、確立了導師制選課制度
學生選課離不開教師的指導，為此，《普通高中課程方案(實驗)》規定：“學校要積極進行制度創新，建立行之有效的校內選課指導制度，避免學生選課的盲目性。學校應為學生提供課程設定說明和選課指導手冊，並在選課前及時提供給學生。班主任及其他教師有指導學生選課的責任，並與學生建立相對固定而長久的聯絡，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助。學校要引導家長正確對待和幫助學生選課。”學校嘗試了學生選課導師制，使所有的學生進入高中後都有一個導師指導，三年基本保持固定不變。導師指導學生合理選擇課程、合理分配學分，併為學生建立選課檔案等。
(1)要由本年級任課教師擔任學生的指導老師，每位老師指導一定數目的學生。指導老師和學生一經確定，保持相對穩定。
(2)全校教師在新課程實施的第一年基本都參與到新課程中來，擔任學生指導教師。下一年新生進來之後，又將學生大體平均地分配到各位老師名下。以後以此類推。指導教師和學生一經確定，基本保持三年不變。
2.研究制訂了高中新課程相關管理辦法、制度、方案等並在實踐中不斷完善
三年來，課題組成員圍繞新課程背景下課程設定、教育教學教研及評價等方面的問題進行研究，制訂了《理工大附中高中三年課程方案》、《西安理工大附中新課程選課指導制度》、《西安理工大附中高中新課程改革學分認定管理辦法(討論稿)》、《西安理工大附中高中新課程改革學分認定管理辦法(第二稿)》、《西安理工大學附中高中新課程學分管理制度》、《理工大附中學生學分認定與管理實施細則》等檔案。同時，還建立了《高中學生學習評價及學分認定登記表》。目前，我校已基本構建起相關課程設定和學分管理體系，高一高二、高三年級的教育教學管理和學分認定工作按照新課程的理念執行正常，保障了高中新課程標準的實施。
3.教師的教學理念發生了新變化
課題研究工作的開展，教師們最大的收穫是樹立了新的教育理念，改變了過去只注重知識傳授的傾向，強調培養學生形成積極主動的學習態度，強調使學生在多學科、多領域的個性發展，改變過去對學生的單一學業評價為多學科、多領域的學分評價，使學生在獲得知識技能的同時學會學習，形成正確的價值觀。
4.課題組教師自身研究意識得到提升，教科研取得初步成果
課題組教師通過廣泛收集素材，對課題研究內容歸納整理，按照課題研究的要求，形成了有實效性的系列資料。為以後的教育教學管理提供了大量素材，為實現資源共享創造了條件。通過課題研究，課題組的老師在研究中反思，在反思中成長，他們的科研意識得到了增強，並形成了人人行動的研究氛圍，提高了研究的實效性。三年來，先後有51人次在《中國教育報》、《中學語文教學參考》等刊物發表論文31篇。其中獲國家和省級獎勵14篇，獲西安市和碑林區獎勵17篇。
四、對取得的研究成果的思考
經過三年的深入系統研究，我校課題組已經完成了研究方案預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但普通高中學生選課及學分管理指導研究是一項長期而艱鉅的工程，我們的研究工作還存在許多不足，需要在總結成功經驗的基礎上進一步探索。我們將在大量的具體教研的基礎上，結合現代教育理論探索出一整套“普通高中學生選課及學分管理指導”的操作模式，把研究成果推廣出去。課題的結題並不代表這一探討的結束，它將成為我們做好教學研究工作的新的起點。
西安理工大附中普通高中學生
選課及學分管理指導研究課題組
一、課題研究必須緊扣政策和時事的脈搏，突出時效性。
我們的工作職能是研究全市經濟和社會發展中遇到的問題，為市委市政府做經濟發展做好參謀，為市委和市政府提供政策建議和諮詢意見。因此，我們在課題研究中必須要契合國家發展戰略，緊緊圍繞市委市政府的經濟工作的中心，對我市發展中面臨或可能面對的重點與難點問題，進行分析與研究。我去年的前兩篇課題與政策和時事結合還算緊密，但最後一篇課題由於立題較早，與我市經濟發展現狀結合的就不夠，沒有太大的實際意義。
二、課題研究要深入、要專業。
我們的工作是經濟和社會發展的研究，不是新聞和報道，重點就是要深入地研究經濟問題。在自己所負責的領域內，應該做到深入的瞭解，有一定的理論深度。如果一年能研究透12個問題，那麼自己工作六年了，也應該能算得半個專業人士了。但自己今年的幾篇課題研究，還是略顯膚淺，並沒有完全深入進去，在課題完成後，也沒有在科技、交通、服務業方面的經濟理論知識的積累上有大的進步。
三、課題研究要注重調查。
調研就是調查研究，先調查後研究。我們的課題研究不同於學院和學術機構的研究報告。他們的是純學術性質的，更注重理論，而我們的課題應該是對實踐的總結，對實際問題的分析，進而指導實際的工作。我有的課題，由於缺乏調查的過程，更多是來源於對資料的分析，沒有調查的過程，就沒有對實際情況的真正瞭解，就不可能提出特別符合實際發展的建議和對策。
這就是我對這一年的工作總結得出的幾點啟示。明年的工作中，我將針對上述工作存在的問題，逐步改正和克服，做一個合格的經濟研究工作人員。
一、學期達成的研究目標
這一學期，我課題組在前一階段研究的基礎上不斷推進工作。通過上學期的初步研究，發現我校低年級學生的自主學習意識模糊，自主學習的習慣和能力處於零狀態。只有在研究中發現了問題，才會促使教師尋找解決問題的辦法。於是，本學期，在二年級重點進行了課堂教學的自學指導，以帶動學生課外的自主學習。同時，在低年段積極推進語文活動，以此為平臺，增強了學生自主學習語文的意識，形成了簡單的語文自主學習的方法，為幫助他們養成初步的語文自主學習習慣、形成基礎的語文自主學習能力奠定了良好的基礎。
二、學期研究重點
1、自主和集中學習相結合，提升了課題組成員的理論修養。
2、加強課堂指導，體現“自主、合作、探究”的學習方式。
3、圍繞課外自主閱讀，開展多種形式的語文競賽活動。(整班朗讀、講故事比賽、寫讀後小記等)
4、課題組成員各司其職，組織好分管活動並隨時收集過程性材料。
三、學期研究主要收穫
這一學期，我課題組主要依託“課堂研究”和“閱讀活動”，進行了紮實有效的教學研討，開展了豐富多樣的語文活動，對教師、對學生的語文能力都有了提升。
課堂：
本學期，我課題組圍繞《培養農村低年級學生初步的語文自學能力的實踐研究》這一研究課題，在低年段及三年級開展了課堂教學的研究。通過研究，增強學生課前自主預習、課堂合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積澱他們的語文素養。
在xx老師執教的《學棋》第二課時教學中，始終執行“自主、合作、探究”的學習方式。如“這兩個徒弟跟秋學下棋，是不是都成了高手呢?”當學生用文中的語言交流後，宋老師追問：“讀到這，有沒有什麼要問的?”利用課堂這麼有限的時間，給學生提供質疑、釋疑的平臺。從低年級起，就培養學生的問題意識。正是這樣的訓練，才能培養學生自主閱讀的好習慣。
xx老師執教了三年級的《古詩兩首》中的《絕句》。佈置學生課前預習時，不光要求讀準、讀順本詩;還大膽放手，讓學生通過查工具書，瞭解什麼叫“絕句”，詩人簡介，寫作背景等。課前預習的內容在課堂教學中逐步得到了檢查和補充。在其中一處教學環節中，全班學生分成男女生兩大組，根據詩意，結合圖意，聯絡背景，分組完成了文包詩的創作。課前的自主預習、課堂的合作學習，大大提高了課堂教學的有效性。
活動：
在20xx年xx市“迎六一”講故事(演講)比賽的通知精神的基礎上，我校計劃在5月18日下午第二節課開始，舉行校級的選拔賽。屆時將評出一、二、三等獎及優秀輔導教師若干名，秀的選手將代表學校參加全市的比賽。
在校級比賽的前夕，為了讓參與的面更廣，低年級的老師放手讓學生從自己的課外書中選擇喜歡的故事，利用課餘時間，藉助拼音，自己讀準、讀順、讀熟;並自己試著把故事講下來。這一做法正符合低年級孩子的表現欲 望和讀書興趣，他們在家長的幫助下，能有模有樣地說下了故事，有的學生還加上了可愛的動作。
於是，低年級的老師一合計，利用每天的晨會十分鐘、課前五分鐘，讓胸有成竹的孩子走上故事講臺，繪聲繪色地講自己的故事。雖然話說得不夠通順，語氣比較單一，但是每班還是有選手脫穎而出來參加校級比賽。
校級比賽如期舉行，有舞臺背景，有音響裝置，有主持人，有數十位評委，各班選手按籤依次上臺。整個過程中，低年級的學生表現尤為出色：語言流暢，語調恰當，動作自然，讓臺下的評委老師不住點頭稱讚。
眾望所歸，捷報傳來，我校派出的一年級和六年級的兩名學生均取得了一等獎的好成績。
雖然參加本次市級活動的人選只是鳳毛麟角，但是，借這一活動的東風，讓低年級的學生激起了自主課外閱讀的興趣，讓更多的學生參與其中，得到語言積累和表達的訓練。
剛開學，低年級的教師就根據“關於舉行20xx年xx市國小低年級整班朗讀比賽的通知”精神，緊鑼密鼓地組織學生進行整班朗讀訓練。讀教材，讀《補充讀本》，範讀，培養助手領讀，課堂精讀，課外自讀，讓每一個學生都聲情並茂地讀起來。5月25日的早讀課，學校組織評委到班現場觀摩評比。在6月5日的市級比賽中，我校的一年級兩個班均獲得了“市優勝班級”的榮譽稱號。這離不開教師的辛勤和有效指導，更離不開學生積極的朗讀興趣和良好的朗讀方法和習慣。
另外，利用時節特徵，帶領學生在校園裡找春天、吹蒲公英，讓學生畫畫、說說、寫寫;根據年級特徵，記錄自己的讀書感受，可以三言兩語，寫得好的印上小紅花作為獎勵。
因為有了這一研究的課題，參與的成員在理論學習和課堂實踐中不斷思考著。何露娟老師撰寫的《低段詞語有效教學一二得》、徐麗萍老師撰寫的《探求低段童話教學的核心價值和教學策略》，獲20xx年xx市優秀教育論文評比二等獎。
四、下學年打算
1、下學年，課題組將根據年級特徵設計預習卡，根據預習卡嚴格執行，並跟蹤預習卡的完成情況和收集。
2、為課題研究服務，改革課堂教學研討的模式，讓課堂中學生的“自主、合作、探究”學習方式能得到充分地體現。
3、有計劃地組織課外閱讀活動，出示閱讀書目，自主選擇。既有個人自由讀，又有整班共同讀。要有讀書記錄卡，要有讀書成果彙報。
4、鼓勵課題成員積極參與課題研究，積極思考，主動探索，力爭在各自負責的領域有所突破。
課題經全國教育科學規劃領導小組批准立項，確定為全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題。
《學習型社群成人學習動力研究》經過充分準備，於XX年6月20日在北京正式開題，中央教育科學研究所副所長謝國東，全國教育科學規劃領導小組辦公室副主任劉堅出席了開題會並講話，來自北京師範大學、北京教科院職成所、中央民族大學、北京崇文區教委等單位的課題組主要成員參加了開題會。課題主持人賴立作了開題報告，較為詳盡地闡明瞭該課題的意義、目標、內容、方法、實施步驟，並提出具體要求，課題組成員認真進行了討論和研究分工。大家一致表示，要以科學和創新精神，高質量完成課題研究任務。
現將《學習型社群成人學習動力研究》課題實施方案報告如下：
一、研究背景及意義
21世紀終身學習已呈現全球化發展的趨勢，終身學習將成為每個社會成員共有的一種生活方式，將成為每一個社會成員生存發展最基本權利，社會將盡其所能為其全體成員提供學習機會和條件。第三次全教會上指出：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢，一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新知識的需求。我們要逐步建立和完善有利於終身學習的教育制度”。最近，他在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會上明確提出：“構建終身教育體系，建立學習型社會”，為新世紀教育改革和發展指明瞭方向。
1.社群教育正在成為我國成人教育新的增長點
社群是學習型社會的基礎。社群教育的提出和實施，迴應經濟社會可持續發展和人的可持續發展的要求，是建立學習型社會，滿足人們終身學習需求的必然結果。XX年，教育部確定了北京等八個大中城市的城區作為社群教育實驗區，啟動了社群教育的改革實驗。改革實驗的重要方面之一就是社群教育以成人教育為重點，成人教育深入社群，正在從補償性教育轉變為發展性教育，溝通教育與社群的聯絡，以滿足社群成員多樣化學習需求。“九五”期間，社群教育理論研究已經起步，出版了一批有學術質量的成果。厲以賢的《社群教育的理論與實踐》、葉忠海的《社群教育學基礎》、黃雲龍的《社群教育的管理與評價》、馬叔平等的《論社群教育發展模式》都從基本理論、戰略規劃、巨集觀管理等方面，概括了當前我國社群教育的新經驗、新觀點，並使之條理化、系統化。
“九五”課題《面向21世紀中國社群中的終身學習的調查與研究》，運用社群發展和終身學習的理論，從未來社會人的生存和發展需要，從未來社會人的生活基本單位——社群建設出發，以問卷調查為基礎，分析社群經濟發展、社會結構和社會生活變動對終身學習的影響，探索實現終身學習目標的途徑。
相比之下，社群教育在中、微觀教學領域的研究略顯滯後，與社群成員與日俱增的學習需求和積極性形成明顯反差。如何滿足多樣化的學習需求，如何整合社群成人學習過程中內外各種因素，如何組織教學，設計課程，開發教材，都面臨諸多挑戰和困惑。因此，尤為迫切地需要深入實際，在社群教育情境中進行問題研究，在理論與實踐的結合上回答社群成人終身學習的“應然”與“實然”。
2.成人學習心理研究是我國成人教育研究的薄弱之處
國際上心理學在人類動機研究領域頗為活躍，如阿特金森的成就動機模型、馬斯洛的需要層次論、韋納的成就歸因理論等，無疑為學習動機的研究提供了豐富的理論基礎。國外對成人學習開展系統研究始於20世紀60年代，相繼形成了不同的流派和理論觀點。我國寶島地區重視成人學習心理的實證研究並有豐厚的積累。國內則是進入80年代後才逐漸加以認識的，近年成人學習力求深入教育心理層面，但對許多問題的探索偏重於理論思辨，比如葉忠海主編的《職工教育心理學教程》，探討職工學習心理基礎和準備，以及職工教育中學與教的心理學問題。高志敏在《成人教育心理學》中，按照人的成年期發展，闡釋成人學習的心理特點和一般規律。還有《青年學習心理學》、《成人學習理論》等都主要從基本理論和知識概念方面進行闡述和論證，這些有代表性的文獻中不乏古今中外成人學習的理論精華，對於學科建設是有意義、有價值的成果。但由於成人學習者的複雜性和研究方法上的侷限性，目前鮮有量化分析的研究。近年來多元統計方法的發展及計算機技術介入研究，提高研究的科學性，但涉及成人學習者，針對群體學習心理的實證分析為數不多，幾乎是空白。零星的研究成果，或主要針對成人學校的學員(比如電大、成職校)，或以年齡、職業進行群體劃分，且樣本量一般比較小，在科學解釋和理論推導上，略顯分量不足。
有關研究表明，成人學習者具有獨特的身心發展特點和學習特性，有豐富且個性化的學習經驗。他們對參與社群教育的看法是什麼，成人為什麼學習，他們想不想，願不願，能不能，會不會學習，這些問題都有待於多維度進行綜合實證研究分析，才能找到答案。因此，從研究成人學習者獨特的經歷和體驗入手,瞭解、掌握他們學習的意識、學習的觀念、學習的態度、學習的準備、學習的基礎以及學習的行為，對成人學習心理進行科學研究，有助於深化認識，克服社群教育工作的盲目性，隨意性。
社群教育實驗本身是新生事物，儘管我們要學習國外的經驗和理論，但中國社群教育的問題和規律，只有立足於本土去實踐，去探索，才能獲得真知灼見，才能有效掌握和解決。
本課題是一個有理論價值的應用課題，其創新意義表現為：
v本課題選擇社群教育、社群文化、成人學習心理多視角探討成人學習非智力因素的核心，揭示社群成人學習的一般心理特徵以及相關因素，提升經驗，闡釋理論，研究選題角度較獨特。
v究竟應該如何評價社群成人學習，目前國內尚無成熟的理論和現成的方法，本課題將在總結提升實踐經驗基礎上，在評價方面作嘗試性探索。
v本課題將涉及成人終身學習多方面的內外關係，也將涉及成人學習一系列的理論和實踐問題，在研究過程中，力求從整體性、系統性和特色方面有所創新。
二、研究內容與目標
本課題作為社群教育的基礎環節和前提條件之一，著眼於跨學科的綜合實證研究。主要借鑑國內外社會學、心理學、教育學和成人學習理論及動機評價方法等研究成果作為理論基礎，從調查研究入手，通過實地抽樣，開展社群成人終身學習現狀調查，重點了解社群成人學習的需求、動機、態度和行為特徵，探討社群成人學習的優勢和資源，建立適應多樣化需求的成人學習模式，為規劃社群教育，推進學習型社群的發展提供依據，並對社群成人教育課程設定和教材開發提出積極建議。
一、提出課題，成立課題研究小組。
調查資料證明，誦讀中華經典文化這一優秀傳統面臨著嚴重的挑戰。古典文化日趨衰退，古詩詞崢嶸歲月已經“流水落花春去也”，幾乎成了昨日黃花，默默向隅而泣。
究其原因，社會環境、教師因素、教學方法以及評價改革等是上述情況存在的主要弊病。上述原因，使我們的古詩文教學黯然失色，學生對於古詩文的學習也是輕描淡寫，而我們民族的傳統文化——經典古詩文在缺失“情感”的人們眼中變成了光禿禿的漢字，是那般的索然無味。“無為而教，無為而學”、“教之道，無教也”便成為當今每位教師古詩教學的重要突破口。如何“以詩學詩， 以詩悟詩， 以詩解詩 ， 讀詩用詩”，是我們為人師者應思量的教學之重要目標。
語文課程標準》中指出：九年義務教育階段學生應背誦一百六十篇詩文。提出這個標準的主要原因，就是要著眼於學生的積累，通過積累，逐步培養學生的語文素養。而豐富古詩積累的主要方法就是大量誦讀，根據古詩特點，要以一首帶多首，不斷拓展誦讀空間。因此，為了弘揚經典文化，激發學生誦讀古詩的興趣，豐富古詩的積累，我們提出了“雙主”古詩接龍式誦讀學習研究的校本課題，以期達到以詩讀詩，以詩悟詩，以詩解詩，讀詩用詩的理想境界。
與此同時，學校也成立了課題研究小組，並確定了各自的分工，具體如下：
(一)課題指導：(提供資訊，指導幫助)
(二)課題領導小組：(領導、監督課題研究的進展與實效，為課題的研究護駕保航)
(三)課題研究小組(行動研究，及時總結經驗，提供相關的研究資料)
高效、明確的分工合作，為課題的順利提出和立項奠定了堅實的基礎。
二、撰寫方案，培訓教師開題研究。
20__年10月，由課題組的謝稱發校長執筆，撰寫並完善了《基於“雙主”的古詩接龍式誦讀學習研究》實施方案。並編印了《瘋狂背古詩》的校本教材，隨後，展開了一系列的教師培訓工作。
(一)培訓形式多管齊下。
1、強化專家引領。“請進來”、“走出去”相結合，加強專家對課題組教師的專業理論的引領，使其對“雙主”古詩接龍式誦讀學習研究有了較深刻的認識，為本課題的研究提供前提，奠定基礎。 請進來的專家有：贛州市電教館的胥經華館長、於都教研室國小語文教研員段愛華主任、崇義縣教研室的國小教研員黃德新主任、贛州濱江一小的科研室主任艾琳老師等等。同時，分期分批地派課題組成員至北京、南昌、贛州參加學習，課題組成員均得到專家的專業引領。
2、抓好骨幹成員的培訓工作。在全員培訓的基礎上，通過推薦、選拔課題組內的骨幹成員參加縣、市、省組織的各種各樣的培訓。骨幹成員外出參加培訓後，要及時培訓本校課題組的其他成員。在多次的參加培訓與組織培訓中，快捷、有效地提高骨幹成員的理論水平。謝稱發、曾朝暉、李聲華、郭曉銳、段瑞瓊、陳秋玲、樑慧英、萬海萍等都多次外出參加培訓，也多次培訓他人。
3、藉助教育教學雜誌、報紙培訓教師。
課題組成員要一期不落地訂(閱)《國小語文教學》、《國小語文教師》兩種教學雜誌，動員經常性地閱讀《中國教育報》、《教師報》、《江西教育》、《贛南教育》等報紙或雜誌，而且每天必須寫學習體會或作摘錄，每學期的讀書體會或摘錄不少於兩萬字，定期與不定期地進行交流、展示。學習成效顯著的學校給予一定的獎勵。藉助對教育教學雜誌、報紙的學習，普遍提高課題組成員的教育教學理論水平。
(二)、培訓成效卓有成效。
因為培訓切合教師的實際，而且培訓的形式靈活多樣，關注了培訓的有效性，因此，培訓使課題組成員很快地從傳統教學的藩籬中跳了出來，革新了教育教學思想，也紮實有效地提升了他們是文化底蘊，激發了他們進行古詩教學的興趣，習得了許多古詩教學的技巧。在此期間，不少教師相關的文章在各級組織的論文評比中獲獎或在各級刊物中發表。
三、存在的問題與困難。
“羅馬城不是一朝一夕建成的。”當然，教師的教學素養、文化底蘊也不是一朝一夕形成的。經過一段時期的學習、培訓，教師的理論水平和教學水平得到了很大的提高。但是，要做好《基於“雙主”古詩接龍式誦讀學習研究》的校本課題，還需要在接下去幾年裡讓老師不斷加強自我學習並進行歷練，也離不開專家的引領。
四、下階段工作計劃。
1、重視後續的理論培訓。注重在實踐中培訓，理論與實踐相結合進行培訓，用生動、活潑、具體可感的教學例項來引領課題組成員掌握、運用好“雙主”古詩接龍式誦讀學習研究理論，不斷提升課題組研究人員的專業素養和人文底蘊。
2、在總結這一階段研究工作的基礎上，調整和部署好下一階段的研究工作。
3、發動組織課題研究小組的教師們行動起來，引領學生背誦古詩、愛上古詩，為達成課題研究目標而努力。
《有效提問提高課堂教學有效性提問》是我校結合教學實際於20xx年5月提出並申報的課題。近3年來，在領導的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，儘管它是一隻羽毛未豐，舉步蹣跚的醜小鴨，但畢竟使研究工作取得了突破性進展，達到了預定目標。
一、精心組織，紮實安排
當研究課題申報後，我們成立了課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：
1、課題研究準備籌劃階段（20xx年5月——20xx年6月）認真組織課題組成員，討論蒐集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。
2、課題研究實施試驗階段（方案中2-3階段）（20xx年9月——20xx年6月）組織教師根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規律。
3、課題研究完善總結階段（20xx年9月——20xx年12月）通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。
二、認真探討，抓好落實
課題研究小組成員緊密圍繞“教學反思與教育智慧生成的關係”這一主課題，廣泛探索適應於新課程要求下的教學方法，認真做到了五個堅持：
一是堅持理論學習不放鬆，每個課題組成員堅持每週蒐集資料，強化語文知識積累教學理論指導。
二是堅持每學期上好一節公開課，在課堂教學中找規律。
三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創特色。
四是在學生學習效果上求論證。
五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升。
我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現，其成果主要體現在以下幾個方面：
1、教師養成了良好的教學反思的習慣。學校的每一位任課教師每週都寫教學反思，在反思中發現教育智慧，並運用教育智慧，不斷提高教育教學質量。同時，我校的教師逐漸走上了專業發展的道路。
2、教育智慧不斷生成。通過交流對話、典型引路、個案跟蹤、教科互動等方式，激活了教師群體的教學智慧，提高了每位教師新課堂策略的構建能力。
3、學生的學習興趣普遍高漲。
4、教師業務素質得到了提高。良好的教學環境，寬鬆和諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺。
三、完善推廣，深化教研
本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示範課。
我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯絡實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天！
“資訊科技考試製度實施與學生資訊素養相配套的實踐研究”是河北省教育學會“十一”課題規劃立項課題，又是本校重要研究課題。
本課題週期為兩年（XX年1月—XX年2月），分準備、實施、總結三個階段進行。由課題負責人張國棟校長，魏11麗、屈建偉、孫文嬌、賈新穎、陳笑竹、尹鈺老師共同研究，目前課題研究研究完成了課題準備、課題立項工作，課題實施階段、現在進入課題結題部分，自從立項以來，本課題負責人和課題組成員進行了大量的實驗和工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了明顯的成果。
一、課題研究概述
將資訊科技考試與學生資訊素養進行整合，找到資訊科技會考與學生資訊素養培養的最佳結合點，形成新型資訊科技課教學模式，編著資訊科技考試與資訊素養培養相統一的校本教材，提高學生資訊素養。
（一）課題研究的主要內容
（1）什麼是資訊素養，資訊科技和資訊素養的關係；
在20世紀80年代，資訊素養是一種綜合的能力與素質，隨著時代資訊化的發展，經過短短的幾十年，資訊素養的含義已很明確的演變成此時代的所需的一種品質與素養。
由此我們即可總結出新的資訊素養的含義：資訊素養是人認識、創造利用資訊的品質和素養。它包括三個方面的基本內容：資訊道德、資訊意識、資訊能力。培養學生的資訊能力、提高學生的資訊素養是資訊科技教育的根本目標。資訊素養的培養實質上是要教會學生學習和再學習的能力，而且學會使用現代資訊科技高效率地學習，使學生真正成為學習的主人。
1、學科課程教學為"主食"
學科課程教學是學生獲取基礎知識和基本技能的有效途徑。開好《資訊科技》課程教學是提高學生資訊素養的"主食"，學生在學科課的學習中增加資訊科技基礎知識的儲備，掌握獲取資訊、處理資訊和應用資訊的能力。在課程教學中，採取"任務驅動"、"主題性研究"等教學模式與方法，加強基礎知識的傳授和基本技能的培養，提高學生運用知識和處理資訊的能力。
2、學科課程整合為"配菜"
資訊科技與其他學科課程整合是提高學生資訊素養的一條有效途徑。學生運用資訊科技去學習其它課程，不但能提高其它學科的學習效率，而且對提高資訊素養也起了不斷補充和逐步完善的作用。
3、各種傳媒為"佐料"
電腦報刊、雜誌和相關的電視訊道為學生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導學生運用好這些資源，學生將受益匪淺。例如，如果學校給開設《資訊科技》課程的班級規定了讀報時間，讓學生定期學習相關讀物。若學生在學習《電腦小神童》，it行業成功人士的經歷，以及對製造病毒程式人員的懲罰過程中，不斷提高資訊素養。
4、建好學習環境"生力軍"
學校、家庭和社會是學生學習和生活不可分割的有機組合體，提高學生資訊素養需要學校、家庭和社會的多方面努力。
5、學校教育是"主力軍"
提高學生資訊素養，學校必須營造一個適合學生學習的良好環境——加強硬體、軟體和潛件建設。由於對資訊科技教育認識上的不到位，大多數學校只重硬體建設，忽視軟體和潛件的發展，導致硬體裝置成了擺設，資訊科技教育成了口號，學科教學成了形式。因此，提高學生資訊素養，必須加強"三件"的建設，三者缺一不可。只有"三件"齊頭並進，才能真正形成資訊化的教學環境。
6、家庭教育是"地方軍"
現今，電腦進入了大多數家庭，家庭教育是培養學生資訊素養的"地方軍"，我們通過"校—家"聯合培養的方式取得了較好效果。
7、社會教育是"游擊隊"
社會培訓可以彌補學校教育的不足，我們可以引導對資訊科技有興趣的學生參加社群教育或少年宮的電腦愛好者俱樂部，鼓勵他們參加少兒計算機水平考試，提高學生對資訊科技的興趣。實踐證明，當學生通過一段時間的學習，參加水平考試，拿到了證明自己學習水平的證書時，學習的興趣更濃了，勁頭更大了。這樣，資訊科技也實現了因材施教。
8、搭好學習形式"表演場"
若是脫離實際講一些資訊科技枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣，我們只有以多種學習形式，激發學生的學習興趣，為其學習鋪路搭橋。
9、建設生活應用"主舞臺"
提高資訊素養最終是為學生適應社會的學習、工作和生活打下基礎。所以，教師在設定教學內容、選擇教學形式時，應儘量使學習內容與現實生活接近，讓學生感受到資訊科技中有生活，生活中有資訊科技。
10、組織個性發展"分會場"
培養學生創造性思維，發展個性特長是實施素質教育的主要內容。為偏愛資訊科技的學生提供一個展示才華的空間，是促進資訊科技課程發展的必要形式和有效方式。
（2）結合課例研究，如何提高學生的資訊素養
深入理解基本概念和規律，通過操作實踐，培養學生的資訊素養，具體來說，應該培養學生獲取資訊的能力；評價、判斷、組織資訊的能力；運用資訊解決問題的能力；通過對課例的研究，來提高學生的資訊素養
是選自河北大學出版的高中第四章第三節的內容。在本節課之前，學生已經初點具備利用powerpoint創作。編輯多媒體作品的能力，這節課是使演示作品由靜態的變為動態，這樣既可調動學生的學習積極性，又可提高他們的操作技能，還可以對他們進行藝術薰陶。所以這一課採取充分發揮他們的想象能力和動手能力，放手讓學生自主探究學習的辦法，實現學會學習。提高能力和陶冶情操的完美結合。
能過這個典型課例讓學生能夠對幻燈片中的物件設定動畫效果並學會幻燈片設定切換效果。通過學生動手實踐。自主學習。合作交流，提高學生比較，表達，探究等方面的能力，並通過師生的互動交流，鼓勵學生大膽探索，讓學生享受到探索的樂趣，從而樹立自信心；同學們之間交流合作過程中，培養學生互相幫助。團結協作的良好品質。適時的提出願望，將課堂內容進行延伸，培養學生的學習興趣，提高資訊科技素養。
現在的高中學生思維活躍，想象力豐富，好奇心強，同時又有一定的自學能力和動手能力，但多數情況下還比較膚淺和不夠成熟，尤其對於一些知識和技能的掌握還處於一知半解的狀態，整體表線膚淺，不求甚解，老師點則通，不點則不通。因此，教師在教學過程中，應注意與學生的情感交流，既要讓學生敢於肯定自己的能力水平，也要讓學生能夠發現自身的不足。同時注重間接興趣的作用，在平等才愉悅的氛圍中通過聯絡生活和實踐操作體會來實現對知識和能力的學習和掌握。
（3）落實《全日制普通高中資訊科技課程標準》，如何將建構主義教學等新型教學模式、自主、探究、合作等新的教學理念應用於教學中，在提高資訊科技會考過關率的同時，培養學生的資訊素養。
在新一輪的課程改革中，對高中資訊科技課程進行了很大的調整，明確提出培養學生的資訊素養既是新課程的基本目標也是總的課程目標。在具體的教學過程中如何實施資訊素養？對學生能起到多大的作用？
資訊科技新課標中對高中學生的資訊素養具體要求為：對資訊的獲取、加工、管理、表達和交流的能力；對資訊及資訊活動的過程、方法和結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作及解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與資訊社會相適應的價值觀和責任感。讓學生通過合作解決實際問題，在資訊的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握資訊科技、感受資訊科技，感受資訊文化，增強資訊意識，內化資訊倫理，使高中生髮展為適應資訊時代要求的具有良好資訊素養的公民。
在高中資訊科技課程標準中，提高學生的資訊素養，要以學生為主體，所以對學生來說自主學習是非常重要的，但是自主學習必須以充分的資訊資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習題集是遠遠不能滿足自主學習的需要的。
資訊化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網路技術為核心的資訊科技已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中國小普及資訊科技教育。教育部頒佈的《中國小資訊科技課程指導綱要（試行）》明確指出了中學要將資訊科技課程列入畢業考試科目，考試實行等級制，《綱要》從指導思想上確立了資訊科技課的地位，突出了對資訊科技課考查的操作方式（無紙化），側重考查學生的實踐操作能力。
縱觀近幾年的高中資訊科技會考的模式，大致經歷了從dos（筆試）到windos（上機操作）的一個過程，形式上立足於計算機網路，採用工作站/伺服器的網路化模式，體現了對學生能力要求的發展性。這體現了資訊科技教改的一個發展方向，也預示了對學生資訊素養的要求將越來越高。
（二）課題研究的主要方法
1、肯定該課題在本校或本地區研究的必要性和重要性，即研究該課題的背景。以課題負責人為核心組建一個長期穩定不變的研究團隊。確定總課題的研究目標，達成度及總體方案。以課題負責人具體分工落實各項研究任務。
2、結合本校，本地區的實際情況，在總課題的研究目標下確定自己的了課題，每一子課題都要有一具體負責人，由總課題負責人進行協調。子課題的研究提倡大題小做，以小見大，同樣要有明確的目標和研究重點。
3、課題研究是一個長期。動態。複雜的研究過程，需要課題組全體人員創造性的勞動，持之以恆。團結協作才能達到課題研究的總體目標。要避免開題轟轟烈烈，過程冷冷清清，結題拼拼湊湊的現象發生。課題研究的過程重點要做以下幾個方面工作：
1.開展了課例研究。在課堂教學案例研究的過程中我們把握課例研究的基本思路把教學過程中發生的教學事件和處理的全過程如實記錄下來，寫成“案例過程”，然後圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得研討的問題，最終形成教學案例。具體地說，課堂教學案例研究經過前期準備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。
（⒈）前期準備。課題組成員認真瞭解當前教學的大背景，通過有關的調查，蒐集詳盡的材料（如閱讀教師的教學設計，進行訪談等），同時初步確定針對課題案例的研究目標、研究任務，初步確定案例的體例、型別、結構等。還針對性地作一些理論準備。
（⒉）收集材料。收集充分的案例材料是教學案例研究的基礎，課題組成員收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調查。
⑴課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學研究方法。在課堂教學活動的自然狀態下，通過感官和輔助工具對師生的教與學行為和學生的參與狀態等教學現象進行觀察研究。收集課堂教學第一手資料，藉助攝像機等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。在課堂觀察中事先經過精心設計和組織，這樣對教學情景的洞察可以獲得一般觀察無法達到的深度和廣度，對觀察的資料，逐字逐句整理成課堂教學實錄、教學程式表、課堂教學時間分配表等，這樣為後續分析案例提供詳實的原始材料。
⑵訪談與調查。對一些課堂教學不能觀察到的師生內心活動，如教師教學的目的、教學程度的意圖、教學手段的運用以及教學達標的成效度等一些需要進一步瞭解的問題，我們通過與教師的交談和學生的座談，以豐富、充實課堂教學觀察的材料；從這些訪談、調查的材料中，分析課堂教學的現象，發現造成各種課堂教學現象與教師教學行為之間的因果關係，然後具體尋找在哪個教學環節中出現的問題，從中提煉出解決問題的`對策。
（⒊）分析研究。圍繞案例材料作技術分析，教師自己進行課後反思，圍繞案例中體現的教學理念進行研討，圍繞教學理論進行闡釋。注意對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，體現案例真正的意義和價值。同時採用集體討論的方法，發揮教研組等集體的作用，集體攻關，分工合作，共同研究。進行文獻分析，文獻分析是通過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強了案例分析的說服力。同時，通過有關教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動，挖掘案例中的教育思想。
（⒋）形成案例。在對案例材料作多角度研究分析的基礎上，按一定的結構進行表述形成教學案例。撰寫教學案例，經過以下步驟：撰寫——討論——修改——再討論的多次反覆的過程，不斷完善。撰寫案例做到目標明確，描述真實具體，情節合情合理，材料適當，案例構思巧妙，文字表達力求生動。
2.尋求資訊科技考試與提高學生資訊素養的最佳結合點。教學中力求將資訊科技會考與學生資訊素養並重，實現二者的相互融合、相互促進。
（1）以階段性目的而言，資訊科技會考是高中階段計算機教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使學生掌握考試的方法和相關知識無疑是重要的目標。就這一點來說，需要教師在巨集觀上先於學生完成對課程脈絡的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考核內容，並把知識點形成知識體系；微觀上，分清該課程知識的核心性知識和外延性知識的界限，以及兩者的內在聯絡，理清形成知識體系的知識點各自的外延。
（2）在豐富考核點以提高知識含金量、豐富學生知識體系的目的下，在素質教育的內在要求下，又需要教師以點帶面，將課堂內外打通，深入細緻的瞭解該門課程的核心知識的具體應用狀況，以及未來可能涉及到的更高層次的知識。
（3）由教師在課堂上先用能引起學生興趣的相關話題引出課題，然後講授核心知識，並且明確諸如哪些是考試重點內容等，再介紹相關的外延性知識，在介紹的同時，對前面的基礎性知識點進行應用形的回顧，帶領學生進行復習，這時學生的興趣也應該隨之達到新的峰值，隨後做一些鞏固性的練習，就會加強該知識的掌握程度了。這個方法看似簡單，卻實際上吸收了應試教育與素質教育的優點所在，對教師備課以及備課之前的知識儲備提出了更高的要求，如果把師生比喻成金字塔，那麼教師這個塔基的寬厚程度，就決定了學生這個塔尖的高度。
3.開展資訊科技實踐活動，培養學生資訊素養。
課題組專門成立了資訊科技興趣小組，每週開展活動，涉及資訊瀏覽、資訊查詢、資訊的加工處理、資訊的分析傳遞、資訊的報告和總結等各個方面，其中結合學習、生活製作電子報刊、powerpoint簡報、網頁設計、flash動畫製作、圖片處理等內容，是深受學生喜愛的內容，調動了大多數學生學習資訊科技、運用資訊科技的積極性，提高了資訊科技技能，培養了學生的資訊意識，使不同愛好的學生能在不同的領域得到自主發展。並且在保定市、涿州市教育局等舉辦的中國小生電腦製作比賽中有幾十名學生獲獎。
4.根據《全日制普通高中資訊科技課程標準》和河北大學版《資訊科技》教材，結合學生的認識能力水平和資訊科技會考大綱，自行編制符合教學客觀實際需要的習題集。將《大綱》中資訊科技知識和技能的要求、資訊素養的培養落實、分解到各章節知識的學習中去，實現日常教學資訊科技會考和資訊素養養成的結合。
5.發表研究成果論文多篇：《淺議網路互動教學模式在資訊科技課中的應用》；《多媒體課件製作的基本要點》；《淺議高中資訊科技教學中的“任務”設計》；《資訊科技課上的提問設計》；《關於學生上網現象的思考與對策》；《淺談“任務驅動”教學法》等。
二、課題研究主要過程
1、組內討論並確定課題
開題的方式一般是召開課題組成員會議，由課題負責人報告課題研究方案，課題組成員進行討論，統一認識，確定任務，明確分工。做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評選工作。組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓班，結合課題內容與本校課程改革的實際，對學校學生舉辦如學科課程與資訊科技整合培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。
期間教師做好充分準備，教師通過相關的理論學習、轉變觀念。學生課外學習，在日常生活學習中有意識的進行有意義的資訊活動。。教師校本培訓；軟體、硬體裝置的建設、維護。
2、查詢資料
課題組收集整理課題研究的資料資料，並進行統計分析
（1）怎麼蒐集資料
堅持圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要，設計資料收集、資料採集的計劃；設計科學、明確的蒐集資料的工具；採用適當的科學的方法，主要通過查閱文獻檔案、調查訪問、發放問卷、實驗觀察、實驗測試、學生作業等多條渠道、多種手段，傳統手段、現代手段，廣泛蒐集能夠反映研究物件實際的包括文字、實物、聲像等各種資料；按計劃進行收集和採集，力求收集基礎材料，採集原始資料；注重資料、資料的客觀性。
（2）設計調查問卷
一是題目，要與調查目的相符，不要給被調查者以不良的心理刺激；
二是指導語或說明信，包括稱謂、調查目的、調查意義及與被調查者的利益關係、回答問題的要求、兩方的責任，最後註明聯絡人、聯絡地址及電話等；
三是問卷的具體內容有事實問題、態度問題（意見、情感、動機、觀點等）；
開放式問卷，就是不事先給出問題選擇答案有由問答者自己作答的一類問卷。這種問卷任由調查物件發表己見，更有利於反映真情，瞭解調查物件的獨特觀點、思想；但資料不標準化，處理就困難。對於不能用幾種簡單的答案就能概括清楚而要詳加討論的複雜問題，使用開放式問卷比較恰當。
2、課題研究
通過開展資訊科技與資訊素養的相套的課題研究，使學習能夠進入自主學習、協作學習、互動學習狀態。尋找資訊化教學與傳統教學的最佳結合點，強調考核、考試形式多樣化。以作品、論文，會考成績作為評價標準。能夠使用各種會考內容所要求的應用軟體表現自己所要表達的資訊。應考能力水平進一步步為營提高。通過資訊科技活動課外小組的實踐活動使學習能夠寫出一定水平的論文，提高利用資訊、收集資訊、處理資訊、傳遞資訊等多方面的綜合能力，並能夠掌握自主學習的規律。教師通過編寫適用於資訊科技考試與資訊素養培養的習題集，強化訓練學生的應考能力。
4、進行資料整理並著手寫論文
開展資訊科技實踐活動，從中進一步培養學生資訊素養；編著將資訊科技考試與資訊素養培養相統一的校本教材；發表有關研究成果的研究報告和論文；形成新型資訊科技課教學模式，在資訊科技教學中進行推廣。提高教師新型教學理論與實踐水平。
5、結稿
課題組撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。並請領導對專案質量進行終結性測評。評選優秀研究成果，結集出版優秀報告及論文集。召開課題研究成果總結表彰大會，推廣應用優秀研究成果。
最終成果：
1、學生會考及格率達到80%以上，
2、學生資訊素養得到了提高
3、編著將資訊科技考試與資訊素養培養相統一的校本教材
最終成果轉化：
1、學生能掌握計算機的基本知識
2、學生能熟練的使用word、excel、powerpoint等軟體
3、學生能掌握網路的有關操作
4、學生資訊素養有了提高，動手能力增加
5、形成新型資訊科技課教學模式，在資訊科技教學中進行推廣。
6、提高教師新型教學理論與實踐水平。
三、課題研究取得的成績
在課題研究過程中，取得了如下的研究成果。
1、論文：《運用多媒體技術，進行資訊科技教學》發表在教育教學與管理叢書；論文《淺議網路互動教學模式在資訊科技課中的應用》在資訊科技優質課評比中獲市級一等獎。賈新穎的論文《多媒體課件製作的基本要點》獲市級三等獎。
2、優質課、教學設計：魏11麗的教學設計《網頁動畫》獲市級優質課評選二等獎；教案《函式運算》獲市級三等獎；孫文嬌的教案《excel入門》獲市級教案評比三等獎；魏11麗指導的作品《透視環境》獲市級一等獎並獲市級“三八”紅旗手和資訊科技學科“教學標兵”稱號。
本年度在課題研究方面，本人做了很多努力。現簡單地小結本年度的課題研究工作如下：
一、制訂計劃，加強落實
年初，我制定課題組和個人的課題研究工作計劃。並在教學工作中不斷收集資訊化教學資源，嘗試著應用於國小音樂教學上，深受學生歡迎，取得很好的成效。
二、提高認識，加強學習
本期來，在學校領導的高度重視下，我校積極探索加速學校教育現代化的途徑和方法。首先加強課題組教師的理論學習，本學期我校理論集中學習4次，通過理論學習，是我們的課題研究，有了理論依據。也使我們在研究的過程中，有了明確的方向。因為我們認識到校內網路教學系統的建立和應用，可以極大的刺激和促進校園資訊化的建設。認識到課題研究是學校工作的頭等大事，資訊化教學資源開發利用得好，可以為教育改革，提供一個堅實的基礎，可以大大改善教學的條件，更新各種教學手段，給學生提供一種具有現代氣息的學習環境，有利於學生的專業學習和資訊素養的培養，可以讓師生們切實感覺到資訊化與自己工作、學習和生活的貼近。因此，本年度我校繼續由校長親自抓此課題研究。
三、做好探索新教學模式的工作
課題研究課，是教師走向成功的開始。我積極參與聽課和評課活動。本學期，晨光異彩課題組研討課四次。在每次的活動中，我都能認真學習、記錄，和課題組的老師座談，交流，並把評課意見上傳到個人部落格上。在評課的過程中，我覺得自己收穫很大，學到很多新的理念。
四、存在的問題
由於教學工作比較繁忙，課題研究過程中的材料儲存不全。
本年度的工作已經結束，在課題研究過程中我們遇到很多問題和困惑，在今後的研究中也會遇到更多的困難、更多的艱辛，但我們堅信，憑著堅韌不拔、永不放棄的執著精神，在以後的研究中定會取得更令人滿意的成績。
一、課題研究的是個什麼問題、主要解決什麼問題，為什麼要研究這個問題。
包括問題提出，背景介紹，研究目的，研究意義，理論依據等。
二、課題怎麼研究出來的。包括研究目標，研究內容，研究思路，研究方法，指導思想等。
這個部分的陳述，要使人感到你在研究過程中，研究目標合理、有效，研究內容具體實在，研究步驟安排科學規範，研究方法得當。通過這個問題的陳述，突出使人感到確實有幾條重要的研究經驗可以給其他主持人借鑑。
三、主要的理論性成果和實踐性成果以及成果的影響。
不僅要具體陳述公開發表的論文、出版的專著等，還要表述成果帶來的影響和作用和實際的效果。
例如《職業中專“學生健康成長工程”實踐與研究》自我鑑定意見
一、課題研究立意較高。該課題研究堅持以教育科學理論為指導，針對當前職業中專學生成長過程中存在的諸多問題，依據以德治國的方略和學校教育的現實要求，從理論實踐兩個層面不斷地尋求科學的教育方法與育人途徑，並把實踐經驗和研究成果及時運用於實踐，使課題研究不斷深入和擴充套件，進而有效地推進了學校的整體改革實踐。
二、課題研究思路明確。該課題堅持“以人為本”的研究主線，按照學生心理髮展規律，對學生成長的個體性、微觀性、過程性、動態性以及教育的導向性、制約性等進行動態的分析和研究，並建立了與中專學生相適應的理論框架和實踐操作體系，進而對素質教育理論進行了全面的闡釋和相應的完善。其理論框架的核心是：以科學理論為指導，堅持“以人為本”，使成長主體在必需和儘可能完善的成長條件的激勵、引導、保障和規範作用下，在價值體系、智慧水平、身心狀態、思維模式等方面最大限度地保持全面持久、優質高效、積極主動、自主充分、愉快和諧的成長態勢。其操作體系的核心是：依據學生成長的基本規律，調動一切教育手段（包括教育行為、機構、投入、場所設施、人員、內容和活動等），挖掘成長因素和潛力，激發成長需要和動力。通過科學的導引、制約、激勵等機制的作用，實現學生成長的目標。課題研究的思路清晰，通過理論框架和操作體系構建，增強了學校教育的科學性、實踐性、有效性，對學生的健康成長具有重大的促進作用和重要的指導意義。
三、課題研究措施得力。該課題的研究作為學校的重點工程，由學校一把手親自主持，並整合了學校的一切教育資源，不僅在人力、物力、財力等方面都達到了最優配置，而且還構建了科學的督導和執行機制，既保證了課題研究的順利進行，又保證了課題研究的質量。
四、課題研究成效顯著。在四年的研究和實踐探索中，我們始終以國家教育方針和關於德育的一系列檔案為基本依據，以科學教育理論和素質教育理論為指導，結合學校教育的特點，形成了具有職業學校特點的基本模式，這種模式經過實驗，進而得以全校全面推廣，已取得了顯著成效。近幾年學生的整體素質已大幅度提高，畢業生安置連續幾年均實現了優質就業，就業率為 00%。該課題研究的成果還具有創新性、實效性和可操作性，具有一定的推廣價值，它不僅對職教系列學校的教育教學改革具有很高的參考價值，還可以為各類學校教育理論的探索和研究以及教育教學改革的實踐提供有益的經驗。
三優範文網