關於大學生對生命觀的調查報告

調查時間：5月份

調查地點：南華工商學院清遠校區

調查物件：南華學生和qq好友

調查方法：問卷調查

調 查 人：組長：xx 組員：xxx、xxx、xxx、xxx

報告前言：什麼是生命意識?不同的人有不同的理解，生命意識是作為一切事物的來源和基質的生命本體的外在化和客體化，是一種對於生存和生存價值的提升和感悟。一般來說，包括淺層次的生存意識和深層次的生命價值意識。就生命本體而言，是指生命的物質形式和感情慾望;就生命價值而言，是指為了追求生命的存在意義與永恆而達到的生命理想境界。

隨著科學技術迅猛發展，極大地豐富和拓展了當代大學生的生活空間和領域從而生活質量提高了，但同時也使“自我”在知識的汲取、技術的運用面前被忽視了。當他們在追求物質財富、技術力量、科學知識的同時,這些東西作為追求的目標，會象徵著生活的目的和生命的意義。但是，獲得了這些，是否就意味著生活意義和生命價值的體現呢?答案是否定的，隨著物質的日益豐富，他們對為什麼活著，怎樣活著等生命本身帶有實質的東西缺乏深刻了解和認識。 面對這些生存環境複雜而深刻的變化,大學生難以對生命價值和生活意義予以正確把握和選擇......

同時經過我們的調查，我們發現了大學生由於青春期的迷茫而出現的心理危機和個體意義感消失。經濟、社會、科技的發展,使他們面臨前所未有的發展機遇,亦使大學生陷入前所未有的生命困境。

這一系列觸目驚心的事實，凸現了大學生生命意識的缺失。我們感到無限惋惜的同時，也引發了我們對大學生生命教育的思考與關注。在今天，對大學生進行生命教育，引導大學生尋求生命的意義與價值,學會熱愛與尊重生命尤顯重要且迫切。

報告主體：所以經過我組的問卷調查，統計，分析，總結等。得出大學生們的生命觀直接影響到他們對待人生的態度。大學生是否覺得活著有意義?大多數大學生都為自己活著而倍感珍惜生命, 同時覺得人活著沒有太大意義和沒有意義只佔到16.1%和0.7%。還有少數人對活著的意義沒有信心,也認為死亡是對人生的一種解脫。其中,在交叉分析的過程中,我們可以看到,腦中經常有自殺念頭的大學生,大部分都認為死亡是必然要發生的事情,對死亡看得很坦然;而腦中從來沒有自殺念頭的大學生,大部分因為自己活著而倍感珍惜生命。由此我們可以得出:一個人對生命的認知最終會影響他對待生命的方式,所以加強大學生的生命認知,在很大程度上會有利於幫助他們樹立健康的生命觀。

大學生是否對生命觀進行過思考?偶爾思考76%，經常思考22%從不思考2%。當今的大部分大學生沒有正面的對人的生命價值進行過思考，只是一味迴避。僅僅把生命理解為存在性價值，喪失了天之驕子的優越感，整天沉溺在網路遊戲、戀愛和賺錢之中，思想頹廢。因此以珍惜生命為基礎，通過社會實踐思考和實現生命的價值。

所以應該加強這部分學生的生命教育,帶領他們學會理解和把握生命的本質,不斷提升自己的主觀幸福感。

我認為要改善大學生的生命觀必須先將生命意識教育納入大學生的德育課堂之中，樹立學生生命意識，強調人的主體性、能動性，關注人的生命和價值。 作為當代大學生應該積極投身和參與到社會實踐中去，關注社會的發展，學會做人，學會關心，體驗社會，適應社會。同時，依據社會的發展趨勢和自己的條件，制定一個適宜的期望值，可操作的明確的目標，不斷地調整目標和行為，有序地發展自己。

其次，積極開展心理健康教育，促進大學生的心理健康水平，提高預防危機的能力，學會自我教育，在必要時進行自我調節

再次，將生活教育融入到生命教育中。我們的生命教育要立足於學生日常生活的體驗。

生命意識教育是生活的道德教育。關注學生道德生命和自由成長的道德學習,必須在生活中進行。 “現實生活世界”是生命存活的世界,是人的個體生命存在的根基，是生命求得意義和價值的活動，也是教育最真實、最堅實的基礎。所以,走向生活、迴歸生活世界是教育獲得生命力的唯一出路。

報告結尾：在這次活動中，我們總結出大學生對生命現象已形成基本認識，但對於死亡現象存在一定程度的認識偏差。大部分學生對自己持積極肯定的態度，具有比較明晰的學習動機，對生命價值有所體驗與感知，但層次較淺，視野較窄，缺乏自覺和主動意識。

與此同時大學生基本具備了承受生活壓力、經受挫折的能力和耐力，擁有積極向上的心態，但生活質量有待提高。但在這次調查中由於研究範圍不夠廣泛，不可以很好的與外界大學生進行調查，因此頗受限制。

並且在調查的初始階段，預試問卷中我們的效度分析不夠準確，是因為我們的調查問題準備的不夠完善，導致我們的調查資料不夠精確，不能完全的體現出生命觀對於大學生的意義。若下次有機會進行類似的調查研究，我們一定會引以為戒。